Технологическая карта по родному русскому языку на тему "Корректные и некорректные приемы ведения спора"

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА № 28.

Тема: Корректные и некорректные приемы ведения спора.

Учебный предмет: родной (русский) язык.

УМК: « Русский родной язык» О.М. Александрова и др.

Класс: 7

Цель: ознакомить учащихся с этикетными нормами поведения в ситуации спора. 

Планируемые образовательные результаты:

Личностные УУД: формирование навыков самоанализа и самоконтроля; формирование интереса к исследовательской, аналитической деятельности.

Метапредметные УУД:

Познавательные результаты: сравнивать различные объекты, выявляя сходство и различие, обобщать полученную информацию, прогнозировать учебную ситуацию, выполнять учебные задания, соблюдая последовательность действий (алгоритм).

Регулятивные результаты: выполнять индивидуальные и коллективные задания различного вида в соответствии с поставленной целью, формулировать вопрос по учебному материалу, выявлять затруднения и их причины, осуществлять контроль, самооценку и взаимооценку учебной деятельности.

Коммуникативные результаты: участвовать в учебном диалоге, в учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками, находить общее решение учебной ситуации, организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом, выслушивать друг друга), аргументировать свою позицию и высказывать её в ходе учебного диалога, формулировать монологические ответы на вопросы, опираясь на свой жизненный и читательский опыт, а также информацию, полученную на уроке или в сетевом пространстве.

Предметные УУД: научиться дискутировать.

Тип урока: урок общеметодологической направленности

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1) Организационный момент.	Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.	Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.	Личностные: способность к самооценке на основе мотивации к учебной деятельности; Метапредметные: умение слушать собеседника; Предметные: осознание богатства и разнообразия лексики русского языка.
2) Актуализация знаний	- Как вы понимаете значение слов СПОР, ДИСКУССИЯ? -Как вы думаете, зачем люди спорят, дискутируют друг с другом? Может быть для того, чтобы поссориться? -Чем отличается ссора от дискуссии, спора? Задание: Прочитайте тексты. В каком из них собеседники ведут спор, а в каком – происходит ссора? Почему ты так решил? *** Проходящий мальчик задевает плечом другого. - Не цепляйся! - Кто цепляется? - Ты цепляешься! - Я не цепляюсь! Ты сам цепляешься! - Я цепляюсь? - Да. Ты! - Да знаешь… Знаешь ты кто? – толкает его. - Да та сам… - и тоже толкает. - Стоящая рядом девочка громко говорит: -Наталия Борисовна, а мальчики дерутся! *** Учитель.  Ребята, может ли предложение быть одновременно восклицательным и вопросительным? Коля. Я думаю, что нет. И вот почему. Вопросительное предложение употребляется, когда мы спрашиваем, чтобы получить ответ. А восклицательное – когда хотим выразить какие-то чувства: радость, удивление, восхищение, страх. Таня. Твоё суждение интересное, но я не согласна. Ведь мы можем спрашивать и радоваться, спрашивать и бояться. Вот в сказке Козлята Волка спрашивают с большим страхом: «Кто там?!». Значит, твоё утверждение, Коля, не является правильным, и предложение может быть восклицательным и вопросительным одновременно. Определите вид спора. Можно ли назвать данный спор публичным? Если да, то какой форме организации публичного спора он соответствует? Обоснуй свой ответ. Вывод:       Веди спор достойно: будь спокоен, вежлив, уважай чужое мнение. Вежливый человек во время спора не обидит, а тем более не оскорбит другого.      Чтобы высказать свою точку зрения и не обидеть собеседника, употребляют  специальные слова и обороты речи.	Ответы уч-ся Читают тексты. Отвечают на вопросы.	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; Метапредметные: определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с обучающимися и учителем, с точностью и полнотой выражать свои мысли, анализировать объекты с целью выявления признаков, систематизировать материал; Предметные: осознание изменений в русском языке как объективного процесса
3) Работа по теме урока	Задание:  Какие речевые обороты не следует употреблять в дискуссии? Как возразить, чтобы не оскорбить и не обидеть собеседника? Рассмотрите левый столбик и сформулируйте противоположные по значению речевые клише для правого столбика. Помните о том, что выражения несогласия должны быть вежливыми. Речевые обороты согласия и несогласия. Согласие                                   Несогласие  Вы правы Это так Правильно Это само собой разумеется Это нельзя отрицать Верно Я согласен с… Могу согласиться Я уверен, что это так Я разделяю ваше мнение Придерживаюсь того же мнения Не возражаю против этого Знакомство с правилами ведения спора. Давайте познакомимся с секретами талантливого спора. Известный философ Сократ – один из основателей Школы риторической грамоты – ввел для своих учеников специальные уроки, которые он назвал «Уроками эристики», т.е. уроками «праведного», честного спора, который строился как диалог – уважительный и доказательный.  Были определены и основные правила ведения такого диалога-спора. Вот некоторые из них (правила вывешиваются на доску последовательно). - НЕ СПОРЬ ПО ПУСТЯКАМ, т.е. БЕЗ ПРИЧИНЫ - ПОМНИ ВСЕГДА, О ЧЁМ СПОРИШЬ, т.е. О ПРЕДМЕТЕ СПОРА. - ИМЕЙ ВСЕГДА В СПОРЕ ПРИМЕРЫ И ДОКАЗАТЕЛЬСТВА. - ВЕДИ СПОР ДОСТОЙНО: БУДЬ СПОКОЕН, ВЕЖЛИВ, УВАЖАЙ ЧУЖОЕ МНЕНИЕ. Упражнение в ведении дискуссии. Примите участие в дискуссии на тему «Человек – друг или враг природы?»,  используя на каждом этапе речевые обороты, допустимые в дискуссии. Для этого класс делится на 4 группы, каждая получает индивидуальное задание – готовит текст высказывания для одной из частей дискуссии (вступление, заключение, позиция «человек-друг», позиция «человек-враг»). Далее происходит коллективное обсуждение в рамках учебной дискуссии.	Выполняют задание. Работа в группах	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; Метапредметные: определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с обучающимися и учителем, оценивать результаты деятельности при работе; Предметные: распознавать грамматические ошибки, знать правила орфографии и пунктуации и применять их в практической деятельности.
4) Этап рефлексии учебной деятельности.	Организует рефлексию (по вопросам) и самооценку собственной учебной деятельности. - Итак, какова была задача нашего урока? - Чтобы узнать, достигли ли лично вы цели урока, заполните, пожалуйста, лист самооценки Дает информацию о домашнем задании и комментарий к его выполнению: Упражнение 144, с. 98	Отвечают на предложенные учителем вопросы, соотносят цель и результат учебной деятельности, фиксируют степень соответствия: СЕГОДНЯ НА УРОКЕ Я: узнал_________; научился__________; был активен (оцените по пятибалльной системе и обведите в кружок цифру)      1        2  3  4  5. Записывают домашнее задание в дневник, слушают комментарий учителя, намечают цели дальнейшей деятельности.	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивации к учебной деятельности; Метапредметные: умение осуществлять итоговый контроль деятельности и самооценку собственной учебной деятельности; Предметные: общее представление о внешних факторах языкового развития и применение полученных знаний при выполнении домашнего задания.