Статья "Сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста с ЗПР средствами Монтессори-материала"

Сенсорное развитие старшего дошкольника с задержкой психического развития средствами монтессори-материала.

Надеина М.А., воспитатель

Аннотация. В статье анализируются результаты исследования сформированности эталонных представлений (цвета, величины, формы) у дошкольников с задержкой психического развития, представлены уровни развития сенсорных эталонов у  детей с задержкой психического развития, определены основные направления работы по развитию сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием Монтессори-материалов.

Ключевые слова: дети с задержкой психического развития, сенсорное воспитание, Монтессори - материалы, ориентировочно-исследовательская деятельность.

В современной психолого-педагогической литературе особую актуальность приобретают вопросы сенсорного воспитания дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития (далее ЗПР) и влияние Монтессори-материала на развитие сенсорных эталонов в рамках коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ЗПР.

Чувственный опыт – это первая ступень познания окружающего мира.  Именно сенсорное воспитание направленно на развитие всестороннего восприятия ребенком пространства вокруг него. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания зависит от уровня сенсорного развития детей, которое играет значительную роль в психическом и социальном становлении личности.

Под сенсорным развитием ребенка понимается формирование представлений о свойствах предметов окружающего мира: форме, цвете, положении в пространстве, звучании и даже вкусе. Дошкольный возраст считается наиболее интенсивным периодом сенсорного развития, так как именно в этом возрасте у детей совершенствуются ориентировочно-пространственные представления.  Но в сенсорном развитии дошкольников с задержкой психического развития есть свои особенности, исследованием которых занимались такие ученые, как Л.С. Венгер, А.В. Запорожец, А.А. Катаева, Н.Н. Поддьяков, А.П. Усова. Ими было выявлено, что у детей с ЗПР вызывает определенные трудности ориентировочно-исследовательская деятельность, которая направленная на исследование свойств и качеств предмета. Также у детей с ЗПР не сформированы понятия формы, цвета, размера. Они не видят разницы между мячом и воздушным шаром, не различают близкие по цвету предметы, не могут расставить фигуры по размеру. Главная проблема заключается в том, что их сенсорный опыт медленнее обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины, что говорит о том, что у этих детей эталонные представления не формируются [1].

Дети старшего дошкольного возраста с трудом усваивают и понимают новый, незнакомый им материал. Для того, чтобы они научились быть любознательными, внимательными и активными, лучше усвоили новый для них материал, при их обучении можно использовать игровые приемы, например такие, как игра-путешествие. Содержание таких игр может наполняться разнообразными сенсорными упражнениями и решать задачи своевременной углубленной систематической коррекционно-развивающей работе по сенсорному развитию детей с ЗПР.  Сенсорное развитие ребёнка с задержкой психического развития в целом отстаёт по срокам формирования и проходит неравномерно. Данные факты подтверждают исследования И.И. Мамайчук и М.Н. Ильиной. [3]

Авторами были выделены следующие критерии, которые неблагоприятно влияют на сенсорное развитие детей:

задержка в формировании двигательных функций, что проявляется в замедленном угасании некоторых безусловных рефлексов;

замедленное и часто непоследовательное формирование локомоторных функций, такие как удержание головы, переворот туловища, сидение, встава-ние, ползание, ходьба и др.;

более позднее развитие фиксации взгляда, обнаруживающееся в трудностях слежения за предметами;

недоразвитие зрительно-моторной координации, то есть позднее развитие сенсомоторных связей;

снижение познавательной активности; незрелость эмоционально-волевой сферы, проявляющаяся в позднем появлении улыбки и комплекса оживления, в запаздывании дифференциации эмоциональных реакций на окружающее;

задержка в развитии общей психической активности младенца. [3]

Проблема сенсорного развития детей с ЗПР является актуальной и требует дальнейшего изучения, так как без своевременного специального коррекционного воздействия эталонные представления у детей с ЗПР не сформируются даже к концу дошкольного возраста, что свидетельствует о неготовности детей к обучению в школе.

Многие отечественные и зарубежные ученые занимались исследованиями сенсорного развития детей дошкольного возраста. Наиболее значимыми в этой области являются исследования отечественных ученых: А.П. Усовой, А.В. Запорожеца,  А.Г. Рузской, Н.А. Ветлугиной, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, Э.Г. Пилюгиной, Е.И. Тихеевой и др., а также зарубежных коллег: Ф. Фребеля, М.Монтессори, О. Декроли. [5]

Первые разработки М. Монтессори были направлены на развитие сенсорного восприятия и моторики ребёнка. [3] 

Тщательно разработанные ею пособия несут в себе обучающую задачу и помогают  развиваться детям в самых разных направлениях. У каждого из этих материалов огромный потенциал и большие творческие возможности.

Учебные  «Монтессори-материалы» представляют собой нечто среднее между учебными пособиями, развивающими игрушками и бытовыми предметами.  Предметом  игры может стать любая вещь: тазик, сито, стаканчик, ложка, салфетка, губка, крупа, вода и т.д. Но есть и специальные классические Монтессори-материалы – знаменитая Розовая башня, Коричневая лестница, формочки-вкладыши т.д. [4]

Такие игры всегда можно использовать с обучающими целями: это могут быть обычные прищепки для белья, канцелярские цветные скрепки, орешки каштанов в дидактических играх с детьми для развития тактильности, мышления, мелкой моторики рук, цветового восприятия, запоминания геометрических фигур; различные геометрические тела (кубики, цилиндры и т.д.), таблички, дощечки, рамки, имеющие различный цвет и фактуру; предметы с элементами застёжек,  шнуровок  —   для развития мелкой моторики и бытовых навыков.  Для трехлетних детей, которые подчас не могут ни  определить цвет, ни назвать его целесообразнее применять мягкие пособия, с помощью которых можно провести игры «Посади клумбу», «Собери фрукты». Детям предлагается задание: пристегнуть к пуговице желтого цвета желтый цветок, к пуговице голубого цвета голубой цветок и т. д. Таким образом сначала формируется понятие «такой же», затем идет запоминание цветов, их названий. Для более старших детей задание «Посади клумбу» можно усложнить: придумай цветам серединки другого цвета.

Программа Монтессори предусматривает освоение детьми формы, цвета, величины предметов, развитие у них слухового, тактильного и других анализаторов, используя разнообразные дидактические игры.

Можно говорить о том, что сенсорное воспитание является фундаментом гармоничного развития детей. Монтессори - материалы служат важнейшим средством сенсорного воспитания детей, которое составляет основу обучения ребёнка в дошкольном и младшем школьном возрасте. Эти материалы устроены так, чтобы ребёнок мог с их помощью совершенствовать, прежде всего, свои практические умения и сенсорику.

Сенсорное развитие детей с задержкой психического развития имеет свои особенности и проявляется в недостаточной сформированности сенсорных эталонов.

Чтобы убедиться в верности данного заключения нами был проведен констатирующий эксперимент.

Исследования проводились на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 65» г. Курск.

В эксперименте принимали участие 20 детей: 10 детей с нормальным психическим развитием, 10 детей с задержкой психического развития.

Для диагностики нами были использованы следующие методики (Катаева А. А., Стребелева Е. А.) [6]: Методика «Цвета», Методика «Формы», Методика «Величины»

По результатам диагностики можно сделать вывод о том, что большинство детей с задержкой психического развития  не знают сенсорные эталоны, слова для их обозначения. Так же у большинства детей отсутствуют данные слова, как в активном, так и пассивном словарном запасе. У них недостаточно сформированы двигательные навыки, моторика рук. Все это свидетельствует о необходимости проведения коррекционной работы по развитию эталонных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

На основе имеющихся результатов нами была разработан план коррекционной работы, направленной на развитие сенсорных эталонов у детей с ЗПР с использованием Монтессори-материалов.

Цель коррекционной работы: развитие сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Основными задачами коррекционной работы по развитию сенсорных эталонов у детей с ЗПР являются:

1.                 Коррекция сенсорных процессов, глазомера и координации.

2.                 Коррекция познавательной деятельности.

3.                 Развитие мелкой моторики.

4.                 Развитие интереса и побуждения к действиям

5.                 Формирование умения действовать с предметами.

6.                 Формирование мотива к обучению.

 Занятия с детьми в возрасте от 4 лет  до 7 лет проводились в 2 раза в неделю. Длительностью – 20 – 25 минут. Этапы реализации программы:

сентябрь 2016 г. – диагностика по проблеме исследования

октябрь 2016 г. - разработка программы

ноябрь 2016 г. - реализация программы в условиях МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №65».

Начало декабря 2016г - подведение промежуточных результатов.

Программа разделена на блоки, каждый из которых отвечает за развитие определенных сенсорных эталонов:

1занятие: Вводное.

2 занятия: Диагностика сформированности сенсорных эталонов.

1 блок. 3 занятия на изучение основных цветов.

2 блок. 3 занятия на изучение геометрических фигур.

3 блок.  3 занятия на изучение величины.

Ожидаемые результаты:

С использованием на занятиях монтессори-материала у детей должны сформироваться:

1.                 Навыки различных действий руками и пальчиками при обследовании предмета.

2.                 Навыки узнавания, называния сенсорных эталонов.

3.                 Умения ориентироваться в пространстве.

4.                 Навыки социально-эмоционального реагирования.

5.                 Способности рационального действия с предметами.

По результатам контрольного среза можно сделать вывод о том, что  коррекционная работа, направленная на развитие сенсорных представлений о цвете эффективна, так как большее количество детей смогли самостоятельно не только показать, но и назвать как основные, так и дополнительные цвета.

У детей с задержкой психического развития были диагностированы трудности в названии геометрических фигур, по результатам контрольного эксперимента можно говорить о положительной динамике развития у детей с ЗПР представлений о геометрических фигурах и о расширении словарного запаса дошкольников.

По окончании коррекционно-развивающих занятий число детей с задержкой психического развития, которые выполнили занятия верно увеличилось, это свидетельствует об увеличении представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Таким образом, мы считаем целесообразным продолжать работать в данном направлении, с целью доказательства эффективности нашей методики и дальнейшее ее внедрение в образовательный процесс детей с ЗПР, а так же адаптации этой методики для других категорий детей.

Список используемой литературы:

1.                 Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М.: Просвещение, 2000.

2.                 Катаева, А.А., Стребелева, Е.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию: Пособие для учителя – М.: ВЛАДОС, 2004.

3.                 Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребёнку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина – СПб. : Речь, 2006.

4.                 Монтессори, М. Дом ребенка: Метод научной педагогики. – М.: Астрель: Аст, 2006.

5.                 Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. – М.: Просвещение, 1981.

6.                 Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей – М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.

7.                 Стребелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика [Текст] / Е. А. Стребелевой, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова – М. : Издательский центр «Академия», 2002.