Статья: Реализация программы обновления содержания образования РК на уроках английского языка

Реализация программы обновления содержания образования РК на уроках английского языка

Аубакиров Аят Сабитович,

старший преподаватель

ФАО «НЦПК «Өрлеу»

ИПК ПР по Акмолинской области

         Результатом обновления содержания образования должно стать то, что учащиеся сами смогут добывать знания на каждом уроке при организующем и направляющем участии учителя.

          Известно, что для учителей английского языка главная цель - научить детей говорить, то есть развитие коммуникативной компетенции. Программа обновления содержания образования стала толчком к изменению подхода в обучении языкам. Эта программа дала уникальную возможность усвоить инновационные и эффективные стратегии развития языковых навыков, которые позволяют учителям реализовать новые подходы на уроках английского языка. Через развитие у детей четырех видов речевой деятельности формируются коммуникативные навыки, которые помогут им в будущем адаптироваться во взрослой жизни.

         Согласно исследованиям ученых при обучении иностранному языку необходимо применять такие способы и приемы, которые помогают детям усваивать язык без перевода, то есть при помощи дидактического материала, при помощи жестов и действий, связав его с реальными жизненными ситуациями и интересами учащихся. Для того, чтобы процесс обучения был наиболее эффективным учеными разработаны принципы планирования, соответствующие целям обучения в формате обновления. Педагогам предлагается расписанный, структурированный, спиралевидный план, с ясно обозначенными целями обучения, сильной стороной которого является его гибкость. С одной стороны, они расписаны пошагово, с рекомендациями, а с другой, учителям дается возможность выбора материала, ресурсов и стратегий достижения целей. Краткосрочные планы составляются на основе  среднесрочных планов. Конечно, нет необходимости  копировать весь материал из среднесрочного плана, учителя могут вносить коррективы по своему желанию, ориентируясь на уровень и индивидуальные особенности своих учащихся.

1.Пример среднесрочного плана (Course plan, Grade 1, стр.6)

        Как видно с примера 1 первые два столбца обозначают цели обучения, которые должен достичь ученик на этом уроке. Они остаются неизменными. На втором и третьем столбцах действия учащихся и учителя. Последний столбец предназначен для используемых ресурсов и ссылок.

1.Пример краткосрочного плана (Course plan, стр.49)

Planned timings	Planned activities (replace the notes below with your planned activities)	Resources
Beginning 0-5minutes	Greet the students as they enter the classroom and gesture for them to sit down. When everyone has sat down and is ready say, "My name is ..." and give your name. Then tell everyone to stand up. If there is room, have everyone form a circle. Take a ball and hold it and say your name. Then throw the ball to one student and they say their name. Students throw the ball around randomly, saying their name each time they catch the ball. Then, play the same throwing game, but instead of saying your name, say the name of the person who threw the ball to you - start by asking one student to throw the ball to you and as you catch it say their name. Then throw to another student and they should say your name as they catch it. If anyone gets a name wrong (or can't remember) they have to sit down for 3 throws. By the end of the activity everyone should have a good idea of everyone else's names!	www.eslkidstuff.com "Class Survey Intros" worksheet "Classroom Objects" worksheet

        На втором примере видно, что были выбраны отличные действия и ресурсы от предложенных в среднесрочном плане. Действия другие, но цель для достижения остается той же. То есть учителю предоставляется право выбора путей  для достижения цели обучения.

        После продуманного планирования очень важное значение имеет  создание положительного эмоционального настроя на урок и  ситуации успеха на уроке. Для первоклашек встреча с английским языком - это стресс, так как он является неродным, незнакомым и непонятным. В этой ситуации учитель становится проводником, чередуя роли фасилитатора (помощника) и челенджера (эксперт). В роли фасилитатора учителя стараются через различные стратегии скаффолдинга (подмостков) сделать достижение цели обучения более легкими. Для этого они используют вербальные и невербальные виды поддержки и дают направления ученику, который наблюдает за мимикой, жестами, картинками, и вопросами. Например, ученик затрудняется в выборе местоимения, в предложении «Aslan is my friend. («He» или «She»)… is 6.». Учитель показывает картинку, где  «He»  одет в одежду мальчика, а «She» в одежду девочки. Или называет местоимение и жестами показывает девочку или мальчика. Роль «челенджера»  необходимо примерять для более глубокого понимания предмета учеником или более развернутого ответа. Например, ученик: «My mother is beautiful.», учитель жестом просит продолжать говорить «And?». Тем самым ученик понимает что он может использовать и другие прилагательные и расширить свою речь.

         Программа обновления содержания образования предполагает, что обучение должно быть активным, проводиться в условиях созданной коллаборативной среды, должна осуществляться дифференциация обучения, в процессе обучения должны реализовываться межпредметные связи. Кроме перечисленного обязательным является использование ИКТ, диалоговое обучение, осуществляться методы исследования и своевременное реагирование на потребности учащихся. 

        Особое внимание уделяется коллаборативной работе как важной основе любого развитого, современного социума. Контактируя друг с другом, обмениваясь и копируя чужой опыт, обсуждая проблему учащиеся более глубоко и крепко усваивают материал. Теории ЗБР Л.Выготского, скафолдинга Дж.Брунера и исследования кооперативного обучения С.Кагана подчеркивают, что наиболее действенное обучение происходит именно в качественно организованной групповой работе, чем при самостоятельной работе. Например, при прохождении темы «In Kazakhstan»  предлагается группам нарисовать животных, которые живут в лесу, в горах, на равнине, используя конструкцию there is, there are. При работе в группах желательно также учитывать дифференциацию обучения, так как в классе обучаются ученики с разными способностями:  одни быстро схватывают и запоминают материал, другим требуется больше времени на осмысление учебного материала. А если они работают в группе, то помогают друг другу. Работая в группах, учащиеся выполняют различные задания, например, при изучении темы «Family» учитель может предложить им составить постер о семье. Можно отметить, что дети рисуют не только членов семьи, но кошек и собак. Они мотивируют это тем, что животные тоже члены семьи. В ходе презентации учащими вводятся новые слова «cat», «dog» и т.д.. Таким образом, учащиеся используют свои собственные знания и опыт, что позволяет активировать пассивный словарь и сделать речь более естественной и реалистичной. 

        Формированию этого навыка способствует CLIL (Content and language Integrated learning). CLIL- это изучение на английском (или другом иностранном языке) всех или нескольких предметов школьной программы. Это может быть окружающий мир, рисование, история, география, обществознание, математика, химия, биология, литература и даже физкультура. Конечно, у нас в общеобразовательной школе вести предметы полностью на английском довольно сложно, но элементы методики  CLIL в уроки английского можно внедрить. Так, при прохождения темы «Colours» учащиеся, изучая цвета, смешивают краски и узнают, сколько разных цветов получается из всего трех — красного, желтого и синего.

         При прохождении темы «Numbers» урок связывается с предметом математика, предложив детям решить примеры на английском языке, например «five and two is seven». Используя данные задания можно увидеть, что язык здесь выступает уже не целью, а средством изучения другого предмета, то есть ученики видят, что с помощью английского можно узнавать новую интересную информацию. Изучение языка сразу становится более осмысленным, ведь он используется для решения конкретных задач.

          Важным моментом является этап рефлексии преподавания после проведенного урока. В отличие от традиционного подхода индивидуальный план можно комментировать своими размышлениями, использовать его для дальнейшего улучшения и развития обучения.  Так  как постоянная рефлексия своей деятельности заставляет нас не стоят на месте, а быть в постоянном поиске, будь то учитель с большим стажем работы или учитель, который год назад пришел на работу в школу.

         Мы на пороге больших перемен, и от нас, учителей, зависит подготовить детей к запросам 21 века; помочь молодёжи Казахстана получить функциональное образование.

Литература

1.     АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, Учебная программа (в рамках обновления содержания среднего образования), Начальная школа (1-4 классы), Март 2016

2.     Course Plan for English (within the framework of updating the secondary education content) Primary School, Grade 1, Version 5, December 2014

3.     Educational programme for the in-service training of the English Language pedagogical staff in the context of the updated curriculum for comprehensive school education in the Republic of Kazakhstan,  HANDBOOK FOR TEACHERS, Second edition

4.     Vygotsky L. [1986] Thought and Language MIT

5.     Vygotsky, L. (1978) Interaction between learning and development. Mind and Society, Harvard University Press, Cambridge, MA, reprinted in Gauvain, M., and Cole, M. (1997)

6.     Readings on the development of children (2nd Edition), Freeman and Company, New York

7.     Cambridge International Examinations (2014). Handbook for Cambridge trainers: A practical guide on policies and procedures. Cambridge: Cambridge International Examinations