Статья "Создание условий для развития одаренных детей на занятиях декоративно-прикладным творчеством"

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

НА ЗАНЯТИЯХ СТУДИИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА

В ходе моей педагогической деятельности в качестве руководителя студии декоративно-прикладного творчества мне не раз приходилось сталкиваться с детьми, проявляющими выдающиеся художественно–творческие способности, глубоко увлеченными творческой деятельностью. В связи с этим возникла необходимость организовать занятия в студии таким образом, чтобы развить индивидуальность одаренных детей, не растерять, не затормозить рост их способностей. С этой целью дополнительно к образовательной программе была составлена подпрограмма индивидуальных занятий, ориентированная на учащихся среднего и старшего школьного возраста с высоким уровнем творческого потенциала.

Ставя целью развитие интеллектульно-творческого потенциала личности ребенка в системе художественных средств ДПИ, программа решает следующие задачи:

-       развитие умственных качеств ребенка;

-       развитие личностных качеств ребенка;

-       развитие интегративных качеств;

-       формирование знаний, умений, навыков декоративно-прикладной деятельности.

Данная программа построена на основе «концентрического» принципа. Это позволяет детям, постоянно используя ранее сформированные методы и приемы умственной и художественной деятельности, постепенно расширять и углублять круг собственных возможностей в данной сфере. Периодически происходит возврат к ранее усвоенным видам деятельности,но каждый раз это делается на более высоком уровне.

Данная программа ориентирована не только на то, чтобы дать детям определенные знания из области художественной деятельности и сформировать какие-то специальные умения и навыки, ее главная задача – откорректировать процесс формирования творческих способностей, сделать его оптимальным. Поэтому помимо традиционных техник декоративно-прикладной деятельности программа включает в себя блок заданий, которые позволяют решать как психодиагностические задачи, так и задачи коррекции и развития интеллектуально-творческих характеристик ребенка. Программа рассчитана на 72 часа. Занятия проводятся два раза в неделю по 1 часу.

Занятия с детьми выстроены в соответствии с дидактическими принципами научности и доступности, систематичности и последовательности, при этом соблюдаются следующие методические условия:

1.   Отбор содержания соответствующий интересам ребенка, предусматривающий углубленное изучение проблем и тем.

2.   Приобщение детей к развивающемуся знанию и новой информации, способствующее формированию у детей стремления к приобретению знаний.

3.   Поощрение инициативы и самостоятельности детей в учебе и развитии.

4.   Развитие сознания и самосознания детей, понимания связей с другими людьми, природой, культурой.

Применительно к одаренным детям я использую стратегию обогащения обучения, что позволяет ускорить продвижение к высшим познавательным уровням и расширить область получаемых знаний. Одаренный ребенок не только продвигается быстрее, он получает дополнительный материал к общему курсу, большие возможности развития мышления, креативности, умения работать самостоятельно.

Кроме того, успешность развития в рамках данной программы обеспечивается тем, что психодиагностика, обучение, воспитание и развитие детей находится в тесной интеграции. Диагностическая работа проводится не обособленно от воспитательно-образовательной практики, как это обычно происходит, а непосредственно в процессе педагогической работы с детьми. Она становится базой для надежного прогнозирования и создает реальные возможности для корректировки процессов обучения и развития.

Интеллектуально-творческий потенциал личности не может быть сведен к какой-то одной характеристике, это сложная система психических характеристик. Для выявления уровня развития этого потенциала необходимо:

1.   Оценить уровень развития каждой характеристики;

2.   Сопоставить уровни развития характеристик личности с эталоном.

В результате мы получим нечто вроде «портрета личностного потенциала ребенка».

Выделим в три группы черты личности ребенка, которые могут быть легко наблюдаемы педагогом:

1.                 Характеристики сферы умственного развития:

-       оригинальность мышления (способность выдвигать новые идеи),

-       гибкость мышления (способность легко переходить от явлений одного класса к другому, устанавливать ассоциативные связи),

-       продуктивность (беглость, генерирование большого числа идей),

-       способность к анализу и синтезу (способность решать логические задачи и проблемы),

-       высокая концентрация внимания (склонность к сложным и долговременным задачам),

-       память (способность запоминать факты, абстрактные символы, знаки)

3.                 Характеристики сферы личностного развития:

-       увлеченность содержанием задачи (интерес к содержанию),

-       перфекционизм (стремление добиваться высокого качества продукта собственной деятельности),

-       нонконформизм (стремление к самостоятельности, независимости),

-       соревновательность (склонность к конкурентным формам взаимодействия),

-       широта интересов (стремление попробовать свои силы в разных видах деятельности).

4.                 Интегративные характеристики:

-       любопытство (познавательная потребность),

-       сверхчувствительность к проблеме (способность выявлять проблему),

-       способность к прогнозированию (способность предвидеть результат),

-       словарный запас (умение выстраивать сложные синтаксическиеконструкции, придумывать новые слова для обозначения воображаемых событий),

-       способность к оценке (критическое мышление).

Оценка данных характеристик потенциала ребенка проводится по пятибалльной шкале. Оценивание предполагает наблюдение за ребенком, беседы с ним, изучение продуктов его изобразительной деятельности, анализ особенностей его общения со взрослыми и сверстниками. Результаты сводятся таблицы и представляются графически.

Формы проведения занятий:

1.                 Коллективная и групповая работа.

Главная цель, достигаемая при этом,– выработка умения общаться. Дети, решая изобразительные задачи, стараются организовывать свою деятельность так, чтобы достичь взаимодействия друг с другом. Результат коллективной деятельности может быть достигнут лишь при адекватности восприятия и обмена информацией, операциями, функциями, позициями.

2.                 Учебный проект.

Часть самостоятельных творческих заданий выполняется обучающимися в форме учебного проекта. Дети учатся ставить проблему, искать возможные пути ее разрешения, планировать ход работы, собирать необходимый материал, защищать свой проект.

3.                 Мастер-классы.

Студийцы, получившие достаточно высокий уровень знаний в каких-либо видах декоративно-прикладной деятельности, проводят мастер-классы для школьников района и города. Такие занятия проходят в студии, школах района, во время образовательных выставок на «Сибирской ярмарке».

4.                 Игры.

Важнейшим элементом в развитии является для детей игра. Играя, дети приобретают новые знания, умения и навыки, развивают восприятие, творческие способности, учатся взаимодействовать. Среди множества игр, предлагаемых детям на занятиях можно выделить:

·                   Игры на развитие мышления

·                   Логические задачи

·                   Тренировка внимания

·                   Умение действовать в уме

·                   Развитие воображения

Мониторинг успешности развития интеллектуально-творческого потенциала одаренных детей, который я провожу на протяжении двух десятилетий, показывает, что выбранные мной формы, методы и приёмы являются эффективными и дают положительные результаты, пробуждая к дальнейшему профессиональному развитию.