Статья "Совершенствование связной речи обучающихся с нарушенным слухом через использование личностно-ориентированных технологий"

Совершенствование связной речи обучающихся с нарушенным слухом через использование личностно-ориентированных технологий

Одним из важнейших направлений современной коррекционной педагогики в условиях ФГОС является применение новых эффективных технологий, методов и приёмов.

Разнообразие методов обучения приобретает особое значение, ведь от методической грамотности учителя, его желания и способности найти разные, непохожие один на другой способы организации детской деятельности напрямую зависят сроки, характер и результат коррекционной работы.

Речь и мышление – это неразрывно связанные психические процессы школьника, поэтому, развивая речь ребёнка с нарушенным слухом, мы способствуем развитию его мышления, воображения, памяти, эмоций. В этом я вижу свою главную цель работы с детьми данной категории и использую при этом личностно-ориентированный подход.

Личностно-ориентированные технологии характеризуются гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка как субъекта деятельности.

            Использование данных технологий требует создания ряда условий, в их числе использование различных сенсорных каналов при объяснении нового материала и использование в работе разнообразного дидактического материала, позволяющего ребёнку развивать различные сенсорные каналы, проявлять избирательность к типу, виду и форме задания, характеру его выполнения.

            В своей работе я применяю собственные дидактические материалы,  так как, работая в классах малой наполняемости,  имею возможность ориентироваться на каждого ребёнка.

Итак, в традиционной методике развития речи  принято выделять три направления: работу над словом (лексический уровень), над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и над связной речью (уровень текста). Эти направления развиваются параллельно, хотя и находятся в подчинительных отношениях между собой. Так, усвоение словаря даёт материал для конструирования  предложений, а результаты того и другого направления используются при составлении связных текстов.

Для развития речи обучающихся используются определенные виды упражнений.   Наиболее важные среди них - упражнения в связной речи; в них сливаются все умения - и в области словаря, и на уровне предложения, способность накапливать материал и строить по определенной логике и композиции  свою речь.

            Работа над словом — это основа всей работы по развитию речи. Не обладая достаточным запасом слов, ученик не может построить предложение, выразить свою мысль. Работа эта состоит в уточнении значения слова, обогащении словарного запаса и активизации словаря.

Словарная работа планируется так, чтобы в ней сочетались все эти виды работы над словами, включая толкование слов с использованием

ü    словарей;

ü    жестовой речи;

ü    демонстрации картинки, действия, предмета, макета;

ü    составления словосочетаний, предложений;

ü    подбора однокоренных слов, синонимов, антонимов;

ü    словообразовательного анализа;

ü    и других приёмов.

            Работа над словом проводится на каждом уроке и во внеурочной деятельности. В своей работе использую дидактический материал, разработанный мною с применением дифференцированного подхода.

            Он направлен как на обогащение словарного запаса обучающихся с нарушенным слухом,  так и на развитие воображения и образного мышления, что является особенно актуальным для данной категории детей.

            Карточки первого уровня предусматривают выбор из данного списка слов, подходящих по смыслу. Карточки второго уровня направлены на самостоятельный подбор слов. В карточках дано простое предложение, состоящее из подлежащего и дополнения с пропущенным сказуемым, например: «Мама ______ яблоко». Задание предполагает подбор в данное предложение сказуемого. Упражнение проводится в игровой форме, дети соревнуются, кто больше подберёт подходящих по смыслу глаголов.

            В такой игре происходит активное обогащение словаря. Дети, зная, понимая действие, показывают его с помощью естественных жестов и испытывают потребность в его оречевлении. Если дети знают, что такая игра повторится в ближайшее время, они  стараются зафиксировать новое слово, сохранить в памяти для следующей игры. Такой приём можно использовать и при изучении других частей речи. Упражнение способствует не только обогащению словаря, но и активизирует воображение, что тоже очень важно для детей с нарушенным слухом.    

            Работа над предложением является основным звеном в системе упражнений, подготавливающим детей к письменным изложениям и сочинениям, т.е. к самостоятельной связной речи.

Это систематическая работа, необходимая на каждом уроке русского языка. Какая бы тема не изучалась, в конце даю задание на составление предложения: «Составьте предложение с обращением» или «Составьте предложение с порядковым числительным» и т.п.

            Виды работы над предложением:

ü    определение границ предложений;

ü    составление предложения из данных слов;

ü    ответы на вопросы (только полные ответы);

ü    постановка учащимися вопросов к предложению;

ü    распространение предложения по вопросам и без вопросов;

ü    составление предложений на заданную тему;

ü    составление предложений по картинке, по прочитанному тексту;

ü    составление словосочетаний разного типа и их включение в предложения;

ü    соединение 2-3 простых предложений в одно простое с однородными членами или сложное;

ü    переработка данных предложений с заменой одних слов другими, с заменой одних грамматических форм другими;

ü    восстановление деформированного предложения.

Особое затруднение вызывают задания на самостоятельное составление предложения, так как у детей с нарушенным слухом плохо развито воображение. Эта работа отнимает на уроке слишком много времени. Опираясь на наглядный метод, я разработала альбомы «Собери предложение» (Приложение 1), представляющие собой разрезные альбомы, в которых каждая языковая единица, то есть слово, расположена на отдельном листе. Обучающийся, работая индивидуально, вынужден подбирать к каждому слову подходящие по смыслу и грамматическим признакам остальные члены предложения. К личным местоимениям, например, нужно правильно подобрать личные глаголы единственного или множественного числа, к дополнениям, выраженным существительными, подобрать определения, выраженные прилагательными соответствующего рода и числа. Упражняясь в таком подборе постоянно, дети автоматически фиксируют эти соотношения на основе зрительного восприятия. А использование при этом наглядного метода не является случайным. Этот приём способствует совершенствованию навыка согласования подлежащего со сказуемым,  существительного с прилагательным, а также формирует представление о предложении как единой синтаксической и семантической конструкции, т.е. предложение не «рассыпается» на отдельные слова, что характерно для детей с нарушенным слухом, а воспринимается ими как единое целое, как цепочка взаимосвязанных составляющих.

Предложения подобраны таким образом, что каждое из них является лишним, отличающимся от остальных по какому-то одному грамматическому признаку, поэтому эти альбомы я использую и при изучении и закреплении материала по морфологии и синтаксису на уроках русского языка. Например, предлагаются задания типа: «Выпишите предложение, в котором сказуемое выражено глаголом  совершенного вида» или «Найдите предложение с существительным в дательном падеже». Предложения в разных альбомах различаются по своей структуре: от простых к более сложным. Эти же предложения используются при изучении осложнённого простого предложения или сложного предложения. При этом обучающимся необходимо сначала составить простое предложение из альбома, а потом дополнить его в соответствии с заданием. Предлагаю задания типа «Составьте предложение с прямой речью» или «Дополните предложение причастным оборотом».

Альбом «Собери сложное предложение» составлен мною по принципу предыдущих альбомов, где  языковой единицей является одна часть сложного предложения. Обучающемуся необходимо подобрать к главной части сложноподчинённого предложения подходящие по смыслу придаточные.

Работу с  указанными альбомами можно проводить как индивидуально, так и в виде игры «Кто больше?» или «Кто быстрее?»  Используя альбомы, я закрепляю навык согласования и управления слов, сочетания главного и придаточного предложений. Собирая таким образом предложения, как кубики, обучающиеся, во-первых, видят и понимают, что предложение – это цепочка, в которой каждое слово неразрывно связано с другими, во-вторых, они видят и усваивают структуру предложения от простого к сложному. Дети скорее овладевают “механизмом построения предложения”, автоматизируются их речевые навыки. После работы с этими альбомами обучающиеся быстрее и легче переходят к самостоятельному продуцированию предложений. 

            Материал этих альбомов я использовала для разработанных мною разноуровневых карточек, а также составила интерактивные задания по работе над предложением. Они предназначены для закрепления структуры простого (уровень А, Б и С) и сложного (уровень Д) предложений, а также направлены на закрепление умения согласования подлежащего со сказуемым, глагола с существительным и личным местоимением. Вместе с тем эти упражнения развивают воображение и логическое мышление.

 Уровни отражают структуру предложения от простого к более сложному. В карточках уровня А предложения состоят из прямого порядка слов: подлежащее – сказуемое – определение - дополнение. В карточках уровня Б предложение соответствует следующей схеме: обстоятельство – подлежащее – сказуемое – обстоятельство или дополнение. Предложения уровня С построены по схеме подлежащее – сказуемое -  обстоятельство или дополнение - обстоятельство или дополнение. Уровень Д предполагает работу над составлением сложного предложения.

Употребление предлогов в речи обучающихся

Как известно, употребление предлогов вызывает большие затруднения у обучающихся с нарушенным слухом. Использование альбома «Предлоги»  (Приложение 2) и тетради «Подбери нужный предлог» (Приложение 3) оказывают им в этом значительную помощь. В альбоме «Предлоги» схематично, доступно изображены значения предлогов. В тетради «Подбери нужный предлог» обучающимся нужно вставить в подпись под картинкой подходящие по смыслу предлоги. В случае затруднения они используют тот же альбом «Предлоги». Эта тетрадь, разработанная для логопедических занятий с дошкольниками, используется мною на уроках русского языка с целью закрепления значений предлогов по семантическому признаку. При составлении или редактировании собственных предложений, текстов обучающиеся успешно используют эти альбомы.

Работа над текстом

Выделяют различные виды работы над текстом:

ü    деление сплошного текста на отдельные предложения;

ü    составление связного текста по вопросам;

ü    составление связного текста из данных предложений;

ü    составление связного текста по опорным словам;

ü    составление связного текста из деформированных предложений;

ü    составление рассказа по данному началу, концу, по серии картинок;

ü    составление рассказа на заданную тему;

ü    составление различного рода описаний, рассуждений;

ü    и многие другие.

            Мною разработан дидактический материал, предназначенный для работы над текстом.

            Он соответствует требованиям ФГОС для обучающихся с ОВЗ и имеет личностно-ориентированную направленность.

            Каждая карточка состоит из трёх частей: А, Б и С, что соответствует минимальному (А) и достаточному (Б и С) уровню усвоения программного материала, и объединена общей темой. Материал под буквой А предназначен для ученика с минимальным уровнем усвоения знаний. Задания в них направлены на отбор предложений по заданной теме. Такие же задания разработаны в интерактивном формате, что всегда вызывает у современных детей наибольший интерес. Ребёнку предлагается классифицировать предложения, относящиеся  и не относящиеся к указанной теме.

            Материал под буквами Б и С предназначен для учеников с достаточным уровнем усвоения знаний. Их различает наличие словаря в материале, обозначенном буквой Б, предназначенном для ученика с ограниченным словарным запасом. В словарь включены слова, являющиеся сказуемыми, так как для речи ребёнка с нарушенным слухом характерно отсутствие глаголов.  Материал под буквой С предназначен для ученика, владеющего самостоятельной словесной речью, и направлен на развитие связной речи.

            Написание изложения – это тоже работа над текстом. Такой вид работы вызывает затруднение у детей с нарушенным слухом, а особенно у детей, имеющих интеллектуальные нарушения.

             Для данной категории детей мною  разработан дидактический материал по развитию речи с применением личностно-ориентированного подхода и предусматривает три вида карточек: с литером А, Б и В. 

            Карточки содержат задания по работе над текстом и готовят обучающихся к написанию изложения.

            Карточки под литером «А» разработаны для обучающегося с крайне ограниченным словарным запасом и кратковременной памятью. В них содержится повествовательный текст, к которому подобраны сюжетные картинки, отражающие его содержание. Каждая картинка подписана соответствующим предложением из текста.

            При отсутствии словесной и жестовой речи визуализация имеет большое значение. Сначала ребёнок учится соотносить текст и картинки. Затем задание усложняется тем, что ему надо восстановить последовательность частей текста в соответствии с картинками.

            Карточки под литером «Б» предназначены для обучающегося с интеллектуальными нарушениями. Для него тексты тоже сопровождаются картинками, но ученик должен сам найти к ним предложения в тексте. 

            Карточки с литером «В» предназначены для обучающегося, который почти не испытывает затруднений в восприятии письменного текста, но недостаточно развит навык пересказа.

            Данные упражнения направлены не только на развитие речи обучающихся, но и на развитие их мыслительных процессов.  

            Работа над пересказом: использование схем и презентаций

            Работа над пересказом – это тоже изложение прочитанного текста, только в устной форме. Но если, работая над письменной речью, обучающиеся имеют возможность её редактировать, то устная речь воспринимается в продуцируемом виде сразу. В этом состоит её сложность. С целью развития устной речи на уроках литературы использую разработанные мною схемы к литературным произведениям (Приложение 4).

            На этапе изучения нового материала использую схемы в виде презентаций с целью получения обучающимися представления о содержании произведения. По ходу презентации провожу словарную работу. Затем использую выборочное чтение. обучающиеся находят в тексте и зачитывают эпизоды, соответствующие каждому слайду. В ходе этой работы происходит закрепление словаря, развивается навык внимательного, осознанного чтения, активизируются процессы мышления. На следующем уроке использую схемы, распечатанные из презентации. Сначала обучающиеся располагают их последовательно, таким образом проверяю усвоение материала прошлого урока. Затем обучающиеся перерисовывают первую схему в тетрадь и делают к ней сначала устный, а затем письменный пересказ. Записав его в тетрадь под схемой, переходим к следующей. Таким образом закрепляю не только словарь, но и содержание произведения, развиваю грамматический строй речи, смысловую и образную память, творческое воображение, повышаю эстетический уровень обучающихся.

            Эта работа плодотворна, а главное понятна и интересна не только обучающимся с нарушенным слухом, но и детям с сочетанными  дефектами.  

Приложение 1

Альбом №1

Папа	собирают	рыжего	фильм.
Мы	писала	осенние	листья.
Они	пеку	смешной	машину.
Ты	смотрим	родной	пирог.
Она	гладишь	письмо	кота.
Я	любите	свою	город.
Вы	моет	сладкий	бабушке.

* Альбомы  состоят из разрезанных по вертикали листов (можно постепенно их пополнять),  на каждой полоске снизу расположено одно слово из предложения, все полоски скреплены сверху.                   

Альбом №2

В лесу	с юга	вернулись	позже.
Вечером	семья	собиралась	листья.
Из лагеря	ребята	сбрасывают	поездом.
Весной	ягоды	бьётся	за столом.
На ринге	деревья	прилетают	с трудом.
Осенью	туристка	поднимается	изо всех сил.
В гору	боксёр	созревают	птицы.

Альбом №3

Солнце	занимаюсь	с работы	от дома.
Я	приходят	в школу	утром.
Листья	пришёл	с деревьев	усталая.
Мама	светило	в кружке	ярко.
Мальчик	шла	далеко	с увлечением.
Дети	находится	в школу	рано.
Школа	падают	в небе	осенью.

Альбом №4

Папа сел в машину, чтобы …	…птицы улетели на юг.
	…она не надела шарф и шапку.
	…кино было интересное.
	…у неё промокли ноги.
	…собака гуляла во дворе.
	…поехать в детский сад.
Ребята пошли гулять, когда …	…врач не сделал прививку.
	…окно было открыто.
	…диван стоял у стены.
	…они сделали домашнее задание.
Девочка заболела, потому что…	…мороженое быстро растаяло.
	…на столе стояли цветы в вазе.
	…зайцы живут в лесу.
	… на улице закончился дождь.
	… в небе летел самолёт.
	…поехать на работу.
	…мама пришла с работы усталая
	…поехать с мамой в магазин.
	… на полу лежит ковёр.
	…выглянуло солнышко.

              Приложение 2

Из альбома «Предлоги»

                     

                  

Приложение 3

Из тетради «Подбери нужные предлоги»

                                 

                                     

Схемы к текстам

Рассказ С. Алексеева «Город у моря»