Статья "Реализация межпредметных связей через проектную деятельность школьников"

О.А. Андреева, учитель физики и экологии,

С.А. Баландина, учитель биологии,

О.П. Мещерякова,  учитель химии и экологии

 МБОУ «СОШ № 8 г. Петровска Саратовской области»

Реализация межпредметных связей через проектную деятельность школьников

«Основная задача учителя в школе состоит в таком преподавании детям достижений человеческого опыта, чтобы эта нагрузка чужого опыта не подавляла собственную душу ученика».

М.М Пришвин

Биология, физика, химия, экология … Это науки, изучаемые во взаимосвязи, показывающие учащимся единство и развитие материального мира через теорию и практику. Принцип межпредметности является ведущим принципом  образования и воспитания школьников. Реформа школы требует «более широко применять активные формы и методы, целеустремленно осуществлять принцип единства обучения и воспитания». Межпредметные связи способствуют реализации этих требований в процессе обучения. Они активизируют познавательную деятельность, побуждают мыслительную активность в процессе переноса, синтеза и обобщения знаний из разных предметов. Межпредметные связи вызывают необходимость различных форм  организации обучения  (семинаров, экскурсий, конференций), которые обеспечивают гибкость учебно-воспитательного процесса, сотрудничество учителей различных предметов. Это определяет актуальность использования в практике преподавания предметов естественного цикла – метода проектов.

Метод проектов способствует активизации интеллектуальной и эмоциональной сфер личности школьника, позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность, повышает мотивацию к учению. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный. Мы не будем подробно описывать этапы проектной деятельности, это достаточно хорошо описано в различных источниках, просто хотим поделиться опытом проведения межпредметных проектов по биологии, экологии, физике, химии.Способствует нашей направленной деятельности совместная работа в ШМО естественного цикла. Планируя работу, мы корректируем часы в рабочих  программах для реализации проектной деятельности. Таким образом, мы имеем возможность заниматься с детьми как на интегрированных уроках, так и во внеурочное время.  И вот тогда проектная деятельность становится тем связующим звеном, которое выручает всех: ученик способен увидеть настоящую связь естественных наук с миром, а учитель мотивирует его на более глубокое изучение дисциплин. Интересы обучающихся очень разнообразны. Они зависят от индивидуальных особенностей личности, а также от влияния внешних факторов (школа, семья, одноклассники, СМИ и т.п.). Учитывая интересы шестиклассников, был составлен примерный план мероприятий по проекту «Деревья и кустарники нашего района».

№	Темы занятий	Аудиторная деятельность	Внеурочная деятельность
1.	Определение темы	2	-
2.	Знакомство с литературой (посещение библиотек, работа с Интернет-ресурсами)	2	4
3.	Экскурсии (в музей, в природу)	2	4
4.	Подготовка и проведение конкурсов (викторин, «Умники и Умницы», «Своя игра»)	4	4
5.	Проведение акций «Помоги природе»	3	3
6.	Защита проектов по теме года	2	1

В ходе работы над проектом каждый учащийся занимается наиболее интересующей его областью знаний, работает индивидуально и в группе, формируя основу культуры проектной деятельности. В ходе создания проекта происходит усвоение необходимого материала, причем процесс работы важнее конечного результата. Кроме того, при разработке конечного продукта учащиеся не только стремятся изыскать информацию из литературных источников и ресурсов сети Интернет, но и применяют различные методы научного исследования (опыт, эксперимент, опрос, анкетирование, наблюдение и т. д.), что способствует расширению образовательного пространства, информационной среды обучения.

На уроках, знакомя учащихся с растениями, обращаем внимание на те, которые растут рядом с их домом, школой, обозначая их роль в природе и жизни человека, делая акцент на классификацию древесных пород по их свойствам для благоустройства территории школы. Ставим перед учащимися проблемный вопрос:  «Сможем ли мы спасти планету, если посадим дерево?». Свою позицию учащиеся отражают в исследовательском проекте «Юные дендрологи».

Изучение древесных пород Саратовской области в последнее время приобретает особое значение, что связано с возросшими потребностями в восстановлении зеленого фона. С этой целью мы провели  исследование состояния древесной растительности на  территориинашей школы. Для этого мы отправились с учащимися в «кладовую» природы, которую организовали совместно с учителями предметниками, классным руководителем, родителями, продумав заранее маршрут и мини-станции нашей экологической тропы, которая существует у нашей школы с 2007 года. Необходимо было выяснить какие и в каком состоянии находятся деревья и кустарники на территории нашей школы. Экскурсии предшествовала короткая вводная беседа о дендрологии. Для активизации познавательной деятельности  каждая станция была тематической («Угадай растение по описанию», «Ботаническая эстафета», «Будь внимателен, кто лучше знает, что ты знаешь и чего не знаешь?»).

У ребят  возникло очень много вопросов о внешнем виде растений, их названиях, пользе для человека и природы. Ведь природа – это прекрасная книга, которая доставит большое наслаждение тому, кто сумеет её прочитать. Они захотели раскрыть эту книгу и прочитать её хотя бы по слогам, чтобы получить более глубокие и широкие знания о зеленых насаждениях нашей планеты. Было решено целенаправленно заниматься этой темой. Вместе с ними мы разработали этапы исследовательской деятельности проекта «Юные дендрологи». Вот так ненавязчиво, мы выбрали проект  в 2018 году в год «Волонтера». Каждый учащийся класса выбрал древесное растение и построил  исследовательскую деятельность для реализации проекта по плану:

1.     Биология растения (морфологическая характеристика древесного растения);

2.     Экология растения (среда и условия обитания);

3.     Использование растений (какие деревья и кустарники можно использовать для озеленения территории школы и почему?)

4.     Творческая мастерская (легенды, приметы, загадки, стихи, сказки, пословицы, поговорки).

Следующий этап работы – информационный:

Провели опрос среди учащихся, учителей родителей, жителей микрорайонао знаниях науки дендрологии;

Создали информированный буклет «Дерево под защитой»;

Следующий этап работы – решение социально-значимой проблемы;

Книжно-иллюстративная выставка:  «Древесные сокровища», «Войди в природу другом»

Организация и проведение для учащихся и родителей разных параллелей школы мероприятия - «Посади дерево – дыши вместе с планетой»;

Посещение и проведение агитационной работы в социуме (библиотеках: школы, города)

Проект «Юные дендрологи» был представлен учащимися на конференциях различного уровня в очной и заочной формах.

Каждый участник проекта прочитал прекрасную книгу природы, которая поведала им об удивительных, необыкновенных тайнах растений и сделал вывод – буду внимательным и бережливым к зеленому миру, и природа воздаст сторицей. Чем больше мы будем узнавать природу, тем сильнее будем её любить, а значит, и бережнее к ней относиться.

Работая, в данном направлении были реализованы следующие межпредметные проекты: «Мир глазами биофизика и биохимика», «Кванты света и фотосинтез», которые  позволили нам не только углубить знания учащихся по физике, биологии, химии, но и применить их в решении задач естественнонаучных дисциплин, увидеть межпредметные связи между ними.

Так реализован проект «Состав и свойства костной ткани». Проблемный вопрос проекта: «Существует ли зависимость между составом химических веществ и свойствами физических тел природы?» Учащиеся 6 класса (биологи) собирали материал о составе и свойствах семян, 9 класса (химики)- о кристаллогидратах, о свойствах солей и кислот, 8 класса (физики) – о кристаллических и аморфных телах, о проводниках и полупроводниках. Собрав и проанализировав материал, учащиеся пришли к выводу о существующей зависимости свойств тел от их состава в живой и неживой природе и высказали предположение о свойствах костей, имеющих в своем составе органические и неорганические вещества. А учащиеся 10 класса работали над другим проблемным вопросом: «Как изменяются с возрастом свойства костей человека в зависимости от изменения их химического состава?» В ходе работы над проектом учащиеся раскрыли особенности состава и строения костей, обеспечивающих прочность и относительную легкость скелета, доказав что кость – живой орган. Данный проект послужил предвестником очередных проектов «Статика и динамика человеческого тела», « Труд и спорт», «Великие люди о пользе физических упражнений», «Спортивное долголетие». Выполненные проекты активизировали не только участников проектов, но и тех, для кого они были представлены. Теория и практика по вопросам проектов утвердили – движение - это жизнь, что без труда слабеют тело и ум. Ошибаются те, кто думает: чтобы быть здоровым, надо поменьше работать, побольше отдыхать. Данные проекты были реализован на уроках, во внеклассных мероприятиях, имели выход к спортсменам детской юношеской спортивной школы.  Каждый человек должен постоянно заниматься физическим трудом, физкультурой, спортом.

Через проектную деятельность происходит ориентация на личность как на приоритетную ценность, а это  предполагает гармонизацию интересов и взаимоотношений тех, кто учит и учится, создает условия для развития и саморазвития.

Если мы хотим, чтобы наши ученики искали что-то новое в нашем предмете, стремились его изучать, мы должны показать, что в нем нет предела для получения новых знаний и творчества!

Каждый ребенок хочет стать ученым, исследователем. 
И если учитель предложил ему заниматься  научным исследованием, то у него горят глаза и на вопрос учителей, одноклассников о том, чем он занимается, он с гордостью отвечает: “Научной работой!”.

Источники информации:

1.     Алексашина И. Интегративный подход в естественнонаучном образовании  // Народное образование. – 2001г. - № 1.

2.     Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. – Вологда, 1988,-202 с.

3.     Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования // Народное образование 2005. - №2.-с. 113-121.

4.     Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005.

5.     Петунин О. В. Метапредметные умения школьников / О.В. Петунин // Народное образование. – 2012. - № 7. – С. 164 – 169.

6.     Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н.Поливанова.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011.

 

https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65625a3ad79a4c43b88521206d27_0.html

 

https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2014/03/03/statya-na-temu-mezhpredmetnye-svyazi-v-issledovatelskoy-i-proektnoy

http://www.uchportal.ru/proektnaya-deyatelnost/proektnaya-deyatelnost-na-urokah-estestvenno-nauchnogo-cikla-6799