Технологическая карта по русскому языку на тему "Наречие как часть речи" (4 класс)

Клюшникова Ольга Петровна,

учитель начальных классов высшей категории

Технологическая карта урока

1. Педагогическое обоснование урока

Тема	Тема урока: Наречие как часть речи. Тип урока: Объяснения нового материала.
Цель темы	Цель урока: дать общую характеристику о наречии как части речи, показать отличие наречия от других частей речи.
Планируемые результаты	Предметные (обучающие) освоение знаний о наречии как части речи, отличительные признаки. Метапредметные (развивающие) формирование умения работать с информацией, ясно и чётко излагать свою точку зрения, доказывать её, связно выражать свои мысли, давать полные аргументированные ответы. Личностные (воспитывающие) формирование уважения к иному мнению, к иной точке зрения, развитие самостоятельности.
Основные понятия	наречие
Межпредметные связи	Литературное чтение, окружающий мир
Организация пространства (работа фронтальная, индивидуальная, в парах)	Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая

2. Содержание урока и деятельности участников образовательного процесса

Этап урока	Содержание урока	Деятельность ученика	Деятельность учителя	УУД
Организационный момент	Учите русский годы  кряду С душой, с терпением, с умом. Вас ждет великая награда. И та награда в нем самом! - Мне хочется, чтобы весь наш урок был окрашен только радужными красками. - Запишем число, классная работа. Объясните орфограммы	Слушают учителя	Настраивает на активную работу на уроке, создает эмоциональный настрой	Личностные: Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
Актуализация знаний	- Начнём с минутки чистописания, цель которой повторить правильное написание букв и их соединения. - Вам будут предложены довольно простые вопросы, однако работа усложняется тем, что её придётся выполнять в быстром темпе. Ваша задача: прослушав вопрос, как можно быстрее дать ответ, записав его в тетради. Итак, приступаем! В слове билет безударная гласная … Звук парный звуку {ж}. Запишите букву, которой он обозначается… Пунктуационный знак, похожий на действие деление… Буква мягкого согласного в слове часы… Приставка в слове улететь… Приставка в слове выбежишь… У существительных женского рода после шипящих на конце пишется … - Давайте проверим себя (учитель открывает ответы). Поднимите руку у кого всё верно. Если есть ошибки у кого-то, не расстраивайтесь. Надеюсь, в следующий раз получится лучше. (и ш  : ч у вы  ь) - Среди данных графических знаков найдите лишний. Почему? - Посмотри внимательно на оставшиеся буквы. Какое задание вы бы предложили? - Из данных букв составьте слово, запишите его (выучишь)  - Дайте  характеристику слову ( Глагол, н.в.,2 спр.,2 л.. ед.ч., безударная гласная в окончании,  ь на конце глаголов 2 л.. ед.ч.,,) -Придумайте еще слова на эту орфограмму. - Что еще знаете о глаголах?	Слушают Выполняют задание в тетради Проверяют по эталону	Формулирует задание, дает инструктаж. Организует проверку	Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно. Познавательные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности
Изучение нового материала	Прочитать пословицу. Выучишь правило – выполнишь верно задание. – Как вы понимаете её смысл? – Спишите пословицу, укажите над каждым словом, какой частью речи является. -Поднимите руку, кто разобрал всё предложение без сомнений. -А теперь тот, кто засомневался? -С какой проблемой вы столкнулись? (Как обозначить слово « верно» в предложении) -Давайте разберемся. Ваши предположения. Поставьте вопрос и назовите словосочетание. -  Это не имя сущ., т.к. слово отвечает на вопрос  «как?». - Это и не имя прилаг., т.к. слово « прочно» поясняет глагол, а  не имя сущ. -Это и не глагол, т.к. слово не обозначает действие предмета. - А кто знает, что это за часть речи? -Откуда знаете? – Представляю вам новую часть речи – наречие -Что знаете о наречии? А чтобы вы хотели узнать об этой части речи?  – Предлагаю  исследовать наречие со всех сторон. Составим план нашего исследования. Вспомните, по какому плану построены определения других частей речи. Например, глагол. 1. На какие вопросы отвечает?  2. Что обозначает? 3. С какой частью речи связано? 4. Как изменяется? 5. Каким членом предложения является? - У нас получилось много вопросов, на которые надо ответить. На какой из вопросов вы уже можете ответить? (На доске записываются предположения детей) Работа предстоит сложная. Но  у нас всё это получится, если будем работать сообща,  помогать друг другу и добросовестно относится к выполняемой работе.  -Для исследования предлагаю текст о весне, и, я думаю, с его помощью мы сможем ответить на все вопросы. Текс на карточке и на доске Дыхание весны чувствуется повсюду. По-разному встречают это время звери и птицы. У зайчихи скоро появятся зайчата. В норе быстро подрастает барсучонок. Везде мы слышим пение птиц. Вчера прилетели грачи. Радостно возвещают приход весна синицы. Посмотришь вверх и увидишь красоту весеннего неба. -Читаем текст.  (Дети читают про себя). -Какие слова вы предложили бы для исследования? Обсудите в группах и скажите. (Дети называют слова, учитель их подчёркивает). -Почему именно эти слова вы выделили? ( К ним не подходят вопросы существительного, прилагательного, глагола. Наверное,  это наречие) -Выписываем словосочетания с этими словами (комментированное письмо) чувствуется (где?) повсюду, встречают (как?) по-разному, появятся (когда) скоро, подрастает (как?) быстро, слышим (где?) везде, прилетели (когда?) вчера, возвещают (как?) радостно, посмотришь (куда?) вверх. - На какие вопросы отвечают наши слова? (На доске выставляются карточки: (где? когда? куда? как?)  -Что же обозначают наши слова? (Время, признак, место действия)  - Исследуем наречие дальше. Ответим на следующий вопрос. Понаблюдайте, с какой частью речи связано наречие. От какого слова мы задавали вопрос? -Давайте обратимся к словарю. Наречия появились в русском языке позже других частей речи (имен: сущ., прил., числит. и глаголов). Слово НАРЕЧИЕ – очень старое,  оно встречается в древнерусском языке. Корень речь как бы связывает его с глаголом. Древние римляне называли эту часть речи «ПРИГЛАГОЛИЕМ» (это буквальный перевод). Русские грамматисты назвали её точно также. -А почему? Вы догадались? (Потому что, это слово стоит при глаголе и поясняет его) -Что же будет обозначать наречие, если оно поясняет глагол? (Если глагол обозначает действие, значит, наречие будет обозначать признак этого действия) -Как найти наречие? (Чтобы найти наречие – найди глагол и поставь от него вопрос) Физминутка. Скажу я слово «высоко», а ты ответишь: ... Скажу я слово «далеко», а ты ответишь: ... Скажу я слово «потолок», А ты ответишь: ... Скажу я слово «потерял», и скажешь ты: ... -Ответим на вопрос 4. Понаблюдаем, изменяется ли форма наречия. Выскажите предположение: как может изменяться наречие? (по родам, числам, временам, лицам и падежам). -Предлагаю вам задания для работы в группе. Приложение  -Какой вывод сделали? (Проверка по группам) - Какой вывод напрашивается из выше сказанного? (наречия не изменяются) -Отвечаем на последний пункт нашего плана. - Как вы думает, каким членом предложения является наречие? -Верно, этот член предложения называется  «ОБСТОЯТЕЛЬСТВО» -Как подчеркнуть наречие? -Вернемся к нашей пословице и подчеркнем наречие верно - Обратимся ещё раз к предложениям, с которыми мы работали. Прочитайте их без наречий, а теперь с наречиями. - Что заметили? Изменился ли текст? (Стало скучным, не эмоциональным) - Какую роль выполняют наречия в нашей речи? (украшают её, делают её более точной и выразительной) -Писатель Максим Горький сказал о наречиях: “Русский язык необыкновенно богат наречиями, которые делают нашу речь точной, образной, выразительной.)   -Составьте правило, пользуясь планом о наречии. Наречие – это неизменяемая часть речи, которая обозначает  признак действия, отвечает на вопрос как? когда? где?  и в предложении является обстоятельством.  -В ходе исследования получилась  блок-схема:	Читают пословицу Записывают пословицу Формулируют собственное мнение и аргументируют его Предполагают свои действия, ориентируясь на приобретённый ранее опыт Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока. Читают текст. Высказывают свои предположения в паре Выписывают словосочетания Отвечают на вопросы учителя Работают со словарем Высказывают предположения Работают в группах Формулируют выводы наблюдений Высказывают предположения Анализируют, отвечают на вопросы учителя Формулируют выводы наблюдений	Побуждает к высказыванию собственного мнения. Организует самооценку Побуждает к высказыванию собственного мнения  Совместно с детьми составляет план исследования Организует работу в паре Организует подводящий диалог, уточняет Правило Организует подводящий диалог, уточняет правило Организует работу в группах Организует подводящий диалог	Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; формирование вербальных способов коммуникации формирование умения работать в парах и малых группах; Регулятивные целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценка; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.
Закрепление изученного	-Мы много на уроке работали в группе, а теперь каждый поработает самостоятельно. В качестве закрепления полученных знаний выполним упр. 4, с.124 -Самопроверка по эталону. Оцените свою работу. Кто не допустил ошибок, поставьте на полях «+», кто немного сомневается в своих знаниях – «?», кто допустил ошибки и ему нужно ещё тренироваться, поставьте «-».	Работают самостоятельно с учебником, контролируют и оценивают результат по эталону	Организует самостоятельную работу с учебником	Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения
Итог урока (рефлексивная деятельность учащихся)	-Расскажите о наречии все,  что вы узнали. -Откройте учебник на с.124  и прочитайте правила. Все ли выводы мы с вами сделали? - Да, но мы узнали о наречии еще больше, чем в учебнике. -Мы не встретились с наречиями, которые поясняют имена прилагательные. -Верно, эту задачу мы решим на следующих  уроках, а также попытаемся отыскать ответы на те вопросы, которые остались нерешёнными -Вы довольны уроком? Как бы вы закончили наш урок? -  Я сегодня неожиданно для себя на уроке сделал открытие. Я знаю, что такое наречие! - Сегодня я не напрасно был на уроке, потому что я умею находить наречие в предложении. - Я непременно расскажу маме об уроке, о наречии и о том, как у меня все получалось и о том, что у меня остались вопросы.	Работают с учебником, находят информацию, сравнивают, анализируют. Формулируют конечный результат своей работы на уроке.	Организует самостоятельную работу с учебником Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке	Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности
Домашнее задание	-Дома найдите и выпишите 3-5 предложений с наречиями из литературных произведений. Найдите наречия, подчеркните их и укажите их роль в предложении. Или выполните упр. № 5 стр.125	Слушают	Дает комментарий к домашнему заданию. Создает ситуацию выбора	Личностные: Смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Рефлексия	– А сейчас узнаем, не зря ли мы провели время на уроке. На доске плакат с изображением Дерева Знаний (яблоня). Дети самостоятельно анализируют свою работу на уроке и прикрепляют на дерево яблочко, цветок или жёлтый листик. Яблочко – «Я всё понял!» Цветок – «Кое в чем еще сомневаюсь, необходимо повторить» Листик – «Зря время потерял!		организует самоконтроль и самооценку	Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. Личностные: адекватно оценивают свои достижения; понимают значение знаний для человека и принимают его.

Приложение

Карточка 1.

Понаблюдайте, изменяется ли форма наречия вверх, если оно сочетается с глаголами

разного _______________.

смотрю ____________________

смотрел ___________________

буду смотреть __________________

Сделайте вывод, изменяется ли форма наречия    по _________________.

Карточка 2. 

Понаблюдайте, изменяется ли форма наречия вчера  по ___________________. 

И.п. (что?) __________________ 

Р.п. (чего?) ___________________ 

Д.п. (чему?) ____________________

В.п. (что?) _____________________ 

Т.п. (чем?) ______________________ 

П.п. (о чем?) ___________________ 

Сделайте вывод, изменяется ли форма наречия  по ______________.

Карточка 3. 

Понаблюдайте, изменяется ли форма наречия везде, если оно сочетается с глаголами  

разного _________________. 

слышу __________________ 

слышишь ________________ 

слышит __________________ 

Сделайте вывод,  изменяется ли форма наречия по _____________.

Карточка 4. 

Понаблюдайте, изменяется ли форма наречия радостно, если оно сочетается с глаголами 

разного _____________ или разного ___________ 

возвещал ___________________ 

возвещала ____________________ 

возвещало ____________________

возвещали _____________________

Сделайте вывод, изменяется ли форма наречия   по _________________ и по _________________.