Статья "Выработка орфографической зоркости у студентов"

Выработка орфографической зоркости

и навыков грамотного письма у студентов

Практика показывает, что формирование орфографического навыка – очень трудный и длительный процесс, так как для правильного письма необходима быстрая орфографическая ориентировка, а она становится возможной в том случае, когда весь процесс обучения обеспечивает такой уровень овладения опорны­ми знаниями, при котором учащийся способен переносить правило правописания на любой вариант орфограммы, относящийся к данному конкретному правилу.

Навыки грамотного письма, относящиеся к числу сложнейших, требуют непре­рывной целенаправленной работы. Очень важно формировать умение опознавать орфограммы. В любой письмен­ной работе обучающиеся выделяют, показывают орфограмму, в устных работах обязательно называют её: «В слове родной в корне безударная гласная, проверяемая ударением, - род». На каждом уроке проводится словарно-орфографическая работа. Это или «По следам ошибок», когда вызываются двое-трое обучающихся (поочередно) и получают задание записать слова, в которых ранее были допущены ошибки; или работа над новыми словами. Главное в словарно-орфографической работе - выработка орфографической зоркости. Например, после повторения правописания предлогов, союзов, частиц и выполнения самостоятельной работы студентам, допустившим ошибки, можно предложить следующие карточки:

(В) виду болезни, иметь (в) виду, разговоры (на) счет земли, положить деньги (на) счет, сосуд (в) виде шара, (в) тсчени... шести лет, (в)течени... реки, (в) продолжени... месяца, (в) продолжени... повести, (в) следстви... холодов, (в) следстви... по делу, (в) след (за) тем наступило потепление, (в) связи с собранием, (в) следстви... опоздания, встретиться (в) последстви..., медальон (в) виде сердечка, постройка (в) роде башни, что-то (в) роде воспоминаний, (в) виду недостатка времени, (в) заключени... собрания, (в) связи с переездом.

Узнать (на) счет подписки, (в) силу аттестации, узор (в) роде сне­жинки, (не) взирая на ливень, (в) заключени... выступления, (как) будто на периферии, (не) смотря на привилегии, я за (то) уже рассчи­тался, что (бы) то ни было, рассказал то (же) самое, (в) продолжени... утра, (на) подоби... скачка, (в) тсчени... недели, (в) продолжени... учебного года, встретиться (в) последстви..., что (бы) ни случилось, довольно (таки), (кое) про кого, так (таки), мысль (таки) верна, устал, за (то) кончил работу.

На каждом уроке необходимо проводить словарные диктанты. В словарные диктанты включаются слова, над ошибками в которых рабо­тали.

Полезным видом словарно-орфографической работы, формирующим орфографи­ческую зоркость, может быть работа с готовым текстом, в котором нужно устно или при списывании выделить орфограммы и объяснить их.

Примеры текстов

 Живопись учит детству. Она учит смеяться над слишком глубокомысленной критикой. Она научает просто узнавать красное, зеленое, белое.

Вот — простая русская церковь на шоссейной дороге. Нет ничего наивнее и вечнее ее архитектуры, расположения. Воображению, орудующему словами, представляются бесчисленные наслоения истории, религии, всех тяжелых событий, которые пережила русская церковь на проезжей дороге. Воображение поэта ищет пищи вдоль всех дорог, отовсюду собирая мед, не первый попавшийся храм вопло­щает в стихах. (А Блок.)

 Очень результативна работа по карточкам, на которых даны слова с трудными орфограммами.

1. Валяные сапоги, привязанная лодка, кованная мастером чугунная решётка, непаханое поле, вязанный из шерсти шарф, распаханная пустошь, нежданный гость, неожиданный подарок, нарезанный ломтиками хлеб, стиранное в речке бельё, стёганое одеяло, рассеянный человек, отчаянная девчонка.

2. Туго накачанный мяч, желанный подарок, неписаное правило, подписанный документ, вязаный жилет, штопаные носки, причёсанные волосы, кованый сундук, ощипанная курица, придуманный случай, испытанный друг, читанный по радио рассказ.

3. Раненный в бою командир, серебряный ларец, нескобленая лавка, слоеный пирог, смоляной канат, топленое молоко, нетопленая изба, точеная фигурка, тушеная свинина, нехоженая тропа.

4.  Провозглашать, блистательный, блеснуть, обаятельный, наслаждение, предполагать, традиционный, объединение, касается, прикоснувшимся, благословлять, творец, претворить, утварь, истина, просветитель, посвящать, наклониться, багряный, озаривший, иждивенец, впечатляющий, выплавка, пловец, коварство, сожаление, растущий, вырастет, юбилей, запах, выскочка, на скаку, мокнуть, авангард, поглотить, увядание, равномерный, уравновешенный, ровесник, интеллигентный.

После проведенных диктантов предлагаются индивидуальные задания по допущенным ошибкам. Например:

1. Найди и объясни ошибки в словах с безударными гласными.

2. Правописание предлогов. Найди ошибку в тексте, найди еще 2-3 примера из текста.

3. Как пишется не с глаголами? Найди ошибку в тексте.

Та­кие индивидуальные карточки очень помогают повышать грамотность.

Важным этапом в осмыс­лении знаний, совершенствовании уме­ний и навыков студентов по русскому языку является повторение. Оно дает возможность воспро­извести в памяти ранее изученный ма­териал, а также выполнить еще раз практические задания, основанные на использовании повторенных понятий, определений, правил. Однако задачи повторения не исчерпываются этим. Они включают в себя совершенствование приемов умственной работы (опознава­ние, отнесение орфограмм к определен­ному орфографическому правилу; опре­деление написаний в упражнениях, по­строенных на трудном языковом мате­риале), обобщение материала, отработ­ку навыков самоконтроля.

При организации повторения важно иметь в виду, что за время, отве­денное на изучение того или иного орфо­графического материала и дальнейшее его закрепление, не у всех учащихся вырабатываются прочные орфографи­ческие навыки. Такие написания, как безудар­ные гласные корня, не с частями речи, употребление н—нн в составе слова, употребление дефиса, дают высокий (до 50 % от общего числа) процент ошибок. Одна из причин низкого уровня обученности студентов – отсутствие дифференци­рованного подхода к разным по успе­ваемости группам учащихся, для кото­рых требуется неодинаковое количество упражнений, чтобы на­вык сформировался.  Поэтому при по­вторении и обобщении изученного нужно учитывать неодинаковую степень сфор­мированности орфографического навы­ка у разных групп учащихся и пла­нировать упражнения таким образом, чтобы довести до автоматизма грамот­ное письмо школьников.

Важно так организовать работу, чтобы каждый студент ежедневно чувствовал ответственность за свои знания. Особенно пристальный контроль следует установить за слабо успевающими студентами, которым необходимо оказывать постоянную помощь в работе на уроках русского языка. Очень важно при повторении про­должить дальнейшую отработку умения четко строить рассуждение при приме­нении правил. С этой целью могут быть использованы различные таблицы, алгоритмы.

Примеры

— Е И в безударных личных окончаниях глаголов

Неопределенная форма

 

на -ить (кроме брить, стелить)                                                               остальные

7 на -еть

4 на -ать                       

II спряжение                                                                                                I спряжение

      и                                                                                                                                      е

Таблица показывает те опорные точки орфографического правила, которые надо твердо знать, чтобы свободно рассуж­дать о написании и — е в окончаниях глаго­лов.

Для усвоения правописания мягкого знака после шипящих также используется обобщающая табли­ца. Здесь создается возможность мгновенно прове­рить умение распознавать части речи, опозна­вать признаки взаимосмешиваемых орфограмм.

                                                             Часть речи

 

глагол                               имя существительное                              краткое

    прилагательное

3-е скл.                    остальные

    ь                                    ь                                             нет                  нет

Работая над взаимосмешиваемыми орфо­граммами одновременно, достигается все более высокий уровень развития опорных умений на основе теоретических обобщений.

При выборе написания –н, -нн в отглагольных прилагательных и причастиях возможен следующий алгоритм:

1. Есть ли в слове приставка?

Да                         Нет      

-нн              2. Есть ли зависимые слова?

                       Да                     Нет

                       -нн     3. Образовано ли от глагола соверш. вида?

                                              Да                        Нет

                                               -нн        4. Имеет ли суфф. –ов, -ев?

                                                                       Да                  Нет

                                                                        -нн               -н

При составлении алгоритма необходимо учитывать подготовленность  студентов, уровень знаний, полученных ими по данной теме в предшествующий период обучения, теоретическую основу, на которой выводится данное правило.

Важную роль также играет умение правильно рассуждать по алгоритму. Необходимо запоминать образец рассуждения, постигая его смысл, т.е. осознанно, чтобы потом суметь вычленить главное в нем и сократить рассуждение частично, а затем и полностью.

Использование алгоритмов позволяет студентам воспроизвести ход рассуждения по применению правила, показать путь его сокращения и способствует выработке умения правильно определять орфо­граммы. Алгоритм дает возможность «собрать» в единое целое изученный материал, дать его в обобщенном виде и в то же время конкретизировать каждое орфографическое правило.

Работа по повторению орфографии должна проводиться в тесной связи с развитием речи студентов. Для этого полезно проводить наблюдения над текстом. Работа ведется по заданиям: определяется тема и главная мысль отрывка, объясняются орфограммы, выполняются различного вида разборы.

Примеры текстов

Русский язык принес нам из далеких времен ред­кий подарок — «Слово о полку Игореве», его степную ширь и горечь, трепет синих зарниц, зво­ны мечей.

Этот язык украшал сказками и песнями тяжелую долю простого русского человека. Он был глав­ным и праздничным, ласковым и разящим. Он гремел непоколебимым гневом в речах и кни­гах наших вольнодумцев, томительно звучал в стихах Пушкина, гудел, как колокол на башне ве­чевой, у Лермонтова, рисовал громадные полотна русской жизни у Толстого, Герцена, Тургенева, До­стоевского, Чехова, был громоподобен в устах Мая­ковского, прост и строг в раздумьях Горького, колдовскими напевами звенел в строфах Блока.

Нужны, конечно, целые книги, чтобы расска­зать о всем великолепии, красоте, неслыханной щедрости нашего действительно волшебного языка.

(К. Паустовский.)

Книга - верный, бескорыстный и наиболее све­дущий друг. Она самый терпеливый учитель, го­товый десятки раз повторять недоступную сразу мысль, прежде чем ее освоит неопытный или ленивый разум. Не всякая пачка исписанной второпях бумаги достойна стать книгой. Люди бы­вают пристрастны, бесчестны, несовершенны в своих увлечениях, и опять только книга может научить нас безошибочно распознавать добро и зло, истину и ложь, красоту и безобразие.

Старшее поколение, вручая своей юной смене страну, мир и вечные идеи справедливости на зем­ле, оставляет ей единственное, наиболее полное завещание -  книгу. Поэтому любите книгу, храните ее выше всякого другого достояния. Учитесь у старших преданности книге, знанию. Пусть каж­дый образованный и знающий человек не пожалеет времени и досуга, чтобы разъяснить все это тем, кто не умеет пока пользоваться книгой.

(Л. Леонов.)

Таким образом, ведущим при повторении изученного является использование различных видов упражнений, обобщение ма­териала с помощью использования таб­лиц, алгоритмов, связь работы по орфо­графии с развитием речи школьников.