Статья "РОЛЬ И МЕСТО ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ СТУДЕНТАМИ ТЕХНИКУМА"

УДК 372.853

РОЛЬ И МЕСТО ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ СТУДЕНТАМИ ТЕХНИКУМА

Соседова О.С.

Аннотация: Статья посвящена использованию в процессе обучения творческих задач. Задачи данного типа рассматриваются как один из способов ухода от формализма в знаниях студентов.

Ключевые слова: решение задач, тренировочные задачи, творческие задачи.

Перед российским образование поставлена важнейшая задача –применение эффективных методов обучения, которые обеспечивали бы прочное знание основ наук , усвоение основ научного мировоззрения в соответствии с возрастающим уровнем развития техники и науки.

Потребности современного общества требуют от будущего молодого специалиста высоко развитой самостоятельности и инициативы. Поэтому крайне необходимо, чтобы студенты не только обладали глубокими и прочными знаниями, но и умели применять их на практике.

Выпускник техникума, в свой профессиональной деятельности имеет дело с технологическими процессами, в основе которых лежат физические законы. [3]

Физика является основой научно-технического прогресса. А также нельзя отрицать ее роль в развитии других наук о природе. Ее методы широко используются в химии, биологии, астрономии, физика является естественнонаучной основой философии. Все это определяет место курса физики в системе СПО.  Но, к сожалению, знания далеко не всех студентов являются действенными. Любой успевающий по физике первокурсник может сформулировать закон, привести примеры, решить по формуле задачу, но далеко не каждый сможет применить свои знания на практике, в новых условиях. То есть это свидетельствует о формальном владении знаниями.[3], [2]

Этот недостаток обучения в значительной мере можно устранить, если систематически предлагать для решения творческие задачи.

Решение задач – неотъемлемый элемент учебной работы, так как в противном случае знания остаются книжными, не имеющими практической ценности. По характеру деятельности студентов задачи можно разделить на два класса: тренировочные и творческие. Как правило, в задачах тренировочного типа, в условии уже содержится принцип решения. В творческих же необходимо найти принцип решения. В таких задачах сформулировано определенное требование, выполнимое на основе знаний изученных законов, но отсутствуют указания, на то, какими именно законами необходимо воспользоваться. Таким образом, творческие задачи приучают студентов осмысливать получаемые знания. Новый материал воспринимается не просто для того, чтобы его при ответе воспроизвести, а для того чтобы его можно было использовать на практике. Например, сконструировать прибор, объяснить физическое явление.

Естественно, что в процессе обучения студенты не могут делать научные открытия, рационализаторские предложения. Но они могут делать открытия для себя, то есть открытия и изобретения, обладающие субъективной новизной. На этом и строится самостоятельная исследовательская работа в процессе обучения. [2]

Условно творческие задачи по физике можно разделить на два вида: «исследовательские» и «конструкторские». Первые требуют ответа на вопрос почему?. Вторые – на вопрос как сделать? Можно привести примеры подобных задач:

1.     Как показать опытным путем, что между молекулами твердых тел имеются промежутки?

2.     Предложите способ опытного определения конечной скорости, приобретаемой шариком, скатывающимся с наклонной плоскости.

3.     Предложите способ сравнения удельных теплоемкостей двух различных металлов, не используя таблицу удельных теплоемкостей.

4.     Как опытным путем можно обнаружить магнитное поле тока, протекающего в электролите?

5.     Для измерения высоты колокольни в Вашем распоряжении имеются пустая консервная банка и секундомер. Опишите способ измерения высоты.

6.     Для определения глубины озера у аквалангиста в наличии имеется только цилиндрическая мензурка с делениями. Как должен действовать аквалангист, чтобы определить  глубину?

7.     Почему при одних и тех же патронах длинноствольные охотничьи ружья обычно обладают большей дальнобойностью?

8.     Почему невозможно подводное плавание с очень простым приспособлением для дыхания — с резиновой трубкой, один конец которой во рту у ныряльщика, а другой, открытый — на поверхности воды?

9.     Стеклянная трубка с неровным ломаным краем нагревается в пламени спиртовки или газовой горелки. При плавлении стекла край приобретает округлую форму. Почему?

10. Почему кристаллы поваренной соли при разламывании разваливаются на куски, имеющие обязательно форму параллелепипеда?[1], [2]

Однако при внедрении творческих задач в учебный процесс необходимо помнить, что деятельность обучаемых по степени усвоения ими материала можно подразделить на три этапа:

1.     Усвоение материала на столько, чтобы было возможным воспроизвести его в том виде, в каком он был получен.

2.     Усвоенный материал используется для решения тренировочной задачи.

3.     Имеющиеся знания используются для решения творческой задачи.

По-настоящему глубокие знания формируются как раз на третьем этапе усвоения материала. Но было бы ошибочно предполагать, что этапы усвоения материала переходят один в другой автоматически, в зависимости от количества упражнений, расположенных в порядке нарастания трудности. На самом деле большое количество однообразных задач приводит к бездумному их решению. Но отсюда нельзя делать вывод, что тренировочные задачи не нужны. Важно вовремя перейти от одного вида упражнений к другим. Давать творческое задание студенту, который не умеет решать тренировочную задачу, будет бесполезным.  Также не нежелательно и обратное явления, когда в процессе слишком долгого решения тренировочных задач, теряется интерес.

Таким образом, творческие задачи следует рассматривать как средство борьбы с формализмом в знаниях. Задачи такого типа призваны активизировать мышление студентов, в результате чего должна самостоятельно установиться связь изучаемого с уже известным. [2]

Литература

1.     Мастропас З.П. Физика: Методика и практика преподавания/ З.П., Мастропас,   Ю.Г. Синдеев.– Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 288 с.

2.     Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике/ В.Г. Разумовский. – изд. «Просвещение»

3.     Сауров Ю. А. Формирование методологической культуры: Методика обучения физике: Идеи, концепции, программы./ Ю.А. Сауров. -  Киров, 2014. – 28 с.