Таксономия Блума в образовательном процессе

Таксономия Блума в образовательном процессе.

Таксономия Блума делит педагогические цели на три сферы: когнитивную, аффективную и психомоторную.

Когнитивная сфера – сфера психологии человека, связанная с его познавательными процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе. Когнитивная психология (лат. cognitio «знание») — отрасль психологии, которая исследует познавательные процессы, такие, как память, внимание, чувства, представления информации, логическое мышление, воображение, способности к принятию решений. (Педагогический словарь)

Когнитивная часть Таксономии Блума является наиболее проработанной, в отечественной педагогике ей уделяется основное внимание.

Обобщая многочисленные статьи в Интернете, попытаемся сформулировать основные моменты практического применения Таксономии Блума на уроках.

1.    Таксономия Блума (классификация педагогических целей и заданий) носит универсальный (или почти универсальный) характер. Ее можно использовать при изучении любых предметов учениками школ и студентами.

2.    Основное назначение Таксономии – составление плана изучения темы. В процессе прохождения темы обучающиеся выполняют задания шести уровней сложности от простого к сложному. Каждый уровень имеет название, характеризующее его суть: Знание, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка.

Перечень действий обучающихся, соответствующий уровням учебных целей представлен в таблице ниже

Уровни учебных целей	Конкретные действия обучающегося, свидетельствующие о достижении данного уровня
1. Знание запоминание и воспроизведение изученного материала — от конкретных фактов до целостной теории	— воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.
2. Понимание преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий	— объясняет факты, правила, принципы; — преобразует словесный материал в математические выражения; — предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
3. Применение умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях	— применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; — использует понятия и принципы в новых ситуациях.
4. Анализ умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура	— вычленяет части целого; — выявляет взаимосвязи между ними; — определяет принципы организации целого; — видит ошибки и упущения в логике рассуждения; — проводит различие между фактами и следствиями; — оценивает значимость данных.
5. Синтез умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной	— пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; — предлагает план проведения эксперимента или других действий; — составляет схемы задачи.
6. Оценка умение оценивать значение того или иного материала	— оценивает логику построения письменного текста; — оценивает соответствие выводов имеющимся данным; — оценивает значимость того или иного продукта деятельности.

      Пирамида Блума

3.    По завершении темы производится оценка знаний обучающихся, основанная на результатах прохождения всех шести уровней.

В 1999 году Лорин Андерсон и его коллеги опубликовали обновленную версию Таксономии Блума. Новая Таксономия проводит различие между знанием о том, «что», т.е. содержанием мышления и знанием того, «как».

Как и оригинальная версия Таксономии Блума обновленная версия в когнитивной области выделяет шесть уровней сложности. Они включают в себя – от простейших к наиболее сложным: (1) помнить, (2) понимать, (3) применять, (4) анализировать, (5) оценивать и (6) создавать. Память состоит из узнавания и припоминания соответствующей информации из долгосрочной памяти. Понимание – это способность формировать свои собственные значения из образовательного материала, такого, как прочитанный текст или объяснение учителя. Навыки, включенные в этот процесс, включают в себя интерпретацию, объяснение на примерах, классификацию, обобщение, умозаключение, сравнение и объяснение. Третий процесс, применение, относится к использованию процедуры, освоенной в обучении в знакомой или новой ситуации. Следующий процесс, анализ, состоит из разложения знания на компоненты и осмысления отношения частей к общей структуре. Учащиеся учатся анализировать в ходе дифференциации, организации и объяснения. Оценка, находящаяся на вершине в оригинальной таксономии, является пятой из шести процессов в уточненной версии. Она включает проверку и критику. Творчество, процесс, не включенный в более раннюю таксономию, является наивысшим компонентом в новой версии. Этот навык подразумевает соединение уже известного для создания чего-либо нового. Для выполнения творческих заданий учащиеся генерируют новые идеи, планируют и производят продукты собственного творчества.

Согласно таксономии Блума уровень сложности учебных целей определяется набором глаголов действия (action verbs), используемых при формулировании каждого задания. В разных источниках наборы опорных глаголов незначительно отличаются. Ниже представлены глаголы действия, представленные на сайте https://www.teachthought.com

Здесь же помещены советы по практическому применению таксономии Блума:

1. Не пренебрегайте нижними уровнями пирамиды Блума. Запоминание первичной информации на начальном этапе существенно облегчает процесс обучения на высоких уровнях.

2. Изучение любой темы должно идти строго в соответствии с пирамидой Блума снизу-вверх.

3. Процесс обучения на высшем по классификации модернизированной таксономии Блума ("Создание") уровне требует от обучающихся использования инновационного, изобретательского мышления. На этом этапе задача педагога – создавать обучающимся творческую обстановку, предоставит возможность использования цифровых технологий и социальных сетей для обеспечения асинхронной совместной работы с использованием приложений, социальных сетей и цифровых сообществ.

4. Позвольте обучающимся участвовать в управлении процессом обучения.

5. Планируйте последовательное прохождение уровней пирамиды на основе проектов.

6. Выставляйте оценки с учетом достигнутого учащимися уровня. Стимулируйте их переход на более высокие уровни.

Вывод

Мышление сегодня ничем не отличается от того, каким оно было сто лет назад. Но в мире произошли существенные изменения, особенно в области информации. Задача педагогики – учесть их в практике использования таксономии Блума.