Статья "Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности".

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Конева Ольга Александровна, учитель русского языка и литературы

МАОУ «Моряковская средняя общеобразовательная школа»

Томского района Томской области

Ни один школьный предмет не причиняет детям так много огорчений, как русский язык. Мы все сталкиваемся с этой проблемой, как бы ни стара­лись сделать уроки интересными, разнообразными. Уровень грамотности некоторых ребят оставляет желать лучшего; это часто приносит огорчение и нам, учителям, и, конечно, самим ученикам.

А вот уроки творчества имеют больше возможностей доставить ученику радость, помогают  открыть в себе талант.

На уроках русского языка ребята выполняют небольшие задания, раз­вивающие творческие способности. Мини-сочинения занимают 10-15 минут. Это может быть сочинение-ассоциация. На доске вывешивается ил­люстрация с изображением какого-либо предмета или картины природы, может быть использован предмет или просто записано слово на доске. Прошу прислушаться к голосу души, сердца и постараться быть искрен­ними. В результате получаются небольшие описания, рассказы или эссе.

Иногда просто удивляешься разнообразию работ. Например, по слову „яблоко" были рассказы о новогоднем подарке, о дне рождения, о вкусном пироге; описания бабушкиного сада на юге и прилавков с фруктами на рынке.

Мини-сочинение может быть проведено по определенной теме, например, „Мое настроение". Больше всего ребятам нравятся мини-сочинения по музыкаль­ному фрагменту. Очень удобны для такой работы записи  „Лучшее из мира классической музыки". Конечно, хорошо, когда есть возможность послушать „живую" музыку.

Обучая ребят обычным сочинениям, стараюсь давать темы, интерес­ные им, близкие, волнующие их воображение. Тогда работы получаются искренними. Например, мы пишем по таким темам: „Что бы я сделал, если бы мог сделать все, что захотел", „Настоящая школа в моем представле­нии", „ «Почему мне нравится ходить в школу, а почему нет",  „Что значит быть настоящим сыном (дочерью)" и т.д.

Кроме того, что ребята осваивают особенности разных типов речи, они задумываются над серьёзными вопросами, что помогает формировать оп­ределенную жизненную позицию. Вот, например, строчки из сочинения восьмиклассника „Что такое счастье": „Настоящее счастье - это когда нет вой­ны и все люди живут дружно, когда тебя где-то ждут, любят. Есть люби­мый человек, который поддержит в трудную минуту. Ты чувствуешь, что кому-то нужен, что никто не держит на тебя зла."

Сочинения-описания природы лучше получаются после уроков-экскур­сий. Вместе всматриваемся в осеннюю или зимнюю красоту леса, решаем, на кого похожи маленькие сосенки около большой сосны (можно услы­шать: мама и дети, воспитательница и ребятишки), какого цвета кора. На черновиках обобщаем свои наблюдения. Особенно ценятся работы, в кото­рых ребята находят необычные сравнения, эпитеты. Лучшие сочинения обязательно читаем всему классу и вместе радуемся таким открытиям: „Даже какой-нибудь старый разваливающийся домик, черный, как сажа, покрытый мхом, смотрится красиво рядом с деревьями, на которых только что вырвались из своих пеленок-почек молодые зеленые листочки»".

Знакомимся на уроках с особенностями разных жанров: эссе, интервью, сценарий. Для работы в жанре эссе предлагаю взять тему, особенно близкую ученику в данный момент: о дружбе, любви, счастье, о прочитанном...

Для интервью учимся подбирать вопросы, ответы на которые раскроют собеседника и будут интересны читателю. Получив представление о сце­нарии, ребята готовят сценарии собственные.

Проводить уроки творчества по литературе последовательно, система­тически помогал учебник под редакцией Кутузова. Во-первых, он давал возможность хорошо разобраться в теории литературы, а во-вторых, после изучения произведений разных жанров предлагал попробовать свои воз­можности. Сейчас занимаемся по другому учебнику, но по-прежнему учимся писать сказки, рассказы, стихи, басни, бы­лины, пьесы.

А вот когда было предложено испытать свои возможности в жанре по­вести, ребята удивились: „Это сколько же писать!" Чтобы это оказалось возможным, работа была построена следующим образом. Во-первых, ре­шили, что повесть будет веселая, приключенческая. Во-вторых, вместе придумали герою имя, фамилию, определили, в каком классе он учится. В-третьих, обсудили, что интересного с ним может произойти. Придумали название, потом разбились на группы, и каждая получила задание написать одну главу. Соединив наиболее удачные главы, получили интересную работу. А сколько радости и гордости было у пятиклассников: „Мы написали повесть!"

Лучшие работы мы помещаем в книгу творчества. Интересен сам про­цесс ее создания. Вначале - конкурс названий. Каждый обдумывает несколь­ко дней и предлагает свой вариант. Горячо обсуждаем (записав на доске все предложенные названия), выбираем наиболее удачное. Затем ребята рисуют эмблему, вновь конкурс, и лучшая помещается на обложку книги. Так появились наши „Морякашка", „Супер-Ашка", „Алый парус".

Такая работа на уроках выявляет талантливых ребят, и тогда уже волей-неволей творчество выходит за рамки урока. Ребята охотно уча­ствуют в конкурсах чтецов. Для таких конкурсов очень важно подобрать стихотворение, которое бы соответствовало характеру чтеца, особеннос­тям его таланта: лирик это или комик, может быть, драматический артист. Очень хорошо, если в стихотворение можно внести инсценирование. Хо­рошим стимулом для творчества является участие в различных конкурсах: от школьных до районных и областных.

Литературно-музыкальные гостиные особо не планируются: возника­ет потребность - и мы собираемся группой желающих. Темы самые раз­ные: „Мои любимые стихи", „Творчество Бориса Пастернака", „Любимое из стихов Есенина", „Творчество наших земляков" и т. п.

Один раз в четверть выпускаем школьную стенгазету. Здесь находят выход таланты художников, корреспондентов, поэтов и прозаиков. Газета состоит из следующих разделов: „Слово редактора", „Школь­ный калейдоскоп" (о событиях из жизни школы), „Один на один" (интер­вью с интересным человеком), „Проба пера" (стихи, рассказы, лучшие со­чинения), „Прикол" (веселые анекдоты), „Поломай голову" (загадки, ша­рады и другие задания), „Крик души" (послания ребят учителям и друг другу: серьезные и шутливые). Как итог всей работы - выпуск журнала „Вдохновение", в который вошло самое лучшее из поэзии и прозы учени­ков и выпускников школы.

Занимаясь такой работой по развитию творческих способностей уча­щихся, не ставлю цели вырастить писателей, журналистов. Главное, что­бы ребята почувствовали радость творчества, удовлетворение и признание своего таланта.