Статья "Трудности в организации активной формы общения на уроках иностранного языка" "

ТРУДНОСТИ В ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОЙ ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

Ведущей деятельностью на уроках иностранного языка выступает деятельность общения, которая имеет свои особенности развития.

На уроках общение может осуществляться как в реактивной, так и в активной формах. При реактивной форме общения учащиеся имитируют заранее подготовленные и выученные реплики, мини-диалоги, сверхфразовые единства; общаются по заготовленным ситуациям, когда результат общения всем известен. Активная форма общения присутствует на уроке очень редко, так как она требует специальной подготовки учителя и учащихся. При активной форме результат общения неизвестен, а процесс может претерпевать различные изменения, как это происходит в условиях естественного общения. Активная форма общения реализуется как собственно речевая деятельность, в отличие от реактивной, представленной только в ее видах. Для развития активной формы общения на уроке речевая деятельность должна умело сочетаться с другими значимыми для каждого возраста типами деятельности: познавательной, игровой, учебной. При организации общения в сочетании с этими типами деятельности учитель может сталкиваться с рядом трудностей.

Первая трудность связана с выбором деятельности, которая обеспечит создание и поддержание мотивации. Чаще всего учитель стремится создать коммуникативную или речевую мотивацию, надеясь на то, что каждый ученик проявит желание высказать свое мнение. Но в реальной действительности речь для речи, общение ради общения не существует. Чаще всего человек использует речь и включается в общение с целью познания интересного материала, другого человека или себя самого. Кроме того, необходимо учитывать, что мотивы познания наиболее продолжительны и устойчивы, нежели мотивы общения. Для создания устойчивой мотивации на уроке необходимо развивать познавательные мотивы, которые становятся побудителем и источником общения. Познавательные мотивы формируются на основе познавательного интереса, который по мере развития преобразуется в познавательную активность. Познавательная активность поможет обеспечить мотивацию общения и желание участвовать в обсуждении различных тем и проблем. Следовательно, организуя общение на уроке, познавательную деятельность следует использовать как источник и побудитель развития речевой деятельности учащихся.

Вторая трудность возникает при организации процесса обучения общению на уроке. В процессе общения учащиеся должны вести непринужденную беседу, свободно выражая свои мысли и отношение к собеседнику и к теме разговора. Но в условиях целенаправленного обучения, когда учащиеся думают о возможных ошибках, из-за которых может быть снижена отметка, общение принимает искусственный характер. В процессе общения начинает доминировать установка на учебную деятельность: «надо» сказать только так, а не иначе, чтобы получить хорошую отметку, а лучше промолчать». Эта трудность возникает при организации общения в рамках учебной деятельности, когда с одной стороны ученику предлагают раскрепоститься и свободно выразить свое отношение, а с другой, он не может этого сделать, понимая, что за этим последует отметка.

Успех в организации общения на уроке будет зависеть от умелого сочетания речевой деятельности и учебной, где вторая выступает условием развития первой.

Третья трудность возникает при выборе средства для организации учебного и естественного общения на уроке. В процессе обучения учитель стремится создать различные воображаемые ситуации, адекватные естественному процессу общения. При этом учащиеся должны владеть богатым воображением, уметь включаться в обсуждение различных вопросов, принимать и понимать позицию собеседника. Если учителю удается создать воображаемую, игровую установку на уроке, то общение станет успешным. Если нет — общение будет носить учебный или искусственный характер, проявляться в реактивной, а не в активной форме. Трудность для учителя состоит в том, чтобы определить место и роль игровой деятельности на уроке. Если постоянно использовать игру в качестве мотивации, то у учащихся формируется установка на изучение иностранного языка в игре и когда начинается этап длительных тренировок, сложной грамматики и возникает необходимость проявить настойчивость, усидчивость и целеустремленность, то оказывается, что учащиеся не готовы принять такой сложный поворот событий. Как правило, мотивация в изучении иностранного языка резко снижается, так как доминирующий игровой мотив не может сам по себе «уступить место» учебному. Это явление часто наблюдается при переходе учащихся из начальной школы в основную.

При организации общения на уроке игровую деятельность следует умело сочетать с учебной и использовать в качестве средства развития речевой деятельности учащихся.