Стратегия смыслового чтения на уроках русского языка и литературы ) теория

Выступление на МО учителей русского языка и литературы по теме6

«Стратегия смыслового чтения на уроках русского языка и литературы»

Учитель – Смирнова О.А

Сегодня главной задачей каждого образовательного учреждения является научить своих учеников применять полученные знания в повседневной жизни.

Поэтому такой основополагающий навык, как чтение, не может более ограничиваться только академическими целями (скорость, выразительность, понимание содержания), а должен включать цели, связанные с повседневной жизнью.

Сегодня  вследствие развития информационных технологий происходит изменение социокультурной среды (аудиокнига, электронная книга, социальные сети и т.п.)  Результаты международных исследований PISA и PIRLS показывают недостаточный уровень навыков функционального (смыслового) чтения.

ФГОС ООО одним из требований к образовательному процессу в формировании УУД является формирование стратегии смыслового чтения и работа с текстом.

Под стратегиями смыслового чтения понимают комбинации приёмов, которые используются для восприятия текстовой информации и её переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Мы должны научить ребенка работать с разными видами текстка,  со сплошным и не сплошным текстами, это:

Сплошные:

Ø    описание (художественное и техническое)

Ø    повествование (рассказ, отчёт, репортаж)

Ø    объяснение (объяснительное сочинение,

Ø    определение, толкование, резюме, интерпретация)

Ø    аргументация (комментарий, научное обоснование)

Ø    инструкция (указание к выполнению работы, правило, уставы, законы).

Не сплошные:

Ø   графики

Ø   диаграммы

Ø   таблицы

Ø   карты

Ø   формы (налоговые, визовые, анкеты и др.)

Ø     информационные листы и объявления

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Для работы с разными видами текстов на уроках литературы используют и разные приемы, их более 20 ((отмечу выделенные .Среди них -

•             Фишбоун»

•             «Концептуальная таблица»

•             «6 шляп»

•             «Пирамидная история»

•             «Синквейн»

•             «Мышление под прямым углом»

•             «Эссе»

•             «Чтение и суммирование в парах»

•             «Создание общественного текста»

•             «Прогнозирование содержания»

•             «Ромашка вопросов Блума» или кубик Блума

•             «Толстые и тонкие вопросы»

•             «Уголки»

•             «Двучастный, трехчастный дневник»

•             «Ассоциации»

•             «Кубик»

•             «Круги по воде»

•             «Прогнозирование содержания»

•             «Знаю. Хочу узнать. Узнал»

•             «Инсерт»,

•              «Зигзаг»

•             «Чтение с остановками»

•             «Бортовой журнал»

•             «Кластер»

•             Дискуссия «совместный поиск»

•             «Перекрестная дискуссия»

•             «Создание общественного текста»

•             «Денотатный граф

В работе с текстом мы выделяем 3 этапа:

•             ПРЕДТЕКСТОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

•             ТЕКСТОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

•             ПОСЛЕТЕКСТОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Целью ориентировочных предтекстовых        стратегий является

•                     постановка цели и задач чтения,

•                     актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами,

•                     актуализация предшествующих знаний,

•                     диагностика, формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий,

•                     повышение скорости чтения и количества прочтений, мотивирование читателя, включение механизма антиципации, (это предвосхищение,

•                     предугадывание содержания.), формирование умения и привычки думать над книгой до чтения

Целью стратегии ТЕКСТОВОЙ деятельности  является развитие механизмов чтения, то есть выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное. Основным принципом стратегий этого является остановка деятельности, размышление вслух, прогноз, установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета.

Целью стратегий постчтения является применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность.

Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит       корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

Смысловое чтение отличается от любого другого чтения (например, «ознакомительное» или «поиск информации») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента,  т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения смыслом.