Статья «Социализация как воплощение в жизнь школы идеи Человека»

Суханова Татьяна Алексеевна

Ул. Абая, д.67, кв.63, г.

Семей, ВКО, 071400

д.т. (8 322 2)56-10-18

место работы: КГУ «Гимназия №6, г. Семей», учитель английского языка

ул. Интернациональная, 17    р.т. (8 322 2) 52-18-66

«Социализация как воплощение в жизнь школы идеи Человека»

Уважаемые коллеги, я приглашаю вас ответить на вопрос: «Зачем нужна школа?»

Я полагаю, что многие из нас ответят так: школа дает знания, школа развивает личность, школа воспитывает…

А какие же задачи ставит перед собой школа как социальное образовательное учреждение?

Мне хочется привлечь ваше внимание именно на этот социальный аспект деятельности школы.

Как важно сегодня нашим ученикам устоять в быстро развивающимся мире, полном противоречий, трудностей и соблазнов.

Современная педагогическая мысль наполнена понятиями компетенций и компетентностей, противоречащих в этих рассуждениях школ, взглядов. 

И можно об этом писать, защищать кандидатские, докторские диссертации, но как это осуществить на практике учителю?

Мне бы хотелось рассмотреть два ключевых понятия, которые обозначены в статье: социализация и идея Человека.

Социализация (лат. Общественный) – процесс усвоения человеком определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества. Включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание) так и стихийные, спонтанные процессы.

Под идеей Человека понимается следующее: каждый человек обладает индивидуальной сущностью, которую он реализует в процессе своей жизни.

Таким образом, чтобы человек реализовал сам себя в своей жизни учителю важно научить ученика добывать систему знаний, норм и ценностей, позволяющих функционировать в качестве полноценного члена общества.

Это одна из важнейших, на мой взгляд, задач, которая стоит сегодня перед учителем.

В этом смысле мне близка идея изначальной социальности младенца по Л.С. Выготскому. Поясняя и развивая ее, Д. Эльконин подчеркивал, что ребенок на всем протяжении своего развития существо социальное, т.е. член общества и связан с обществом самыми тесными узами. Вне этих связей он существовать не может. Изменяется лишь место ребенка в системе общественных отношений, характер связи с обществом.

И тогда возникает вопрос: что максимально может сделать  учитель для того, чтобы у выпускника была сформирована социальная компетентность – одна из ключевых, обозначенных в концепции 12-летнего образования Республики Казахстан. 

Рассматривая вопрос о социализации, мы чаще думаем о том, как будут учащиеся взаимодействовать вне школы, вовлекая их в различные внешкольные воспитательные мероприятия.

Но, на мой взгляд, сегодня одной из основных задач учителя является задача вовлечения учащегося в жизненнотворческий процесс уже на уроке, чтобы не терять драгоценное время. То есть это должен быть урок, который не только научит ребенка каким - то грамматическим и лексическим структурам, но и взаимодействию с внешним миром.

Если сравнивать воспитательные задачи урока, которые я ставила несколько лет назад, и те, которые я ставлю сейчас, то они имеют существенную разницу. Чаще всего они были размытыми и общими. То теперь педагогов волнует, как научить учащегося взаимодействовать друг с другом, быть терпимыми (толерантными), как ученик умеет отстаивать свою точку зрения и проявлять свои лидерские качества.

Класс, это своеобразная модель общества и организуя работу на уроке, мы моделируем то, что ждет учащегося в будущей жизни. Этому способствует организация обучающей среды, которую учитель создает на уроке.

Учебник английского языка для старших классов очень хорошо снабжен текстами страноведческого характера, но в нем мало текстов для обсуждения. В связи с этим я предлагаю использовать на уроках тексты, взятые с сайтов Интернета, которыми пользуются учителя английского языка во всем мире: “Onestopenglish” и“Guardian Weekly”. На основе этих текстов можно ставить такие воспитательные задачи, которые формируют человеческие качества, милосердие, пробуждают чувство сострадания, которые заставляют учащихся задуматься над духовными и моральными ценностями. Примером может служить текст «Знаменитый скандал и Анна Франк: чтение дневника британскими подростками». Текст ничего не обсуждает, ни о чем не размышляет. Он просто дает анализ того, что сейчас предпочитают читать подростки в Великобритании. Вроде бы ничего интересного. Но когда учащиеся начинают изучать текст более тщательно, то узнают кто такая Анна Франк, что такое Холокост и как все это связано с центром Визеншталя. И тогда становится понятно, почему британская общественность и министр образования Великобритании поставили задачу изучить пристрастия подростков в чтении. При обсуждении таких текстов можно увидеть каждого ребенка, вовлечь их в обсуждение, помочь посмотреть на проблему с другой стороны - с точки зрения взрослых. Но, самое главное, учащиеся пытаются находить компромиссы, у них формируется здоровое мировосприятие, они учатся быть социально активными личностями.

Таким образом, на уроке у учащегося намечаются пути становления «целостного мировоззрения», а оно формируется не потому, что он выучил все написанное в учебниках, а потому, что новое знание встраивается в систему его отношений к миру, обществу, к самому себе. Иначе говоря, ученик осознает и понимает, зачем ему то, что он изучает, и как это знание влияет на его отношения с миром, на его внутренний мир.