Статья "Рефлексия как эффективный этап современного урока."

Рефлексия как эффективный этап современного урока английского языка

                   Жеребченко Н.Г., Русинкевич А.П.,

                            учителя английского языка МБОУ «Школа № 9 города Донецка»

                                             «Рефлексия – это ключ к разгадке тайны самого себя»

                                                                             /Петр Квятковский/

 Аннотация. Данная статья раскрывает понятие рефлексии как эффективного этапа, влияющего на успешность учебной деятельности. Дан анализ   видам, функциям и формам педагогической рефлексии. Авторы статьи рассматривают рефлексию как регулятор учебно-познавательной и мотивационной деятельности обучающихся. Авторы работы предлагают эффективные приемы и методы овладения рефлексивными механизмами, формирования рефлексивной культуры школьников, которые помогут в обучении, самообразовании, самосовершенствовании, достижении успеха в жизни.

Ключевые слова: рефлексия, ответственность, взаимодействие, результат, мнение, цель, оценивание.

Annotation. This article reveals the concept of reflection as an effective stage affecting the success of educational activities. The analyses of types, functions and forms of pedagogical reflection is given. The authors of the article consider reflection as a regulator of educational-cognitive and motivational activity of students. The authors of the work offer effective techniques and methods of mastering reflexive culture of schoolchildren, which will help in learning, self-education, self-improvement and achieving success in life.

Keywords: reflection, responsibility, interaction, result, opinion, goal, evaluating.

Общая постановка проблемы.  С переходом на новые образовательные стандарты общего образования достаточно актуальным стал вопрос ориентации обучающихся на универсальные учебные действия и умения. Концептуальной идеей построения технологии обучения является включение ученика в активную познавательную деятельность для получения ключевых компетентностей, составляющих основу умения учиться. Еще Сократ говорил о том, что научить человека играть на флейте можно, только в том случае, когда он сам будет на ней играть. Задача учителя – воспитать умение учащихся мыслить, выделять главное, планировать собственную деятельность, анализировать, оценивать, вырабатывать личностное отношение к полученным знаниям, критически их осмысливать. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии, развитие необходимых современной личности качеств: самостоятельности, предприимчивости, конкурентоспособности. Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека. Цель рефлексии -   не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить свои методы и способы решения проблем с другими, дать самооценку результатов своей деятельности и всего класса. Систематическая работа по формированию и развитию рефлексивных способностей на уроке приводит к повышению уровня владения учебным материалом, к переходу на новую ступень развития. Изучение структуры рефлексии, динамики ее развития представляет большой интерес, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности.

Актуальность. Актуальность данной статьи состоит в том, что авторы предлагают новые идеи и формы работы по развитию рефлексивных способностей обучающихся, обращают внимание на необходимость оптимального выбора вида рефлексии с учетом цели урока, содержания, трудности учебного материала, возрастных и психологических особенностей учащихся, делятся опытом своей работы по созданию условий для продуктивной рефлексии на уроках.

Цель статьи.  Обобщить и систематизировать накопленный опыт работы по формированию и совершенствованию рефлексивных способностей учащихся на разных этапах современного урока, обосновать необходимость рефлексии воспринимаемого учебного материала, творческого подхода педагогов в разработке приемов рефлексии. Ценность обсуждения состоит в том, что каждый педагог может внести свою лепту и поделиться бесценным опытом работы с коллегами для эффективного обучения и воспитания личности, включения учащихся в активную познавательную деятельность.

Анализ публикаций.  Слово «рефлексия» имеет латинское происхождение от слова reflexio – отражение, обращение назад, что означает умение размышлять, проводить самонаблюдение и осмысление своей деятельности, внутренней жизни. В переводе с английского “reflection” – мыслительный (рациональный) процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений с собой и окружающими, осознание своих задач, назначения и т.д.

Анализ различных научных представлений о рефлексии привел нас к выводу о том, что рефлексия – это динамическое психическое явление, имеющее определенные этапы и компоненты.  Главным компонентом рефлексии является самоанализ, приводящий к централизации сознания на своем собственном Я, к осмыслению внутренней жизни личности, ее взаимодействию с внешним миром. Как справедливо замечает Д.Б. Эльконин, невозможна прямая «пересадка» знания прямо в голову субъекта, минуя его собственную деятельность. Именно в процессе деятельности субъект воспринимает и усваивает общечеловеческие и социальные ценности и нормы, а также созидает собственные. Нигде кроме деятельности человек не развивается.   С точки зрения психологии становление личности школьников достаточно тесно связано с рефлексией: если ребенок не умеет этого делать, то он не играет роль субъекта образовательного процесса.

Предметом пристального интереса явилось наследие американского ученого, педагога Джона Дьюи, сумевшего оказать огромное влияние на развитие мировой психологии и педагогики. Еще в ХХ веке Джон Дьюи выдвинул совершенно интересную идею непрерывного образования для всех возрастных групп. Прежде всего это означало, что человек юный или старый, извлекает из своего личного опыта все, что из него можно извлечь в данное время. Он уделял внимание проблеме образования как практической задаче современности, а не теоретической. Ученый настаивал на педагогической идее рефлексии, ведущей по пути к самому себе духовному, сущностному.

По У. Джеймсу и Дж. Дьюи мышление и рефлексия тесно связаны. Дж. Дьюи обращал внимание на ценность опыта, с помощью которого человек может найти выход из сложившейся проблемной ситуации. Мышление рассматривается Дж. Дьюи как главный элемент в обучении.

Рефлексия обнаруживается в трудах ученых-философов Аристотеля, Р. Декарта, Г. Лейбница, Д. Юма. Их точка зрения приводит к тому, что предмет рефлексии и процесс рефлексии оказываются в сознании. Они рассматривали рефлексию как способность индивида сосредоточиваться на содержании своих мыслей. В работах Э.В. Ильенкова и В.А. Сластёнина рефлексия подразумевается тогда, когда человек отдает себе отчет о своих действиях с помощью умозаключений, аналогий, сопоставлений.

В работах Г.П. Щедровицкого представлен ряд научных теоретических описаний и моделей рефлексии по проблемам методологии системно-деятельностного подхода. Перейдя в позицию новой деятельности, индивид обретает средства, исходя из которых понимает и делает анализ прежней деятельности.

Огромное значение имеют труды Г.И. Щукиной по теории деятельности в педагогике. Они позволяют выявить возможности рефлективной деятельности для формирования личности в педагогическом процессе. Главным приоритетом педагогического процесса является организация деятельности обучающихся, тогда логичным будет осуществить анализ организации рефлексивной деятельности через ее структуру. Г.И. Щукина разработала педагогическую структуру деятельности, выделив ее компоненты: цель, мотивы, содержание, предметные действия, умения, результат. Таким образом рефлексивная деятельность характеризуется следующими свойствами: целенаправленность, преобразующий характер, предметность, осознанность и характерная общность в построении способов, процесса деятельности и ее конечного результата.

По мнению ряда ученых, без рефлексии нет учения: «Ребенок, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться. Тот, кто повторяет – не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности – способы решения задач или рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса». В.В. Краевский [4 с.7]

Изложение основного материала. Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Учителю необходимо не только донести знания и заинтересовать своим предметом, но и научить ребенка ставить цели, разрабатывать планы по достижению поставленных целей, анализировать свои поступки и действия, самостоятельно решать учебные задачи. Он должен научиться анализировать, сам оценивать, какой именно вид работы у него не получается и сам должен понять, что необходимо ему делать, над чем усерднее поработать, чтобы решить проблему. Каждому учителю, прежде всего, необходимо усилить мотивацию к познанию окружающего мира, чтобы наши ученики понимали, что они получают не отвлеченные от жизни знания, а наоборот - школьные занятия - это подготовка к жизни, получение и поиск полезной информации, совершенствование умений и навыков, которые будут просто необходимы в реальной жизни.  Именно на уроке, наши дети могут открыть для себя радость познания нового, оценить свои знания и умения, стать счастливыми и успешными.

Рефлексия – это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Поэтому, продумывая современный урок, учитель продумывает все его этапы, одним из которых обязательно является рефлексия.

Психологи различают пять форм рефлексии в зависимости от направленности сознания в ту или иную область психической деятельности:

·        Личностная рефлексия связана с эмоционально-оценочной деятельностью. Это осмысление внутреннего мира человека, его целей, идеалов, способностей, потребностей и мотивов.

·        Когнитивная рефлексия наблюдается в сфере познания и обучения, направлена на анализ содержания и качества знаний, оценки своих способностей, расширению кругозора.

·        Логическая рефлексия направлена на познавательные процессы и связана с анализом и оценкой особенностей памяти, внимания, мышления, что очень важно для учебной деятельности.

·        Межличностная рефлексия связана с осмыслением и оценкой наших отношений с другими людьми, анализом социальной деятельности, причиной конфликтов.

·        Социальная рефлексия выражается в общении, совместной социальной деятельности, осознании человеком отношения к нему окружающих людей, в стремлении откорректировать свое поведение и поступки должным образом.

Способность к рефлексии из всех живых существ присуща только человеку.

Рефлексия позволяет ему увидеть себя изнутри, понаблюдать за самим собой, своими психическими реакциями и внутриличностными процессами. Наиболее важными функциями рефлексии являются:

·        способность осознавать свои достоинства и недостатки;

·        открывать таланты и способности;

·        контролировать свои мысли и действия;

·        способствовать самоорганизованности;

·        анализировать сложные задачи и преодолевать их;

·        развивать самокритичность;

·        формировать логическое мышление и др.

Осуществлять рефлексию на уроке можно по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока; после каждой изученной темы или курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии. При взаимодействии с учащимися учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности: физическую, сенсорную, интеллектуальную и духовную.  Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.

Разрабатывая свою рефлексивную методику работы, каждый педагог должен учитывать некоторые моменты:

·        Возраст ребят и состав класса.

·        Особенности предмета и темы урока.

·        Целесообразность проведения рефлексии на определенном этапе.

·        Постоянно обучать детей умению адекватно оценивать не только свою работу, но и своих товарищей.

·        Педагог должен обладать глубокими теоретическими знаниями по развитию рефлексивных способностей учащихся: цель рефлексии, функции и виды, формы и приемы их применения на практике.

Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:

·        Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

·        Рефлексия деятельности.

·        Рефлексия содержания учебного материала.

 Рефлексия настроения и эмоционального состояния помогает установить эмоциональный контакт с учащимися класса в начале урока, настроить их на доброжелательное отношение и плодотворную работу, а также учитель может оценить эмоциональное состояние ребят на этапе завершения их деятельности на уроке.

 Рефлексия деятельности дает возможность осмысления приемов работы, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексии применяют на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Важным фактором, влияющим на эффективность использования рефлексии в обучении, является многообразие ее форм, соответствующих возрастным и иным особенностям детей. Начинать обучение рефлексии необходимо уже с дошкольного возраста, уделяя внимание обучению ребят с осознания того, что они делают и что с ними происходит. Именно в младшем возрасте происходит развитие теоретического мышления, что подтверждается исследованиями Д.Б. Эльконина.

 Следовательно, в процессе осуществления развернутой учебной деятельности происходит развитие содержательной рефлексии младших школьников.

     Формы рефлексии.

     1. Индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу).

    2. Групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения результата в решении поставленной задачи.

      Индивидуальная письменная (личностная рефлексия) служит логическим завершением урока, его осмыслением. Формы проведения могут быть самыми разнообразными: тесты, мини-сочинения, эссе, письмо другу, схема, таблица, синквейн и др.

Для развития навыков коллективной (групповой) рефлексии мы используем приемы «Мозговой штурм», «Микрофон», «Пошаговые действия», дискуссии разного типа, проекты. В ходе групповой рефлексии участники группы развивают умения понимать, оценивать других людей, самих себя и свою работу в группе, обсуждают насколько им удалось достичь поставленной цели и определяют свои действия на будущее.

 Ряд приемов индивидуальной и групповой рефлексии представлен авторами работы в приложении. (см. Appendix 1)

Appendix 1

Приемы рефлексии на разных этапах урока

Эмоциональная рефлексия

Прием «Смайлик». Суть его заключается в том, что дети получают изображение человечка без черт лица и их задача нарисовать «Смайлик», передав свои эмоции в настоящий момент времени. Можно применять готовые смайлики, а дети выбирают тот, который соответствует их настроению.

Прием «Солнышко». На доске нарисован солнечный круг, а у ребят имеются лучи и облака. Подходя к солнышку, они должны прикрепить лучики, если урок понравился и закрыть его тучкой, если ничего полезного для себя не извлекли. Дети учатся выражать свои эмоции и анализировать настроение. Эмоциональная рефлексия проста для проведения даже в начальной школе.

Прием «Дерево чувств». Если дети чувствуют себя хорошо, комфортно, они вешают на дерево листики зеленого цвета, если нет – красного цвета.

Прием «Радуга настроения». Дети выбирают цвет, соответствующий их настроению, прикрепляя к радуге магнитики: красный – восторженное, оранжевый – радостное, желтый – теплое, приятное, зеленый – спокойное, синий – грустное, фиолетовый – крайне неудовлетворительное.

Прием «Большой палец». Дети показывают большой палец «вверх» – все хорошо, «вниз» – плохо.

Прием «Сердечко». Дети становятся в круг и передают рядом стоящему сердечко. Тот, у кого сердечко в руках, говорит:

 - Сегодня меня порадовало…

 -  Сегодня меня огорчило …

Рефлексия деятельности       

Прием «На уроке». Обучающимся предлагается анкета, наполнение которой можно менять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ (см. табл. 1).

                                                       Таблица 1 «На уроке»

На уроке 1.     На уроке я работал 2.     Своей работой на уроке я 3.     Урок для меня показался 4.     За урок я 5.     Мое настроение 6.     Материал урока мне был 7.     Домашнее задание мне кажется

Каким был урок активно / пассивно доволен / не доволен понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным      интересным, не интересным

Прием «Плюс-минус-интересно». Эта разновидность рефлексии помогает оптимизировать учебный процесс.  Применение данного вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, осмыслить способы и приемы работы с учебным материалом. (см. табл. 2)

                     Таблица 2 «Плюс-минус-интересно»

плюс	минус	интересно
Записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции и будут полезны для достижения каких-то идей	Записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, осталось непонятным, информация, по мнению ученика оказалась для него не нужной, бесполезной	Учащиеся вписывают любопытные для них факты, новое, что они узнали на уроке, что они хотели бы узнать по данной теме, вопросы к учителю.

Интересная рефлексия в конце урока в виде «Лесенки успеха». Ребенок выбирает ступеньку, которая ему соответствует. Нижняя ступенька – многое не получилось, средняя ступенька – было трудно, понял не все, верхняя ступенька – все понял, могу объяснить. (Рис. 1)

                                                              Рисунок 1

Прием «Синквейн» помогает выяснить отношение к изучаемой теме, соединить старые и новые знания. Синквейн был разработан американской поэтессой Аделаидой Крепси под влиянием японских миниатюр хокку и танка.

Он может применяться как заключительное задание по пройденному материалу:

             - первая строка – название темы (одно существительное);

             - вторая строка – описание темы в двух словах (2 прилагательных);

             - третья строка – описание действия в рамках темы (3 глагола);

             - четвертая строка – показывает отношение к теме (целое предложение);

             - последняя строка – синоним, который повторяет суть темы. Например:

Наука

Современная, точная, древняя

Описывает, исследует, сравнивает

Выявляет особые закономерности

Система

            Прием «3 слова». Учителю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние ученика на уроке, но и то, насколько продуктивным для него стал урок.

Таблица 3 Мое состояние

Учащимся необходимо выбрать 3 слова, которые наиболее точно передают их состояние на уроке                                             * Радость                                                                                       *   Злость         * Уверенность                                                                    *   Равнодушие         * Покой                                                                       *   Скука   * Удовлетворение                                                  *   Неуверенность                                                                * Вдохновение                                                 *    Раздражение         * Наслаждение                                           *    Тревога         *  Гордость

Рефлексия содержания учебного материала

Прием «Рефлексивный экран» применяют в конце урока при подведении итогов работы, обсуждении того, что узнали, как работали. Каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных на уроке целей, свою работу, эффективность работы всего класса. Каждый ученик говорит одно предложение, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

1.                 Сегодня я узнал… (Today I have known about…)

2.                 Было интересно… (It was interesting for me…)

3.                 Было трудно… (It was difficult for me…)

4.                 Я выполнял задания… (I did exercises…)

5.                 Теперь я могу… (Now I can…)

6.                 Я научился… (I have learnt to…)

7.                 Я попробую… (I will try to…)

8.                 Урок дал мне для жизни… (The lesson gave me … for life)

9.                 Мне захотелось… (I would like to…)

        Прием «Мои ощущения». Оцените свои ощущения, используя фразеологические обороты:

 - каша в голове (I am a muddle-head);                                          

 - шевелить мозгами (I use my brains);

 - ни в зуб ногой (I haven’t a clue);             

 - краем уха (I listened with half an ear);

 - светлая голова (I have bright spirit);      

 - хлопать ушами (I fell on deaf ears).

Прием «10 баллов» Учащиеся оценивают работу на занятии с позиции:

«Я» 1___10, «Мы» 1___10, «Дело» 1___10

Прием «Корзина идей». Обучающиеся записывают на листочках свое мнение об уроке (анонимно), все листочки кладутся в корзину (коробку, мешочек), затем учитель выборочно зачитывает мнения об уроке, затем ответы обсуждаются.

Прием «Три М». Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе работы на уроке, и предложить одно действие, которое улучшит работу на следующем уроке.

  Прием «Дерево». Обучающиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев, можно написать свои пожелания для следующего урока, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.

Прием «Комплимент». Учащиеся благодарят друг друга за тот вклад, который они внесли в совместную деятельность, благодарят учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности признания личностной значимости каждого участника учебного процесса.

Традиционное ежегодное внеклассное мероприятие «Поэтический конкурс» развивает творческие способности юных поэтов, их умение использовать изобразительно-выразительные средства русского языка, передать свое мироощущение в рифме, воспитывает художественный вкус и любовь к слову. Компетентное жюри, в состав которого входят учителя и школьники, сообща обсуждают и адекватно оценивают способности конкурсантов. (см. Appendix 2)

Appendix 2

Поэтический конкурс

  Я пока никто

 Если на уроке скучно,

 Значит знания не в счет.

 Ведь наука – частный случай

 В интернете все найдешь.

 Вот учитель смотрит строго,

 А сосед по парте глух.

 Дайте отдохнуть немного

 И порадовать свой слух

 Новостями на планете

 Или новою игрой,

 Колыбельной на кларнете,

 Стаей птиц на мостовой.

 Как? Еще я на уроке?

 Только пять минут прошло?

  Ну, конечно, все в полете

  Только я пока никто…

 Конфуций прав

«Напрасный труд – учение без мысли»,

Сказал Конфуций сотни лет назад.

И это правда. Мысль – основа жизни

И каждый будет умной мысли рад.

Что нам дает учение без толку?

Вразброс идеи, цифры и слова.

  Зубрежка происходит без умолку.

  И школа – лежбище для простака.

  Чтобы понять, освоить, научиться,

  Анализируй, сравнивай, ищи.

  Тогда наука станет как десница

  И ты получишь море новизны.

Люби учиться

На любом уроке можно отдыхать.

Всякая наука – просто благодать.

Школьные предметы полюби чуть-чуть

И они охотно радость принесут.

Ты охватишь Землю – взор неотразим.

Судя по поверью, мир незаменим.

Выучишь историю, языки и труд –

И оценки добрые в знанья перейдут.

На руку положишь драгоценный шар.

Нам Земля родная – это божий дар.

Если ты научишься удивлять ее,

Истина отыщется словно божество.

В знания земные сделаешь свой вклад

Вот тогда получишь тысячи наград:

Встречи и познания, радостный полет

И очарование всем, что жизнь дает.

Выводы и перспектива дальнейших исследований. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Он помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, корректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с важным действием – целеполаганием. Постановка целей своего образования предполагает их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных целей. Преподаватель, формируя у обучающихся навыки рефлексии, увеличивает усвоение материала и качество образовательного процесса. Рефлексия в рамках учебных занятий подразумевает активное сотрудничество участников образовательного процесса, воспитание личности с широким мировоззрением, готовой прожить разумную жизнь. Это и есть основная задача педагогов, для этого нужно совершенствовать свое педагогическое мастерство в соответствии с требованиями современного мира. Мечты авторов работы отражены в их стихотворении «Знания – сила». Как хочется им услышать от своих учеников:

            …буду делать все, как надо:                   

             Думать, сравнивать, считать.              

             Из учительского сада

             Плоды знания срывать                                 

Аксиома «Знанья – сила» –  

Вот ответ, где их добыть.                      

Свет – в науках, мудрость мира

И без них нам не прожить

 Перспективы дальнейших исследований будут связаны с поиском более

совершенных методов развития рефлексивных способностей обучающихся,

развития аналитических способностей преподавателя, его профессиональной

рефлексии для совершенствования самого себя и своих воспитанников.

«Знания – это абсолютная ценность нашего времени»

/Максим Горький/

                                             Литература:

1. Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания/

Л.Н. Алексеева Рефлексия как средство творческого понимания: автореферат диссертации, канд. психолог. наук. – М., 1988 г.

2. Дьюи, Д. Образование и школа: «Мое педагогическое кредо» (отрывок). 1897 г./Д. Дьюи; пер. Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова //Завуч. - № 8. 47- 57с.

3. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления /под ред. Н.Д. Виноградова; пер. с англ. Н.М. Никольской / Д. Дьюи. – М.: Совершенство. 1997. – 208 с.

4. Краевский, В.В. Рефлексия в практике обучении [Электронный

ресурс] / В.В. Краевский. – Elitarium. Центр дистанционного образования. – 

Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2011/08/03/refleksija_v_obuchenii.html (23.10.20)

5. Щедровицкий Г.П. Будущее есть работа мышления и действия /Г.П. Щедровицкий // Вопросы методологии. – 1994. - № 3-4.

6. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Г.И. Щукина Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971.  50 с.

7. Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших уч. заведений/ Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2007. 194 с.

Об авторах:

1.     Покладова Елена Анатольевна

учитель английского языка, высшая категория,

 звание «учитель-методист»

Руководитель Районного Методического Объединения учителей английского языка

МБОУ «Школа № 13 города Донецка»

2.     Жеребченко Наталья Григорьевна

учитель английского языка, высшая категория,

звание «учитель-методист»

МБОУ «Школа № 9 города Донецка»

3.     Русинкевич Алла Петровна

учитель английского языка, высшая категория,

звание «учитель-методист»

МБОУ «Школа № 9 города Донецка»