Статья "Технология личностно-ориентированного обучения"

1.Смена социальных и нравственных ориентиров в обществе, вследствие чего молодежь оказывается изолированной от норм и идей культуры.

2.Уход от гуманистической культуры, что приводит к отсутствию у школьников потребности в чтении серьезной классической литературы, заставляющей думать.

3.Перенасыщение школьной программы при ограниченном количестве учебных часов приводит к тому, что задачи, стоящие перед учебным предметом, не выполняются, учебный материал плохо усваивается, учащиеся не пытаются найти самостоятельное решение, а обращаются к списыванию готовых домашних заданий.

4.Столкновение между традиционным и новаторским подходами в методике преподавания в школе часто приводит к тому, что обсуждение путей решения поставленных перед учениками задач превращается в хаос суждений и мнений.

5 Разрыв между жизненным, нравственным, субъективным опытом ученика и содержанием, формой изучаемых тем.

6. Требования единого государственного экзамена, который проверяет не сформированность личностных качеств, а знания, умения и навыки.

2

• Личностно ориентированное обучение позволит устранить одно из главных противоречий в образовании: между разнообразием интересов и способностей учеников с одной стороны и единым для всех образовательным стандартом с другой стороны.

3

Приложение 1

Составляющие ИСУ		Фамилия ученика
Предпочитаемые виды занятий	Лекции	5	3	3	5	4	3	4	5	3	5	5	5	5	2	4	3	5	5	2	5	5	4	3	3	5	2	3	5	2	2
	Беседы	5	3	3	5	4	4	4	5	3	4	3	5	3	2	4	3	5	5	3	5	5	5	3	4	5	2	3	5	3	4
	Работастекстом	5	3	4	5	4	4	4	4	4	5	4	5	4	1	4	3	5	5	3	5	5	5	4	4	4	1	3	5	3	4
	Семинары	4	3	3	5	4	4	4	5	3	3	4	5	4	1	3	2	5	5	3	5	4	4	3	4	5	1	3	5	3	2
	Практическиеработы	4	3	4	5	4	3	4	5	4	4	4	5	4	1	3	3	5	5	3	5	4	4	4	3	5	1	3	5	3	2
	Экскурсии	5	5	3	5	5	5	4	5	4	4	4	5	4	5	4	2	5	5	5	5	5	4	3	5	5	5	5	5	5	4
Предпочитаемые виды взаимодействия в классе при усвоении учебного материала	Индивидуально	3	2	4	4	5	4	4	5	3	3	3	5	5	1	3	2	5	5	2	5	4	4	4	4	5	1	2	5	2	3
	В       парах      постоянного состава	5	4	3	4	5	4	2	5	3	3	3	5	4	3	4	2	5	5	3	5	4	4	3	4	5	3	4	5	3	2
	В парах переменного состава	4	2	2	4	4	2	2	5	3	3	3		4	3	4	2	5	4	3	5	4	4	2	2	5	3	2	5	3	2
	Вгруппах	5	3	2	5	3	3	2	5	4	4	4	5	3	4	4	2	5	4	4	5	4	4	2	3	5	4	3	5	4	2
	Ответы        на       вопросы учителя	5	2	4	5	3	4	4	5	3	5	3	5	4	2	4	2	5	5	3	5	5	5	4	4	5	2	2	5	3	4
	Совместносучителем	5	3	3	5	3	4	4	5	4	4	3	5	5	4	5	4	5	5	4	5	5	5	3	4	5	4	3	5	4	3
Предпочитаемые способы работы с учебным материалом	Рабочиететради	5	3	2	5	3	2	3	5	4	4	4	5	5	3	3	4	5	5	3	5	5	4	2	2	5	3	3	5	3	2
	Образныйматериал	5	3	3	5	4	4	3	5	3	3	3	5	3	1	3	2	5	5	3	5	5	4	3	4	5	1	3	5	3	3
	Самостоятельное изучение	4	2	4	5	5	2	3	5	3	4	3	5	4	1	3	2	5	5	3	5	4	4	4	2	5	1	2	5	3	2
	Творческийподход	5	2	3	4	5	2	2	4	3	4	3	5	4	1	3	1	5	5	2	5	5	5	3	2	4	1	2	5	2	3
	Экспериментирование	4	2	1	3	5	2	2	4	3	3	3	5	3	1	2	1	4	5	3	3	5	5	1	2	4	1	2	4	3	3
Предпочитаемые виды учебной деятельности.	Обсуждение	5	3	3	5	4	4	4	5	3	5	3	5	4	2	3	3	5	5	3	5	5	5	3	4	5	2	3	5	3	4
	Творческийпоиск	4	1	3	4	5	2	2	4	3	3	3	5	3	1	3	2	4	5	2	5	5	4	3	2	4	1	1	4	2	3
	Самостоятельнаяработа	3	2	3	4	5	4	4	5	4	4	4	5	5	1	3	2	5	5	2	5	5	5	3	4	5	1	2	5	2	2
	Воспроизведение	5	4	4	5	3	5	4	5	4	5	4	5	5	3	4	4	5	5	4	5	5	5	4	5	5	3	4	5	4	4
	Использование знаний	5	3	4	4	5	4	4	5	Уч4	ите4	ль 4	рус5	ско4	го я2	зы3	ка, 3	5	5	3	5	5	4	4	4	5	2	3	5	53	2
	Эвристические беседы	5	3	3	5	4	4	л 4	ите 5	рату 4	ры 5	, М 4	ХК: 5	Му 4	лл 2	аян 4	ова 3	А. 5	Р. 5	3	5	5	5	3	4	5	2	3	5	3	4

Степень предпочтения учебных видов деятельности учащимися 6 а класса

Приложение 2 Три уровня усвоения знаний учащимися

Уровни усвоения знаний	Требования к действиям учащихся
Первый уровень. Воспроизведение и запоминание. Связано с непосредственным воспроизведением содержания изученного материала различной сложности	Показывать (опознавать), называть, распознавать, узнавать, давать определение, пересказывать и т.д.
Второй уровень Применение знаний в знакомой ситуации по образцу. Выполнение действий с четко обозначенными правилами. Применение знаний на основе обобщаемого алгоритма (схемы)	Объяснять, составлять по готовой схеме, соотносить, характеризовать, сравнивать, соблюдать правила ит.д.
Третий уровень Применение знаний в незнакомой ситуации, т.е. творчески. Предполагает применение в качестве ориентира какой-либо обобщенной идеи, методологических знаний.	Составить устный или письменный ответ на проблемный вопрос, высказать суждение, выделить существенные признаки, анализировать информацию, написать сочинение, дать отзыв или рецензию, проводить и обосновывать собственные примеры и оценки, искать необходимую информацию и т.д.

Учитель русского языка,

литературы, МХК: Муллаянова А. Р.

ЗАДАНИЕНАУРОК

1.                   Составить в тетради план сообщения (стр. 13 – 14 учебника) о пословицах и поговорках и подготовить устныйрассказ по этомуплану.

2.                   Создать письменный рассказ по пословице или поговорке (см. задание 3 из раздела учебника «Развиваем свою речь» и задание 9 из раздела «Пословицы и поговорки» практикума «Читаем, думаем, спорим...»).

3.                   Подобрать из словаря Даля «Пословицы русского народа» по 3 загадки, которые, по-вашему, не смогут отгадать ваши одноклассники.

4.                   Подготовить короткие (1 – 2 мин.) сообщения:

1)                    о разделе загадок в словаре В. И. Даля «Пословицы русского народа»;

2)                    о загадке сфинкса, загаданной царю Эдипу;

3)                    о загадках, которые Бильбо задавал злобному Голлуму (см. раздел «Загадки» из практикума «Читаем, думаем, спорим...»);

4)                    о стихотворных загадках С. Я. Маршака и К. И. Чуковского.

7

Лицейские годы. Дружба Пушкина и Пущина

Чтение статьи учебника

«Александр Сергеевич Пушкин» (стр. 45-51) и выполнение групповых заданий:

Группа 1. Устно ответить на вопросы по статье:

1.                   С какой целью был открыт Царскосельский лицей?

2.                   Как название этого учебного заведения связано с Античностью?

3.                   Почему для Пушкина 19 октября стало очень важной датой в жизни?

4.                   Как жили и учились лицеисты?

5.                   Почему воспитание в Лицее было строгим?

6.                   Какую атмосферу создали в Лицее профессора?

7.                   Как настроения лицеистов были связаны с общественно-политической обстановкой в России?

8.                   Как относился Пушкин к Лицею после его окончания?

Группа 2. Составление лексических и историко-культурных комментариев к словам и понятиям статьи: привилегированный, гимнасий, ломберные столики, бумазейное одеяло, никогда не были праздны, холопство, лизоблюдство, Коллегия иностранных дел.

Группа 3. Составление плана статьи. Ответ на вопрос 2 из раздела учебника «Проверьте себя».

Группа 4. Подготовка краткого сообщения о друзьях Пушкина и профессорах Лицея.

Группа 5. Подготовка выразительного чтения стихов Пушкина о лицейских годовщинах (фрагментов). Сообщение о дружбе Пушкина и Пущина.

Работа по группам:

1     группа. «Комментаторы».

Составление лексических и историкокультурных комментариев к словам: лето, печенеги, вече, отруби, болтушка, лукошко, заложники, корчага, поведали, повелели, восвояси. Подбор к этим словамсовременных синонимов.

2    группа. «Литературоведы».

Ответы на вопросы 1, 2 из раздела учебника «Размышляемопрочитанном» (стр.24).

3     группа. «Текстологи».

Ответы на вопросы 3, 4 из раздела учебника

                           «Развиваемсвою речь»(стрлитературы, МХК: Муллаянова А. Р.Учитель русского языка, . 25).             9

Приём работы с ярким текстом (ярким пятном).

Урок в 10 классе

«Имя числительное»

Цель учителя: систематизация и обобщение  изученного по теме; отработка навыков употребления числительных в речи.

Недавно ведущие одной телепередачи прошли с видеокамерой по улицам столицы, предлагая в качестве приза компьютер человеку, который всего лишь правильно прочитает одно предложение. Вот оно: «К 2005 году библиотека будет владеть 856 790 книгами». Приз не достался никому!

Метод интроспективного анализа

Задача – поставить перед детьми проблему так, чтобы они узнали в ней собственную проблему.

Например: Можно ли оправдать предательство?

Возможные темы для обсуждения: Предать Родину сохранить жизнь (Швабрин, «Капитанская дочка» (8 класс));

Предать Родину, отца и брата во имя любви (Андрий,

«Тарас Бульба», (7 класс)).

Проблема: Существует ли настоящая дружба? Настоящая любовь? Какое чувство сильнее?

Варианты тем для обсуждения: Была ли дружба? (Онегин и Ленский, «Евгений

Онегин», (9 класс));

                                                                  Была     ли     любовь?     (Софья,                      Чацкий,

Молчалин, «Горе от ума», (9 класс)).

1.«Обворожить писателем» - значит представить его как неординарную личность, рассказать о характере, мотивах, побуждающих к созданию произведения.

Варианты заданий: подготовить «интересную» биографию (учащийся получает индивидуальное задание: найти интересные случаи из жизни писателя и рассказать об этом классу); написать сочинение-миниатюру в стиле автора произведения; угадать автора, прочитав фрагмент художественного произведения, и доказать свою точку зрения.

2.Прием «Тема-интрига» Тема записывается не в начале урока, а в середине или в конце. Формулируют тему учащиеся в соответствии со своим жизненным опытом. Тема урока должна содержать проблему личностного характера Например: «Два затмения» («Слово о полку Игореве», 9 класс);

«Герой не моего романа» («Горе от ума», 9 класс); «В каком имении я предпочел бы жить:

Троекуровых или Дубровских?»

(«Дубровский», 6 класс). 

3.Прием «Тематические страницы». Привлекаются знания учащихся по предыдущим темам и делаются обобщения. Урок проводится в форме диспута, семинара с целью обобщить и систематизировать знания учащихся

4.Прием «Фрагмент  урока языком ученика». Поручая учащемуся подготовить фрагмент урока, учитель приучает его к самостоятельному поиску информации, воспитывает ответственность за качество преподнесения учебного материала. Чем больше на уроке говорят и делают дети, тем эффективнее урок.

Приём решения проблемы на основе жизненного опыта и работа с «ключевым словом»

• “Сказуемое” ЗАДАНИЕ:

Найти, чем различаются сказуемые следующих предложений:

Листья желтели. – Листья стали желтеть. – Листьясталижелтыми.

Закончитьработупозволяютследующиепроблемныевопросы:

– На какие группы можно разделить сказуемые данных предложений и по какому признаку?

- Какие сказуемые можно назвать простыми, а какие – составными и почему?

– Чем различаются сказуемые второй группы? Какое из них можно назвать глагольным, а какое – именным? Почему?

“Ключевое слово”

Черты сентиментализма в повести Н.М.

Карамзина “Бедная Лиза”

Е. Осетров: “Бедная Лиза” – образцовое произведение, посвященное не внешним событиям, а “чувствительной” душе” .

–        Какое слово     является     ключевым в определениисентиментализма?

–        Перечислите основные черты данного литературногонаправления. – Сформулируйтецелиурока.

“Удивительное рядом”

«Правописание корней с чередованием гар//-гор»

Жила-была в стране Русского Языка Грамматика. Строгая была и умная. Прислуживали ей два пажа – Гор и Гар. И она никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга.

И вот однажды царица собрала совет. Явились Гласные, Ударения, Суффиксы, Корни, Приставки. Царица говорит: “Помогите мне: научите, как различить моих пажей. Кто поможет, тот будет награжден”.

Первым вызвалось Ударение. Оно подпрыгнуло и остановилось над А. да так и осталось навсегда.

С тех пор, как увидит царица над корнем Ударение, то уже знает, что это паж Гар, а без ударения – Гор.

ЗАДАНИЕ. Ответьте на вопросы:

–                 Какое орфографическое правило зашифровано в данной сказке?

–                 Какой закономерности подчиняется правописание корней -гар-, -гор-?

Актуализация знаний

“Гласные в приставках пре- и при-”

ПОДписать,	РаЗбежаться,

• Бе…слилие, …тбежать, пр..бить, п…ложение, и…брать, пр…плыть, з…медление, и…пугать, пр…морский, ра…ведать, в…дрогнуть, пр…сесть, п…тепление, пр…милый, пр…градить – Назовите слова первой группы. Выделите в них приставки.

–               Какое из слов можно считать лишним?

–               Перечислите слова второй группы. Объясните их правописание.

–               Прочитайте слова третьего столбика. - Подумайте, что у вас вызывает сомнение в их написании, и сформулируйте тему урока. – Сформулируйте цель урока. Используйте опорные фразы: познакомиться с …; учиться писать…

“Скрытая ошибка”

“Основу слова составляют такие значимые части слова как корень, приставка, суффикс, окончание”.

•        Цепочка вопросов.

По цепочке, начиная с учителя, задается вопрос по    определенной теме. Ученик, ответив, сам задает вопрос следующему и т.д.

•        Найди ошибку.

В слове «соленый» Петя написал гласную а. «Проверочное слово – сало», - объяснил он.

Шёпот Петя написал с буквой о.

«После шипящих под ударением пишется о», объяснил он.

Рефлексивные задания

•        - Что нового вы узнали? Для чего вам могут пригодиться эти знания?

•        - Достигли ли мы цели урока? Почему не достигли? Что нужно сделать, чтобы достичь цели?

•        - Какие трудности при решении задач урока возникли? Почему? Удалось ли вам их преодолеть? Что нужно сделать, чтобы они не возникали?

•        - Изменилось      ли  ваше   представление     о    поэте, писателе?

•        - Стало ли другим ваше отношение к герою?

•        - Как вам работалось? Что получилось? Что понравилось? Осталось ли что-нибудь непонятым?