Этап урока
|
Содержание и деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
УУД( универсальные
учебные действия)
|
Личностные:
|
Познавательные:
|
Регулятивные:
|
Коммуникативные:
|
1. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.
Цель: включение
обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
|
-приветствие;
-проверка
явки учащихся;
-проверка
готовности учащихся к уроку ;
-настрой
учащихся на работу.
|
-приветствуют учителя,
-визуально
контролируют свою готовность к уроку
-рассаживаются на
рабочие места.
|
самоорганизация
|
|
способность
регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке.
|
|
2. Актуализация
и пробное учебное действие.
Цель:
Цель: повторение изученного материала,
|
Составить слова +
блиц-опрос
|
|
умение рассуждать,
излагать свои мысли, делать вывод.
.
|
умение анализировать,
выделять и формулировать задачу;
умение осознанно строить
речевое высказывание
|
|
взаимодействовать
с учителем.
|
Возникновение проблемной
ситуации
3. Выявление места и
причины затруднений.
Основная цель этапа - организовать
анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины
затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний,
умений или способностей.
|
-
А теперь, я прошу вас разбиться на команды, по 4-5 ч
Каждой
команде выдается карточка c сообщением. ПРИЛОЖЕНИЕ 1
При
этом говорю ребятам, что текст напечатан на компьютере в самом обычном
редакторе «Блокнот», без использования форматирования. Я просто использовала
набор символов клавиатуры.
Постановка
проблемы:
-
Сколько информации содержится в тексте сообщения?
Почему возникло
затруднение?
|
Разбиваются на команды.
Очевидно,
что дети начинают пытаться применить предыдущий подход, но вскоре убеждаются,
что он не работает.
восстанавливают
выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место - шаг, операцию,
где возникло затруднение;
Делают вывод:
Чтобы узнать сколько
информации в тексте сообщения, нужен другой подход измерения информации.
|
создание эффективного
взаимодействия в команде.
Осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Делать выводы,
обобщения.
|
|
планирование
последовательских действий и получение результата
|
выражение своих мыслей,
аргументация своих мнений,
|
4. Целеполагание
и построение проекта выхода из затруднения. (открытие нового знания)
Основной целью
этапа являетсяпостановка целей учебной
деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
|
Какова же цель
урока?
Предлагает
им в качестве помощи информацию следующего содержания:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/6a493343-35e0-4574-a2b5-82bc452a7d36/%5BINF_026%5D_%5BAM_14%5D.swf
Единицы измерения
информации: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/572550fc-9e6c-4b45-ab87-8870fd442c74/%5BINF_026%5D_%5BAM_12%5D.swf
Кроме
содержательного подхода к измерению информации существует другой подход
(алфавитный).
|
Цель урока: найти другой
подход измерения информации, вывести формулы, которые используем при
этом подходе.
Ребята читают и
обсуждают информацию. Находят решение проблемы. И готовятся к представлению
результатов.
ПРИЛОЖЕНИЕ2
|
|
Просмотр видеослайдов и
вычитывание необходимой информации;
построение логических
рассуждений;
использование информации
для достижения цели;
анализ и синтез
|
определять цель, сверять
свои действия с целью и исправлять ошибки с помощью учителя;
|
|
5. Реализация
построенного проекта.
Цель: построение
учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при
решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса
или типа вообще.
|
Наблюдает за работой.
Если видит затруднения,
то пытается натолкнуть на мысль, обратить внимание на определенные места.
Как только замечаю, что
ребята почувствовали себя уверенно и готовы сообщить ответы, то прошу команды
отчитаться:
- Итак, команда№1, какой
ответ вы получили?
- Команда№2, как вы
решали свою задачу? Какой у вас результат?
-Команда№3, можете ли
высказать предположение, сколько символов в тексте сообщения у команды №1?
-Команда№4,
сформулируйте общий алгоритм для расчета количества информации в текстовом
сообщении.
Какие формулы используем
для измерения информации?
|
-представляют результаты
совместной деятельности
- формулируют алгоритм
решения задачи.
N=2i,
I= k*i
I –
информационный объем, k-количество
символов.
|
|
умение ориентироваться в
понятиях.
Анализировать, делать
выводы, обобщения.
|
доносить свою позицию до
других;
при необходимости
отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее;
|
Взаимодействуют с
учителем, с одноклассниками во время групповой работы
|
6. Первичное закрепление
с проговариванием во внешней речи.
Основной целью является усвоение
учащимися нового способа действия при решении типовых задач.
|
Учащимся
предлагаются карточки с задачами, на применение приобретенных знаний. Причем,
каждой команде выдается текст всех 4-х задач, но ответственность
возлагается на решение только одной из них. Это делается для того, чтобы
учащиеся были в курсе проблем, которые будут обсуждаться далее и в случае
быстрого решения своей задачи, имели возможность не скучать.ПРИЛОЖЕНИЕ3
Как только замечаю, что
ребята почувствовали себя уверенно и готовы сообщить ответы, то прошу команды
отчитаться.
|
-выполняют
практическую работу;
- по
мере решения, сообщают результаты своей работы учителю;
- в
случае неверных результатов, занимаются поиском ошибок;
- если
задача решена верно, а другие команды еще работают, то делают попытку решить
задачу другой команды.
- представители от
команд, поочередно выступают у доски, предлагая свои решения.
-тем временем, остальные
могут задавать вопросы, комментировать решения, предлагать свои варианты.
|
овладение нормами и
правилами организации труда;
развитие ответственности
за качество своей деятельности
|
умение ориентироваться в
понятиях.
|
умение применять
полученные знания на практике осуществлять контроль по
результату, выявление допущенных ошибок в процессе работы и обоснование
способов их исправления
|
взаимодействовать
в группе;
выражение своих мыслей,
аргументация своих мнений;
умение слушать других и
быть готовым принять другую точку зрения
|
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
Основной цельюявляется
интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и
исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели
пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.
|
Задания
(Базовый уровень)
1.
3aгaдaнo число из промежутка от 1 до 64. Какое количество информации
необходимо для угадывания числа из этого промежутка?
2.При
составлении сообщения использовали 64-символьный алфавит. Каким будет
информационный объем такого сообщения, если оно содержит 3072 символа?
3.
Выразите 9 Мбайт в битах.
|
Задания
(Повышенный
уровень)
1.
Загадано число из промежутка от 32 до 64. Какое количество вопросов
необходимо задать для угадывания числа и какое количество информации при этом
получится?
2.
Информационное сообщение объемом 3 Кбайта содержит 3072 символов. Каков
размер алфавита, с помощью которого оно было составлено?
3.
Найдите х: 8х бит = 32 Кбайта.
|
Самоконтроль,
самопроверка
Задания
(базовый уровень)
1.
1.N=2i, i=6
бит
2.
2.N=64=26 I=3072*6=
2304 байт
3.
3.7549742 бит
Задания
(повышенный уровень)
1.
1.N=64-32=32, 32 = 25,
i=5 бит – кол-во информации = кол-ву вопросов. Ответ: 5 вопросов и 5 бит.
2.
2.I=3 kb=24576 бит
I=I/k=24576/3072=8
N= 28=256
1.
3.8х=32 кб
23х=25*213
х = 215=
8192
Организуют самопроверку
по эталону
|
создать (по возможности)
ситуацию успеха для себя;
|
перерабатывать
инфор-мацию для получения необходимого результата;
выполнять анализ и
син-тез;
|
организовать
самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ
действия;
организовать
самопроверку учащимися своих решений по эталону;
|
умение слушать других и
быть готовым принять другую точку зрения
|
8. Включение в систему
знаний и повторение.
Цель: повторение
и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов
курса.
|
На
данном этапе предлагает задания, в которых новое знание используется вместе с
изученными ранее.
Кроссворд
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
|
Решают
кроссворд. Работа в группах.
|
развитие ответственности
за качество своей деятельности
|
умение ориентироваться в
понятиях.
|
умение применять
полученные знания на практике
|
Умение работать в группе
|
9. Рефлексия УД на уроке
Цель: осознание
обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей
деятельности и всего класса.
|
Какую задачу ставили на
уроке?
Удалось решить
поставленную задачу?
Каким способом?
Что на уроке у вас
хорошо получилось?
Над чем ещё надо
поработать?
Намечаются цели
дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее
задание с элементами выбора, творчества
На дом выдается домашнее
задание:
1) выполнить
задание
Домашнее задание
При этом задания
выстроены по уровню сложности:
-на оценку 3 достаточно
решить у первую задачу;
-на оценку 4 - две
первые задачи или одну третью;
- на оценку 5 - первую и
третью или вторую и третью.
2) в помощь к решению
задач, предлагается прочитать в учебнике соответствующий параграф
"Измерение информации".
|
Предполагается, что
ученик запишет алгоритм измерения информационного объема текста, понятие
мощности алфавита, минимальную мощность алфавита и укрупненные единицы
информации.
- получают инструкции от
учителя к выполнению домашнего задания.
|
самоосознание,
рефлексия.
развитие и углубление
потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности
|
уметь передать
содержание в сжатом, выборочном виде.
|
извлекать информацию,
ориентироваться в своей системе знани
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.