Статья "Создание условий для детей с ОВЗ

Создание условий для обучающихся детей с ОВЗ

Карманова Елена Николаевна, учитель истории и обществознания МБОУ «ОСОШ № 1 имени Героя РФ В.П. Брюхова»

Статья

      Каждый ребенок, несомненно, особенный. И всё же есть дети, о которых говорят «особенный». Происходит это не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности.

       Сегодня важно понимать проблемы детей, имеющих особенность, задержку психического развития, уважать и признавать их право на образование,  включать их в школьное сообщество. Ведь детям с особенностями развития совсем не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.

       Перед нашим обществом стоит острейшая проблема вовлечения наших сограждан, имеющих некоторые особенности развития в социум, проблема их активной адаптации, социализации и развития в рамках общества и на благо общества.

       Инклюзивное образование – это обучение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах совместно со здоровыми детьми или в специально созданных классах. Оно дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в школьной жизни и направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения. При этом они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии.

       Модель инклюзивного обучения используется и в нашей школе: созданы отдельные специальные коррекционные классы, а так же классы инклюзии. Набор в школу детей с ограниченными возможностями производится на всех этапах образовательного процесса. Ребёнок может быть зачислен, начиная с первого и заканчивая одиннадцатым классом.

        Среди обучающихся нашей школы четвертая часть детей с ограниченными возможностями здоровья. Из них пятеро – дети-инвалиды: дети с диагнозом ДЦП, слабовидящий, с заболеваниями сердца и онкологии.  Для них характерна плохая координация движений и маленькая двигательная активность.  

         Администрацией созданы условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья:

- школа реализует специальные (коррекционные) программы начального общего и основного общего образования для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

- по медицинским и социально-педагогическим показаниям и на основании заявления родителей (законных представителей) учащихся организуется индивидуальное обучение на дому;

- вопросы деятельности образовательного учреждения общего типа, касающиеся организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья регламентированы Уставом и локальными актами образовательного учреждения;

- в целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в полном объеме образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в школе работает педагог-психолог и логопед;

-  обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении проводится информационно-просветительская, разъяснительная работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.      

        Предметно изучая особенности психического развития детей данной категории через соответствующую литературу, наблюдая за детьми, проводя психологическое тестирование, пришли к выводу, что патология этих детей в психической сфере проявляется, прежде всего, в отставании познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти и мышлении. Им свойственно неумение слушать, повышенная утомляемость, низкий уровень восприятия. Невысокие показатели характеризуют долговременную и кратковременную память. Значительно снижена способность к непрерывному запоминанию, при этом наглядный материал удерживается в памяти лучше, чем вербальный.

         Работая много лет с детьми ОВЗ определены основные  принципы организации работы с детьми с ЗПР:

·        максимальное использование всех анализаторов

·        оптимизация психических процессов;

·        широкое использование наглядности

·        опора на игру, как ведущую деятельность ребенка с задержкой психического развития,

·        стимулирование познавательного интереса многообразием приемов занимательности

          Расписание занятий в инклюзивных классах соответствует общеобразовательным нормативно-правовым актам. Учителя, ведущие занятия в инклюзивных классах занимаются календарно-тематическим планированием, в рамках которого отдельно планируется работа с детьми с ограниченными возможностями в рамках общеобразовательного учебного процесса и варьируют время, затраченное на тех или иных учащихся в соответствии с их успеваемостью и способностями. При этом детям с отклонениями в развитии уделяется немного больше внимания, поскольку у них усвоение материала идёт немного медленнее. Снижается темп ведения урока, им даются только те задания, которые позволяют отработать какие-то базовые знания. Однако на общеобразовательный процесс, как и на успеваемость других детей это не влияет.

           Учебный процесс организован по традиционной системе. Уроки планируются и проводятся с обязательным проведением физкультминуток, зрительной и дыхательной гимнастик.

          Немаловажную роль в развитии системы инклюзивного образования играет подготовка персонала школы. При отборе педагогов школы, которым было доверено заниматься с детьми с ограниченными возможностями, учитывается их уже имеющийся опыт, коммуникативные навыки, стрессоустойчивость, обучаемость и другие личностные характеристики, необходимые для подобной работы.

         Организация совместного обучения предусматривает не только вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс, но и их активное участие в жизни школы. Примером этому служат праздники, школьные олимпиады, развлекательные мероприятия в рамках школьной программы. Дети с особенностями в физическом развитии не только являются зрителями таких мероприятий, но и принимают активное участие в них. Совместное проживание школьной жизни усиливает совместную социализацию детей и позволяет преодолеть сложившиеся в обществе стереотипы по отношению к детям с особенностями.

        Теплая и комфортная обстановка, созданная администрацией и учителями в нашей школе, построенная на доверии и ответственности друг перед другом, помогает детям с задержкой психического развития быстрее адаптироваться к учебно-воспитательному процессу.