|
Этап урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность учащихся
|
Учебный материал
задания
|
УУД
|
|
Познаватель-ные
|
Регулятивные
|
коммуникативные
|
|
Организационный
момент:
.
|
.Приветствие
|
Приготовиться
к уроку,
Приветствие
|
На
доске: Тема урока «Стилистическая роль
сложноподчиненных предложений»
Лабораторный практикум.
|
|
Умение быть готовым к деятельности на
уроке
|
Умение
быть готовым к совместной поисковой деятельности.
|
|
Постановка учебной задачи
|
Почему
Лабораторный практикум?
Зачитывает
цитату о Пушкине.
мы на уроке будем проводить
практические исследования языка, в частности сложных предложений
|
Запись
темы урока.
Отв.: мы
на уроке будем проводить практические исследования языка
|
«Все
люди любят музыку или море и это закон. И эти два закона всемирны. Но у
нас есть еще один закон: любить Пушкина. И мы его любим».
Тэффи
Слайд 1
Портрет Пушкина. Цитаты.
|
Формирование
интереса к языку.
|
осуществление
целеполагания,
самоустановка
на практическую работу
|
умение
формулировать собственное мнение
|
|
Подготовка учащихся к работе на основном этапе проблемного задания,
|
Ответить на
проблемные вопросы.
Скажите, подходит ли характеристика, данная Тургеневым, к
теме, сложное предложение?
Попробуйте
доказать.
|
Варианты
ответов:
Слова:
«богатство», «логика» имеют отношение к синтаксису. В особенности «логика»
|
Он
/Пушкин/ дал окончательную обработку нашему языку, который теперь по своему богатству,
силе, логике и красоте формы признается… едва ли ни первым
после древнегреческого.
И.С.Тургенев
|
Межпредметные
связы с литературой
|
осуществление
целеполагания,
|
умение
формулировать собственное мнение и аргументировать свою позицию
|
|
Проверка
выполнения домашнего задания. актуализация знаний Повторение
|
Учитель-
о целях урока. третья цель –не названа, о ней – конце урока…
Какие
вопросы можно задать друг другу, чтобы вспомнить все о сложных предложениях?
Вспомните
о СП предложениях с разными видами связи.
|
Учащиеся
задают вопросы (см. учебный материал)
Учащиеся
вспоминают: О многочленных предложениях с соподчинением (однородное,
неоднородное) и последовательным подчинением.
|
Слайд
№ 2
(тема и цели1, 2, а 3- не названа)
Чем сложное предложение
отличается от простого? На какие виды делятся сложные предложения?
ССП и СПП общее и различия?
Виды СПП?
Слайд 3
|
умение
давать определение понятиям
|
Умение
делать обобщения
|
Умение
точно формулировать высказывание
|
|
Решение
учебной задачи. Практическая работа с текстом с целью выявления
стилистических особенностей СПП в художественно-публицистическом тексте.
(С.Гейчено о Михайловском)
|
Сделать
синтаксический разбор СПП в тексте художественного стиля, указать на место
главного и придаточного предложений.
Какую
коммуникативную функцию выполняют сложноподчиненные
предложения?
Прочитайте
выразительно, укажите типы сложноподчиненных предложений
|
Графическая
работа с раздаточным материалом
(выделить
главные и придат пр., сделать схемы)
|
Слайд 4
Жил в Росси такой человек, для которого память о Пушкине стала
его работой, это Семен Гейченко — хранитель пушкинского заповедника. Впервые
после войны он попал в заповедник, да так на всю жизнь и остался в нем
работать, собирая по крупицам материал о Пушкине, восстанавливая строения и
ландшафт Михайловского и не только. У нас в учебнике много его статей о
заповеднике. На слайде - он сам.
|
Преобразование
практической задачи в познавательную;
|
Умение
делать выводы о и обобщения
|
умение
аргументировать свою точку зрения,
|
|
Решение
учебной задачи.
|
Прочитайте текст без придаточных
предложений
Что получилось?
Какую коммуникативную функцию
выполняют сложноподчиненные
предложения?
Прочитайте выразительно, укажите
типы сложноподчиненных
предложений.
измените предложение № 7 так, чтобы
главное стало первым, а вторым — придаточное
|
Отв. На вопрос учителя.
Предложения не несут эмоц. Окраски. Неполная информация.
Работают с раздаточным материалом.
Предл:
1обстоятельственное, образа действия
2 определительное придаточное
3- определительное придаточное
4,5 -простые
6. - обстоят. Времени
7. обстоят. Времени
Отв.
предложение
стало менее эмоциональным
|
Слайд
5
1.После
войны в Пушкинских Горах нужно было восстановить все
так, как это было при Пушкине...
2. Все,
что мы сейчас в заповеднике делаем, исходит от нашей любви к
Пушкину. 3.Мы стремились восстановить мемориальный дом таким, каким он был
при жизни поэта.
4. Дом в
Пушкина в Михайловском хоть и музей, а живой. 5.Он
наполнен теплом, приветлив и светел, живет в полной гармонии с природой.
6.Когда в рощах цветут сосны, душистая пыльца облаком стоит над домом.
7.А когда
распускается сирень жасмин и шиповник в доме становится особенно ароматно.
|
Межпредметные
связи с литературой, музееведением
|
Умение
делать выводы
|
Умение
читать выразительно. Установление важности использования в речи сложных
предложений.
|
|
Вывод по этапу урока
(делается совместно с учащимися)
|
Мы
столкнулись с таким свойством сложноподчиненных предложений, которое может
оказывать влияние на стилистическую функцию предложения:
прямой порядок следования главного и
придаточного обеспечивает большую логичность фразе, тогда как обратный
порядок слов или разрыв главного предложения характерен для разговорной речи,
художественного, т.е. эмоционального текста.
|
|
наблюдательность
|
Умение
разбираться в коммуникативной функции СПП
адекватное
использование речи,
|
|
Практическая
работа с текстом с целью выявления стилистических особенностей СПП в научном
стиле. (Литературоведческая статья о из учебника литературы о Пушкине)
|
Сделать
синтаксический разбор СПП в тексте научного стиля, указать на место главного
и придаточного предложений.
(работа
по группам)
|
Графическая работа с раздаточным
материалом
(выделить главные и придат пр., сделать
схемы)
|
.слайд 6
[Онегин
не знает,] (чем заняться), (на что употребить силы и способности).
2.[Образ
жизни его таков],(что герой освобожден от труда и обречен на безделье).
3.Большинство дворян принимали такую жизнь и не томились ею. 4.[Человеческая
значительность Онегина проявилась как раз в том], (что он не был удовлетворен
ни своей жизнью, ни собой). 5.[Его душа ждала иных отношений], (чем те), (на
которых держалось общество). 6.[Прекрасные задатки Онегина подавлены
социальными условиями, средой], (в которой он вырос и жил).
7.[«Русская
хандра» овладела им не вследствие пустоты души от природы, а оттого], (что
Онегин был значительно выше людей света).
|
Преобразованияе
практической задачи в познавательную; использование познавательного
инструментария (схемы, структуры) в изучении СПП
|
Умение
делать выводы и обобщения
|
умение
аргументировать свою точку зрения,
|
|
Вывод по этапу урока
(делается совместно с учащимися)
|
Вывод:
Из 6 предложений 5 - СПП.
Тип
речи — рассуждение
Стиль
— научный.
Главное
в данном тексте анализ, логика. Порядок расположения главного и
придаточного - прямой, что характерно для научного стиля.
|
|
Внимательность,
наблюдательность
|
адекватное
использование речи,
|
|
Закрепление
изученного материала.
Обеспечение
в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала, глубины
понимания
|
Проанализировать
фрагмент текста из «Евгения Онегина» с точки зрения употребления СПП, с указанием
особенностей их строения. (разговорный стиль в худож. литературе).
Графическая работа с раздаточным материалом
(выделить
главные и придат. пр., сделать схемы).
Сделать
выводы об особенностях строения СПП в разговорном стиле.
|
Работа
с раздаточным материалом.
Анализируют
предложения, записывают в тетрадь по 1 предложению, делают разбор.
В
т.ч. 2-3 предл. – у доски.
|
(Когда же юности
мятежной
Пришла Евгению пора,
пора надежд и грусти нежной),
[Monsieur прогнали со двора].
*
[Мой дядя самых честных правил,
(Когда не в шутку занемог),
Он уважать себя заставил
и лучше выдумать не смог].
*
[Деревня, (где скучал Евгений),
Была прелестный уголок].
*
[Недуг, (которого причину
Давно бы отыскать пора),
Подобный английскому сплину,
Короче: «русская хандра»
им овладела понемногу].
|
умение
устанавливать причинно-следственные связи
|
Умение
сравнивать и сопоставлять языковые явления
|
умение
аргументировать свою точку зрения,
умение
отображать в речи содержание совершаемых действий,
|
|
Вывод по этапу урока
(делается совместно с учащимися)
|
Поскольку роман- собранье «пестрых глав», где автор хотел поболтать
«о том о сем», да и роман написан Онегинской строфой, обеспечивающей возможность
разговорной речи. Мы отмечаем использование обратного порядка
предложений или разрыв главного, что способствует эмоциональности
речи.
|
|
|
Умение
использовать в речи аргументацию
|
|
Обобщение
и систематизация знаний
|
Наблюдение
над отработанным материалом.
Прочитайте текст
выразительно.
Анализ 4 пр.
|
Чтение
текста без знаков препинания…
Письменный
анализ предложения 4.
СПП с придаточными изъяснительными, многочленное с
однородным подчинением.
|
Слайд 7
3.Нарисовать
письмо Онегина или Татьяны — невозможно, 4.Но изобразить на бумаге, как
Онегин скучает у себя в кабинете, как Ленский падает в снег, как Татьяна
бродит по дому Онегина можно.
|
установления
внутрипредметных и межпредметных
|
умение
осуществлять логические операции, делать выводы, обобщения;
|
Умение
использовать в речи аргументацию
|
|
Вывод по всей теме
|
СПП- делают речь более информативной. Яркой.
СПП при прямом порядке предложений чаще употребляются
в научных текстах, где логичные высказывания.
СПП при обратном или разорванном порядке –
употребляются в стиле худож. литературы и разговорном стилях, где эмоциональные
высказывания.
|
|
|
|
|
Контроль
и самоконтроль знаний и способов действий,
Выявление
качества и уровня усвоения знаний и способов действий
|
В
таблице самоконтроля (раздаточный материал) проанализировать свои знания по
СПП
|
Слайд 8
Отметьте на странице самоконтроля
(самооценка)
·
Я знаю виды сложноподчиненных предложений – 3,
4, 5
·
Я знаю, где нужно ставить знаки препинания в
сложноподчиненных предложениях – 3,4,5
·
Знаю, в каких стилях чаще употребляются
сложноподчиненные предложения – 3,4,5
|
Умение
ставить цели по соверщенствованию знаний (домашнее задание - в зависимости
от уровня усвоения темы, по выбору)
|
адекватная
самостоятельная оценка правильности выполнения действия
|
|
|
Подведение
итогов:
рефлексия
достижения цели
|
Ответить
на проблемный вопрос, заданный в начале урока.
Какова же была третья
цель этого урока?
Инструктаж по дом. заданию
|
Ближе
познакомиться с языком А.С. Пушкина.
Узнать
что-то новое о поэте.
|
В
раздаточном материале указано дом. задание:
Домашнее
задание:
Повторить то, что усвоили
недостаточно хорошо..по
листку самоконтроля..
Составить
сложноподчиненные предложения о Пушкине: 2-3 - для научной
литературоведческой статьи (________________);
2-3 – для эссе
(______________________) .
(по выбору)
Сделать синтаксический
анализ одного предложения.
Подготовиться к
контрольному диктанту.
|
Установление
внутрипредметных и межпредметных связей
Личностные
результаты:- формирование Российской национальной
идентичности.
|
Адекватная
самоооценка уровня владения материалом.
Умение
ставить планы дальнейшего освоения темы.
|
адекватное
использование речи,
формирование
уважительного отношения к культуре использования родного языка.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.