Технологическая карта урока. А.А.Фет «Весенний дождь».

Технологическая карта урока

Предмет: литература.

УМК: под ред. В.Я.Коровиной.

Класс: 5.

Буторина  Татьяна Сергеевна, учитель первой квалификационной категории

МБОУ «Гимназия № 152»

Тема	Стихотворение А.А.Фета «Весенний дождь».
Цель урока:	Обучение первичному анализу поэтического текста.
Задачи урока.	Обучающие: ·         знакомство учащихся с лирикой А.А. Фета; ·         формирование навыков анализа поэтического произведения в единстве его содержательной и художественной сторон; ·         развитие  навыков художественного чтения. Развивающие: ·         развитие познавательного интереса, творческих способностей детей; ·         формирование духовных потребностей учащихся, литературных и музыкальных вкусов через организацию творческой учебной деятельности. Воспитывающие: ·         создание положительной мотивации к процессу овладения художественным словом; ·         умение видеть необычное в обычном. ·         воспитание способности к сопереживанию, к пониманию душевного состояния другого человека через музыкальные и литературные образы.
Планируемые результаты	Предметные: ·         определяют изобразительно-выразительные средства языка; ·         отрабатывают схему чтения «настроения» текста; ·         углубляют навыки первичного анализа стихотворного текста (лирического произведения). Личностные: ·         уважительно относятся к иному мнению; ·         выбирают дальнейший образовательный маршрут. Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: ·         самостоятельно формулируют проблему и цели урока, находят выход из проблемной ситуации; ·         анализируют, сравнивают, синтезируют, конкретизируют фактический материал, получают из него новую информацию. ·         определяют степень успешности своей работы. Познавательные УУД: ·         ищут и выделяют необходимую информацию, умеют пользоваться разными видами чтения и аудирования, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме; ·         формулируют проблему, создают способы ее решения. Коммуникативные УУД: ·          высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Ресурсы: - основные, - дополнительные	Презентация, мультимедийный проектор
Организация пространства	Работа в командах
Основные понятия	Кластер, фишбоун, литературный образ, эпитеты, метафора, олицетворение
Педагогические технологии:	Технология критического мышления
Тип урока:	Изучение нового материала с использованием приемов технологии развития критического мышления.
Вид урока:	Урок «открытия» нового знания.

Этапы урока прописываются в соответствии с технологией и типом урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Обучающие и развивающие задания  (учебник, предметный материал)	УУД	Диагностирующие и стимулирующие вопросы, предложения
Мотивация Цель – включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. 1 минута	1.Загадывает загадку о дожде. Серебристый занавес С неба вдруг спустился. Серебристый занавес Каплями пролился. Уронила занавес Тучка, представляешь? Что это за занавес? Может, угадаешь? 2.Просит выдвинуть предположение о теме и цели предстоящего урока.	Отгадывают загадку.  Ответ: дождь. Выдвигают предположения о теме урока. Ответ: Тема - дождь в художественном произведении. Цель – проанализировать, как создается образ дождя. Цель .	Слайд «Загадка». Запись в тетрадь темы и цели урока.	Личностные: выработка внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Познавательные: выделение существенной информацию из текста загадки. Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи, планирование. Коммуникативные: формирование речевых высказываний.	Как вы думаете, почему урок литературы мы начинаем с этой загадки? Какая стоит перед нами цель?
Актуализация Цель – готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия. 4 минуты	Организует беседу, выявляющую представления учащихся о дожде.	Слушают вопросы учителя. Отвечают на вопросы учителя. Составляют кластер «Дождь»: капля, зонт, грусть, лужи.	Кластер на доске и в тетради.	Познавательные: систематизация информации до знакомства с основным источником (текстом) в виде кластера. Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Коммуникативные: установка устных высказываний.	Я хочу пригласить вас в увлекательное путешествие по стране дождя. Произнесите слово дождь. С какими представлениями оно у вас связано? Какие мысли, чувства, возникают, когда вы слышите или произносите это слово? Какие ассоциации (образы, звуки, краски, запахи) вызывает у вас слово «дождь»?
Пробное действие Цель – выявление и фиксация места и причины затруднения 5 минут	Ставит цель заслушивания фрагмента произведения Антонио Вивальди «Дождь» («Времена года» – Зима). Подводит итог беседы.	Слушают музыку А.Вивальди. Ответы: - Мы услышали весенний дождь - долгожданный дождь, возвещающий начало весны и символизирующий развитие нового жизненного этапа. Вносят дополнения в грозди кластера: трава, песня, радуга, весна, тепло. - Весенний  дождь может быть темой стихотворения.	Кластер в тетради.	Регулятивные: осознание своих трудностей и стремление к их преодолению. Познавательные: создание структуры взаимосвязей смысловых единиц, выделение объекта с точки зрения целого и частей. Коммуникативные: устанавливают и сравнивают разные точки зрения.	Во время прослушивания попытайтесь почувствовать, настроению какого времени года созвучен фрагмент? Подумайте, каким композитор представлял себе дождь, когда писал музыку. Ваши первые впечатления. Можем мы что-то добавить в наш кластер? Как музыка Вивальди может быть связана с нашим уроком литературы?
Построение плана выхода из затруднения/формирование нового знания Цель – постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации. 8 минут	Читает стихотворение А.А.Фета «Весенний дождь». Создаёт проблемную ситуацию.	Прослушивают стихотворение известного нам поэта 19 века А.А.Фета «Весенний дождь». Ответ: О природе, о дожде, хотя прямо слово «дождь» ни разу не прозвучало в стихотворении. Ответ: Фет иначе, чем мы воспринимает дождь, потому что он поэт, чтобы выразить свое восприятие, автор использует средства языковой выразительности.	Распечатанное приложение с заготовкой «Фишбоун»	Познавательные: выдвижение  гипотезы и ее обоснование. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: аргументируют свою точку зрения.	О чём это стихотворение?  Понравилось вам изображение весеннего дождя А.А.Фетом? Отразите изображение весеннего дождя А.А.Фетом, используя диаграмму Ишикавы (приём «фишбоун»). Зафиксируйте проблему в голове «рыбьего скелета»: Каким рисует Фет дождь?
Реализация плана/использование нового знания Цель - помочь в определении  границ применимости нового знания. 5 минут	Организует учащихся по исследованию незнакомых слов.	Работают с текстом стихотворения по учебнику. Находят в тексте  и объясняют незнакомые слова. Словарная работа. •          Блещет – ярко светится, сверкает. •          Трепещет – колеблется, дрожит, испытывает сильное волнение. •          Завеса – 1) (устаревшее) большая занавеска; 2)       (переносное) то, что скрывает, закрывает собой что-нибудь. Ответ: Занавес — тканевая завеса для закрытия чего-либо.	Слайд «Словарная работа».	Личностные: осваивание новых видов деятельности. Познавательные: Регулятивные: строят речевое высказывание в устной и письменной форме. Регулятивные: контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия). Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Какие слова были непонятны, незнакомы? Вспомните, какой синоним слову «завеса» прозвучал в загадке о дожде?
Самостоятельная работа с самопроверкой Цель – интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях. 12 минут	Организует работу по группам.	Работают по группам. 1-я группа анализирует художественные особенности произведения, находят тропы, заполняют тематическую таблицу. 2-я группа Определяют количество частей в композиции стихотворения и заполняют тематическую таблицу. 3-я группа Создают коллективную картину-иллюстрацию к стихотворению А.А.Фета «Весенний дождь».	1-я группа -распечатанное приложение «Средства выразительности»; таблица. Средство выразительности Пример 2-я группа – таблица «Образы стихотворения». Зрительные образы краски звуки запахи	Личностные: участие в творческом, созидательном процессе. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение. Регулятивные: моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают.
Включение в систему знаний Цель – включение нового способа действий в систему знаний и повторение.  5 минут	Устанавливает осознанность восприятия, делает первичное обобщение.	Выступают с результатами своей работы. Заполняют фишбоун. Ответы: художественные особенности произведения - зрительные образы, краски, звуки, запахи; языковые средства: метафора, эпитеты, сравнение, олицетворение. Дождь Фета – это весенний дождь, тёплый и праздничный.	Слайд «Фишбоун» (заполненный)	Личностные: осознание себя как  индивидуальности и одновременно как члена общества. Познавательные: умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. Регулятивные: сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном. Коммуникативные: описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической деятельности.	Построим  «фишбоун» в ответ на вопрос: Каким рисует Фет дождь? На верхних «косточках» скелета расположите художественные особенности произведения, на нижних –названия языковых средств, используемых поэтом. Запишите вывод в хвосте «фишбоуна»: «Дождь Фета – это…»
Физминутка. Цель – снятие общего  утомления, обеспечение  эмоционального подъём учащихся. 2 минуты	Организует физминутку «Имитация дождя». 1.Встаньте прямо, поставьте ноги вместе. 2.Поднимите руки на уровне груди, соедините ладони вместе и потрите ими друг о друга. 3. Выполните щелчки с помощью среднего пальца и ладони. 4.Постучите ладонями по коленям. 5. По команде подпрыгните (все одновременно).	Выполняют физминутку.		Познавательные: выражают структуру задачи различными средствами. Коммуникативные: проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
Рефлексия Цель – соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания. 2 минуты	Напоминает о правилах выполнения структуры «Лист самооценки», делает обобщение.	Дети заполняют таблицу «Лист самооценки» (соединяют линией местоимение «Я» с нужными высказываниями): Я: Узнал что-то новое – научился, расстроился - получил радость, удивился – ничего не понял,	«Лист самооценки»	Личностные: способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: структурирование знания. Регулятивные: волевая саморегуляция, осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению Коммуникативные:используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.	Подводя итог, мы выполним обобщение результатов нашего урока и установим учебные задачи на следующий урок.
Домашнее задание, пожелание 1 минута	Учитель объясняет домашнее задание		Дифференцированное задание – мальчикам и девочкам: написать сочинение-миниатюру. РАФТ Задание для мальчиков. 1.Роль: Дождь. 2.Аудитория: сад. 3.Форма: монолог. 4.Тема: весна. Задание для девочек. 1.Роль: Капля. 2.Аудитория: для себя. 3.Форма: монолог. 4.Тема: Дождь.

Приложение 1 (а)

Приложение 1 (б)

Приложение 2 (а)

Приложение 2 (б)

Приложение 3

1-я группа

Таблица «Средства выразительности».

Средство выразительности	метафора	эпитет	сравнение	олицетворение
Пример

2-я группа

Таблица «Образы стихотворения».

Зрительные образы	краски	звуки	запахи