Технологическая карта по английскому языку по теме "Идем по магазинам" ( 3 класс)

План-конспект урока

(подготовлен Марковой Ариной Владимировной)

Предмет:  Английский язык

Класс: 3-А

Тема занятия: “Идем по магазинам!”

Тип урока: урок ознакомления с новым материалом.

Тема	“Идем по магазинам!”
Цель  и задачи	Цель: - Способствовать формированию коммуникативных компетенций учащихся по теме “Shopping” . Задачи: 1.Образовательная: - Совершенствовать лексические навыки по теме «Покупки». - Совершенствовать аудитивные навыки. -  Совершенствовать речевые умения. - Развитие языковых навыков. - Употребление исчисляемых и неисчисляемых существительных. - Умение отвечать на вопросы. - Получение знаний о многообразии магазинов, товаров и услуг. 2.Развивающая:  - Выбирать покупки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе.  - Формирование потребности пользования английским языком как средством общения. -  Расширение кругозора обучающихся. 3 Воспитательная: -Формирование умений работать в группе. - Воспитывать интерес к англоязычной культуре, быть вежливыми при посещении магазинов.
Планируемый результат	Предметные умения		УУД
	-Научиться вести диалог-расспрос, используя элементарные навыки речевого этикета, используя лексику раздела; понимать в целом речь учителя по ходу урока; понимать на слух текст, построенный на знакомом материале; понимать полностью.		Личностные: - Знать лексический материал по теме; - уметь понимать на слух общее содержание текста, читать и воспринимать на слух информацию прослушанного текста со зрительной опорой, зрительно и на слух воспринимать названия магазинов и некоторых товаров, уметь выражать свое мнение с опорой на образец. Коммуникативные:   -формировать коммуникативные умения в диалогической и монологической речи. Познавательные:   - формирование навыков активного использования речевых средств для решения познавательных задач;  ставить и формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Регулятивные: - развивать умения догадываться о значении слов по иллюстрации, умение создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, умение самостоятельно определять цели своего обучения.
Основные понятия	Лексические единицы по теме- medicine, soap, shampoo, comic, magazine, bakerʹs, greengrocerʹs, chemistʹs, newsagentʹs, toy shop, исчисляемые и неисчисляемые существительные.
Организация пространства
Межпредметные связи		Формы работы	Оборудование
		Фронтальная, индивидуальная, групповая.	УМК Вербицкой М.В. «Forward»( учебник, аудиоприложение, рабочая тетрадь). Мультимедийная презентация, дидактические карточки с лексическим материалом, необходимые атрибуты для игр.

№	Этапы работы	Содержание этапа
1.	Организационный этап учебного занятия	Время	Используемое оборудование
	Орг.-момент	5 мин
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
		Приветствую учащихся и объявляю, что прежде, чем начать работу они должны поприветствовать друг друга, а для этого лучше встать в круг. Начинаю передавать «Солнышко», приветствуя, рядом стоящего и спрашивая, как у него дела. «Солнышко» передается из рук в руки. Каждый обучающийся должен поздороваться, ответить на вопрос, обратится к соседу с приветствием и тем же вопросом. При этом, способы приветствия должны отличаться от приветствий других учащихся. Например, «Hello, hi, good morning, good morning to you, nice to meet you» и др.	Учащиеся встают в круг, передают «Солнышко», приветствуя друг друга.	Личностные: -  установление личностного контакта между обучающимися. Коммуникативные: - передача своего отношения к другому, установление связей способствующих взаимодействию. Регулятивные: - организация рабочего места.
2	Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся	Время	Используемое оборудование
	Постановка цели урока	10 мин
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся		УУД
		Проговорить с учениками, что сегодня начинаем новую тему. О теме сегодняшнего урока можно догадаться по картинкам нового урока в учебнике на с.64-65 После этого предлагаю ученикам «печенье с секретом», внутри которого находятся разные цели уроков. Учитель предлагает ученикам выбрать из целей, которые они получили «из печенья», те которые подходят нам для данного урока. Их может получиться несколько близких по значению, но выбрать из всех нужно только одну. I think we must guess what our lesson will be today about. Letʹs try! Are you ready? Let’s read to everybody. At the end of the lesson we’ll check your notes. Далее предлагаю учащимся посмотреть на доску, на ней прикреплены машинки белого и чёрного цвета. And now look at the board. At the blackboard you can see a lot of cars. They are white and black. You take a white car and talk about what you expect from a lesson, you take a black car and talk about your fears.	Учащиеся получают «печенье с секретом» и выбирают только одну цель, которая подходят для данного урока Ученики берут машинки разных цветов. Показывая белую машинку ученик говорит о своих ожиданиях от урока, показывая чёрную об опасениях		Личностные: - понимание своих ожиданий и опасений. Регулятивные: -прогнозирование результатов своих достижений. Коммуникативные: - умение ясно выражать свои мысли.
3.	Этап изучения нового учебного материала, первичное усвоение новых знаний	Время	Используемые ресурсы
		15 мин
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
		На данном этапе урока предлагаю ученикам посмотреть на рисунки на стр. 64 и сказать, что можно купить в каждом из этих магазинов. What can you buy at this shop? А какие виды магазинов вы знаете? А знаете, какие виды магазинов есть в Великобритании? После ответов учащихся предлагаю прослушать запись к упр. 1 стр. 64 Введение новых лексических единиц с помощью мультимедийной презентации: medicine, soap, shampoo, comic, magazine, bakerʹs, greengrocerʹs, chemistʹs, newsagentʹs, toy shop. Показывая слайд с предметом, произношу слово. Затем показываю слова в разнобой, побуждая учащихся назвать слово самостоятельно. Затем, показываю слайды с видами магазинов, задаю вопросы, обращая внимание на 2 новых глагола to sell, to buy. What can you buy in this shop? What can this shop sell? Can you buy bread in this shop? ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА	Ученики отвечают по каждому рисунку, используя в речи знакомые слова (food, bread, cake, book, orange ….) Учащиеся отвечают на вопросы. Ученики слушают и следят по тексту. Учащиеся повторяют слова за мной. Учащиеся называют слова на слайдах.	Познавательные: - формировать аудитивные и произносительные способности; - умение строить речевое высказывание, умение извлекать информацию из прочитанного; - использовать визуальные и лексические опоры для решения учебной задачи. Регулятивные: - планировать свои действия в соответствии с поставленной задаче
4.	Первичное закрепление	Время	Используемые ресурсы
		10 мин
		Деятельность учителя		УУД
		Предлагаю поиграть в игру « Кто быстрее?» Детей делю на несколько команд, раздаю карточки с названиями магазинов и карточки с названиями товаров. Letʹs play a game “ Who is faster?” Затем этим же группам даётся задание, разложить карточки-товаров в две группы: в одну-слова в единственном числе, в другую- слова во множественном числе. Затем прошу одного из учеников прочитать столбик с существительными во множественном числе, спрашиваю можно ли посчитать данные предметы. Затем прошу прочитать столбик существительных в единственном числе. Обращаю внимание учеников на то, что эти слова обозначают предметы или понятия, не поддающиеся счёту. -А теперь, ребята, давайте представим, что мы с вами отправляемся в магазин и вам, чтобы ничего не забыть купить, необходимо составить лист покупок (shopping list).	Команды соотносят карточки с товарами с карточками названия магазинов, где эти товары можно купить. Чья команда правильно и быстрее соотнесёт, та и выигрывает. Команды сново раскладывают карточки, Чья команда правильно и быстрее распределит карточки по двум группам, та и выигрывает. Учащиеся называют слова в распределённых группах. Ученики отвечают, добавляя к предмету числительное. Учащиеся вновь прочитывают слова. Ученики знакомятся с особенностями употребления исчисляемых и неисчисляемых существительных из правила на стр.65. Каждый ученик пишет свой лист покупок, обращая внимание на употребление исчисляемых и неисчисляемых существительных.	Коммуникативные: - участвовать в диалоге, слушать и понимать других. Построение высказываний в соответствии с коммуникативными задачами. Сотрудничать в совместном решении проблемы. Личностные: -доброжелательное отношение к другим участникам учебной деятельности. Познавательные: - использовать визуальные и лексические опоры для решения учебной задачи.
5.	Рефлексия	Время	Используемые ресурсы
		5 мин
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
		Our lesson is over. I would like you to express your attitude to the lesson and give your self-assessment. Let’s check what we’ve done good and what we’ve not finish yet. Наш урок окончен. Хотелось бы услышать ваше отношение к уроку. Оцените свою работу. Давайте посмотрим, что нам удалось сделать, а над чем еще нужно работать. Thank you for the lesson. Your marks are… Домашнее задание Повторить слова  по теме: “Shopping”.	Ученики заполняют дневник достижений: Дата урока: __________ Моё эмоцион. состояние на уроке Мои достижения: (нарисовать мордочку, выражающую чувства и эмоции) 1. Я научился: ___________________________ 2. Теперь я могу: ___________________________ 3. Я запомнил: ___________________________ 4. Я проявил себя: ___________________________ 5. Мне понравилось: __________________ _________	Коммуникативные: -умение ясно выражать свою мысль. Личностные: - понимание ценности знания. Регулятивные: -умение оценивать результат деятельности.

 

Самоанализ урока английского языка в 3- а классе в МБОУ "Решотинская СШ №1 имени Героя Советского Союза В.П. Лаптева"

Урок проведен в 3 классе. Учебные возможности у большинства учащихся средние, дети разноуровневые, требуют индивидуального подхода, творчески развиты, любознательны, активны. Поэтому при планировании урока мною были учтены особенности и возможности данного класса.

Урок разработан  с опорой на ФГОС второго поколения, которые предполагают использование таких принципов обучения, как
-субъективизация  (ученик-учитель в равных субъктно-объектных отношениях);
-метапредметность (формирование и развитие универсальных способностей ученика).

Тема урока :“Идем по магазинам!”

На уроке были поставлены следующие цели и задачи:

Цель:

- Способствовать формированию коммуникативных компетенций учащихся по теме “Shopping” .

Задачи:

1.Образовательная:

- Совершенствовать лексические навыки по теме «Покупки».

- Совершенствовать аудитивные навыки.

-  Совершенствовать речевые умения.

- Развитие языковых навыков.

- Употребление исчисляемых и неисчисляемых существительных.

- Умение отвечать на вопросы.

- Получение знаний о многообразии магазинов, товаров и услуг.

2.Развивающая: 

- Выбирать покупки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе.

- Формирование потребности пользования английским языком как средством общения.

-  Расширение кругозора  обучающихся.

3 Воспитательная:

 -Формирование умений работать в группе.

- Воспитывать интерес к англоязычной культуре, быть вежливыми при посещении магазинов.

Цели деятельности педагога: обеспечить условия для усвоения материала, обеспечить условия для активизации грамматического материала раздела; создать условия для овладения навыками аудирования в рамках учебной тематики; создать условия для актуализации и совершенствования навыков устной речи; способствовать развитию творческих способностей, памяти, воображения, языковых и речевых умений; создавать условия для формирования коммуникативной культуры (умения работать в группах), прививать детям любовь и понимание необходимости изучения культуры страны изучаемого языка.

Планируемые результаты (предметные): научиться вести диалог-расспрос, используя элементарные навыки речевого этикета, используя лексику раздела; понимать в целом речь учителя по ходу урока; понимать на слух текст, построенный на знакомом материале; понимать полностью.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Личностные:

- Знать лексический материал по теме;

- уметь понимать на слух общее содержание текста, читать и воспринимать на слух информацию прослушанного текста со зрительной опорой, зрительно и на слух воспринимать названия магазинов и некоторых товаров, уметь выражать свое мнение с опорой на образец.

Коммуникативные:  

-формировать коммуникативные умения в диалогической и монологической речи.

Познавательные:  

- формирование навыков активного использования речевых средств для решения познавательных задач;  ставить и формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Регулятивные:

- развивать умения догадываться о значении слов по иллюстрации, умение

создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,

самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, умение

самостоятельно определять цели своего обучения.

Тип урока: урок ознакомления с новым материалом.

На уроке были реализованы все дидактические принципы: наглядности, сознательности, активности, научности, воспитывающего обучения, практичности, компетентности, систематичности и последовательности, доступности и прочности знаний, но главными на уроке были:

• Принцип деятельности – заключался в том, что ученики получали знания не в готовом виде, а добывали их сами, что способствует активному успешному формированию их общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

• Принцип психологической комфортности – состоял в снятии всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Урок состоял из трёх этапов: начало урока, основной этап и заключительный этап. Материал излагался в логической последовательности, по нарастающей сложности.

·1 этап урока . Организационный этап учебного занятия. Постановка цели и задач урока.  Мотивация учебной деятельности учащихся.

·2 этап урока .Этап изучения нового учебного материала, первичное усвоение новых знаний. Первичное закрепление.

·3 этап урока. Рефлексия.

На уроке использовались разнообразные приёмы и формы, способствующие формированию и развитию учебных навыков: индивидуальная, фронтальная и работа в группе; разнообразие упражнений для актуализации лексики; наглядность; использование игровых моментов.

Используемые технологии: коммуникативная, личностно - ориентированное обучение, критического мышления.

Оценка достижений учащихся проводилась в нетрадиционной форме.   Надо было нарисовать мордочку, выражающую чувства и эмоции.

Учащиеся были привлечены к рефлексии и подведению итогов урока с точки зрения поставленных целей и сформированности УУД.

На уроке все дети активно работали соответственно своим особенностям и уровню обученности; приобретали новые знания и учились применять их на практике в новых ситуациях общения.

Я считаю, что урок соответствует требованиям, предъявляемым к организации и проведению современного урока в рамках Стандартов второго поколения. Составленный урок придерживается рекомендуемой структуре, позволяет реализовать деятельностный подход и использовать новые технологии обучения в полной мере ( творческая деятельность, работа в больших группах, технология критического мышления). На данном уроке запланирована речевая активность учащихся на английском языке с использованием лексико - грамматического материала раздела, работа с аудиотекстом.

В рамках урока предполагалось достижение не только предметных, но и метапредметных результатов (в частности личностных результатов – осознание иностранного языка, как важного средства общения между людьми, проявление познавательного интереса к учебной деятельности обретение ценностных нравственных ориентиров).

Следует отметить, что формируемые коммуникативные УУД являются ведущими.

Ведь для того, чтобы выполнить ту или иную задачу на занятии, дети должны осуществить коммуникацию (задать вопрос, высказать своё мнение, ответить, соблюдая нормы этикета, выслушать собеседника, прочитать и правильно понять содержание текста, внимательно прослушать аудио материал).

Для поддержания, сохранения интереса на уроке была использованы медиа- аппаратура, функциональные раздаточные материалы (пособия). Ученики осуществляли активную творческую и познавательную деятельность. Формировались основные группы универсальных учебных действий.

На уроке развивались следующие виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение.

Я считаю, что урок достиг поставленных целей т.к. на практике осуществлялся деятельностный подход, УУД у детей формировались в ходе выполнения творческих, поисковых заданий, упражнений.

Список использованной литературы

1. Алгоритм успеха. Книга для учителя. / под редакцией проф. М.В. Вербицкой /М: Вентана граф. - 2013.-. -264 с.

2. Никитенко З.Н. Формирование универсальных учебных действий – приоритет начального иноязычного образования [Текст] / З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 6. - С.2 - 10.

3.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. [Текст] Система знаний: пособие для учителя /[ А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.

Самоанализ урока английского языка в 3- Б классе в МБОУ "Решотинская СШ №1 имени Героя Советского Союза В.П. Лаптева"

Тема: Притяжательный падеж существительных. Почта.

Цель: Формирование грамматических и лексических навыков.

Аспекты:

Социокультурный аспект – знакомство с культурой страны изучаемого языка.

Развивающий аспект – развитие способности к догадке (по картинкам, по сходству с родным языком), к выявлению языковых закономерностей правила употребления в речи сущ. в прит. падеже), развитие произвольного внимания,  воображения.

Учебный аспект – формирование грамматических навыков, формирование лексических навыков.

Место урока в цикле: рабочий урок, введение и первичное закрепление оборота притяжательного падежа существительных. Содержание материала соответствуют требованиям ФГОС.

Тип урока: Урок «открытия» нового знания

Планируемые результаты (предметные): понимать в целом речь учителя  и обучающихся по ходу урока; активно использовать в речи прит. падеж.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Личностные: осознают иностранный язык, как важное средство общения между людьми, проявляют познавательный интерес к учебной деятельности (изучению иностранного языка), оценивают свои поступки, выражают своё собственное мнение по вопросу.

Регулятивные: оценивают правильность выполнения действий, выполняют учебные действия в материализованной, умственной форме, слушают, читают в соответствии с целевой установкой, участвуют в распределении ролей и их импровизационном воплощении.

Познавательные:  используют знако - символические средства (грамматические модели, речевые модели), слушают и отвечают на вопросы учителя, одноклассников; устанавливают причинно-следственные связи, осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, рассказа учителя, раздаточного материала), доказывают и аргументируют свою точку зрения.

Коммуникативные:  понимают на слух речь учителя, одноклассников; осознанно строят речевые и письменные высказывания по теме; адекватно используют речевые действия для решения коммуникативной задачи; осуществляют коммуникацию в малых и больших группах; понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственных.

 Ведущим видом деятельности для данной возрастной группы обучающихся является учебная деятельность, познавательная деятельность направлена на формирование внутреннего плана действий, исходя из вышесказанного,  было разработано 6 этапов урока:

1.      Организация класса.

2.      Целеполагание.

3.      Активизация лексического материала.

4.      Динамическая пауза.

5.      Первичная презентация и схематизация нового материала.

6.      Заключительный этап:

1)      Сообщение  домашнего задания;

2)      Выставление оценок;

3)      Рефлексия.

Начало урока прошло организованно. Был заслушан рапорт дежурного,  с целью помочь обучающимся освободиться от стереотипов и психологических барьеров.

Далее  обучающимся было предложено предугадать тему урока на основе картинок. Был предпринят частично-поисковый (эвристический) метод. Целеполагание осуществлялось самими обучающимися, исходя из тематического наполнения и задач урока. При подборе содержания изучаемого материала я руководствовалась принципом научности, доступности, посильности и интереса обучающися. В ходе этапа активизации лексического материала был применен метод мозгового штурма. Учащимся нужно было выстроить ассоциативный ряд слов The Post Office – принцип активности.

Были применены здоровье сберегающие технологии: я постаралась создать ситуацию психологического комфорта для обучающихся, чтобы они смогли снять физическое напряжение участием в подвижных играх. Благодаря смене видов деятельности и форм работы перегрузки обучающиеся как физической, так и психологической, не было.

Презентация нового грамматического материала прошла в режиме проблемного изложения. Обучающимся был предложены словосочетания для самостоятельного изучения, далее в ходе ответов на поставленные учителем вопросы обучающиеся самостоятельно выделяли признаки характерные для нового грамматического явления. дифференцированное задание (таблица на выделение характерных признаков и упр. на в тетради с последующей самопроверкой) – принцип сознательности, а также задания для работы в группе – составить сочетания слов.

Дифференцированное домашнее задание было подготовлено ходом урока, выбрано с целью закрепления полученных на уроке знаний и введения лексического и нового грамматического материала,  дано с необходимым инструктажем о порядке его выполнения и возможных затруднениях.  Рефлексия, т.е. самооценка обучающихся, позволяет сделать вывод,  что задачи урока были выполнены полностью; цели, определенные обучающихся в начале урока, были достигнуты.

Обучающиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности обучающихся была достаточно эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения.

Моделирование методов и приемов обеспечивало создание ситуаций реального общения, организация которых способствовало взаимодействию обучающиеся в группе для совместного решения коммуникативных задач.

Все этапы урока, и их компоненты были соотнесены с ведущей целью урока, не были изолированы, а связаны единством темы. Учитывался обще дидактический принцип обучения - последовательность всех компонентов в структуре, обучение «от простого к сложному» (выполнение упражнений по тренировке грамматических и лексических навыков, затем заданий по применению данной лексики и грамматики). Этапы урока были соединены вербальными связками с целью плавного перехода от одного этапа к другому, от одного задания к другому.

Языковой материал урока был содержателен и познавателен, соответствовал уровню развития знаний, умений и навыков обучающихся 3 класса, их возрастным особенностям и интересам и позволил им применять знания по теме «Почта», а также совершенствовать лексические навыки говорения и употребления притяжательного падежа.

Использовался также принцип прочности – неоднократное повторение материала и отдельных речевых образцов в течение всего урока. В ходе урока был реализован и принцип воспитывающего обучения, целью которого было развитие способности осуществлять продуктивные и речевые действия, развитие внимания, логического мышления, памяти, принцип наглядности (презентация)

Я считаю, что урок достиг поставленных целей так как на практике осуществлялся деятельностный подход. Для поддержания, сохранения интереса на уроке была использована мультимедиа аппаратура, функциональные раздаточные материалы. Обучающиеся осуществляли активную творческую и познавательную деятельность.  Методы и приемы,  используемые на уроке,  могут быть применены другими учителями.