Сущность и пути реализации принципа индивидуального подхода к учащимся начальной школы в учебном процессе.

А. В. Карпенко

преподаватель

Кубанского государственного университета

г. Краснодар, Российская федерация

В. В. Новоглядова

Сущность и пути реализации принципа индивидуального подхода к учащимся начальной школы в учебном процессе.

"Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, тем легче будет учиться ученик".

Л.Н. Толстой

Повышение эффективности обучения связано с тем, насколько точно и подробно предусматриваются индивидуальные качества учащихся. Важной характерной чертой обучающихся является их умение к овладению новыми знаниями, т. е. обучаемость. Каждый процесс имеет свое движение. Процесс обучения – это движение учащегося под непосредственным руководством педагога по тропе освоения знаниями и интеллектуального формирования личности.

Под воздействием увеличивающихся запросов жизни возрастает объем и усугубляется сложность знаний, изучающихся в школе. Чем основательней формируется данный процесс, тем конкретней выступают индивидуальные отличия в обучаемости учащихся.

Одной из современных и на данный момент нерешенных проблем школы, является сложность в исполнении принципа индивидуального подхода к учащимся. Задача начальной школы, в первую очередь – научить ребенка учиться, приспособить его к школьной жизни и сформировать учебные мотивы. Приходя в школу, ребенок должен чувствовать себя комфортно, урок должен быть интересным и содержательным.

Учебный процесс в школе организуется как совместная деятельность учеников, но она никак не исключает, а даже подразумевает реализацию индивидуального подхода в обучении. Специалистом индивидуального подхода к учащимся был В. А. Сухомлинский, который сформулировал основные заповеди индивидуального подхода [1]:

– Умственные силы и возможности детей неодинаковы;

– Нет единых для всех школьников предпосылок успеха в учении;

– Нет абстрактного ученика, к которому можно было бы применить все закономерности обучения и воспитания; ученик всегда индивидуален, своеобразен;

– Важно определить, на что способен каждый ученик в данный момент учебной деятельности;

– Важно определить, как развивать его умственные способности в дальнейшем;

– Нельзя требовать от ученика невозможного;

– Надо правильно определить, каким путем, с какими замедлениями и трудностями каждый ученик может подойти к уровню, предусмотренному программой.

Индивидуальное обучение каждого ученика по некому персональному плану есть индивидуализация учебно-воспитательного процесса. «Опыт убеждает, - пишет В. А. Сухомлинский в своей статье «Народный учитель», - если в школе, скажем, шестьсот учеников, то это значит, надо искать шестьсот индивидуальных троп».

Индивидуальный подход - необходимое условие эффективности педагогического процесса, так как любое воспитательное воздействие преломляется через индивидные особенности конкретной личности, помогающий ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать свои собственные сильные и корректировать слабые стороны [2].

Важной предпосылкой эффективного осуществления индивидуального подхода является педагогический такт учителя. Умение строить общение на положительных эмоциях, устанавливать и поддерживать психологический контакт с детьми, одобрения за удачный ответ, красиво написанную строчку дают больший результат, чем грубое замечание. Каждый ученик, но особенно слабый, должен быть уверен в своем учителе, понимать, что учитель заинтересован в нем и радуется всем его успехам. Но данная позиция не должна снижать требования к ученику.

Так же не менее важной предпосылкой реализации индивидуального похода является направленность обучения на формирование личности ученика. В первую очередь, следует воспитывать у учеников интерес к занятиям и сознательное отношение к учению. Интерес, по словам психолога А. Г. Морозова, характеризуется тремя обязательными моментами: положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательной стороны этой эмоции, т. е. тем, что мы называем радостью познавания и познания; наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т. е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает ученика заниматься независимого от других побуждений [3].

Потребность в осуществлении принципа индивидуального подхода, согласно взгляду, С. П. Макарова, связана с объективно существующими противоречиями между общими для всех учащихся целями, содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребенка, между фронтальным изложением учебного материала учителем и индивидуальными особенностями восприятия, памяти, интересов, определяющими индивидуальный характер освоения учебного материала конкретным школьником [4].

Индивидуальный подход содержит в себе следующие компоненты, непосредственно связанные между собой:

1. регулярное изучение каждого учащегося;

2. закрепление и исследование полученных итогов;

3. подбор и использование более результативных средств индивидуального подхода к учащемуся;

4. постановка новых педагогический задач.

Немаловажно выделить, то что индивидуальный подход необходим каждому ребенку, поскольку это незаменимое требование к формированию разносторонней личности, формированию личности, как индивидуальности.

Осуществление данного подхода в обучении школьников никак не является разовым «мероприятием», этот процесс, проходит совместно с формированием и изменением личности ребенка, степенью его познаний, сформированности умений и навыков.

При использовании понятия «индивидуализация обучения» следует понимать, что мы не можем говорить об абсолютной индивидуализации, данный подход к учащимся в реальной школьной практике всегда относителен.

Список использованной литературы:

1. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. – Киев: Радянська школа, 1984. – 254с

2. Ефилекина Р.П. Детская психология: Методические указания. Н.:// Научно-учебный центр психологии НГУ, - 2007. – C.24-31

3. Закатова И. Н. Развитие социально – педагогических функций школы в современных условиях. – М., 1997

4. Макаров С.П. «Технология индивидуального обучения»// Педагогический вестник. – 1994г. – C. 139

© Карпенко А.В., Новоглядова В.В., 2016