|
Этап урока /
учебная ситуация
|
Цель этапа
|
Взаимодействие в образовательном процессе
|
Результаты
деятельности уч-ся, УУД
|
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
|
I. Мотивационно-ориентированный блок
|
|
1.Самоопределение
к деятельности.
Орг. момент.
|
Формирование и
развитие ЦО (ценностных ориентиров) к умению оценивать готовность к
предстоящей деятельности на уроке.
|
Организует ситуацию
самооценки обучающимися готовности к предстоящей деятельности. Управляет
ситуацией самооценки.
|
Выполняет
оценку/самооценку готовности по критериям:
-правильность
выбора учебных принадлежностей,
-правильность и
аккуратность расположения предметов на парте,
-самостоятельность
подготовки.
|
Личностные: формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию
|
|
2. Актуализация
знаний.
|
Определение границ
знания и незнания.
|
Ребята, сегодня на
уроке мы открываем с вами творческие мастерские, будем работать в группах, в
каждой из которых у вас будет возможность раскрыть свои творческие
художественные способности и проявить фантазию. Каждая мастерская получит
свое задание. В процессе урока мы вместе будем оценивать работу всей группы в
целом, насколько вы интересно подойдете к решению поставленной задачи.
|
Учащиеся по желанию делятся на 3 творческих
мастерских.
|
Личностные: развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера
Познавательные: выделять явление из общего ряда других явлений
Коммуникативные: принимать позицию собеседника, понимая позицию
другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
Регулятивные: анализировать существующие и планировать будущие
образовательные результаты;
|
|
3.Проблематизация.
|
Осознание
необходимости получения новых знаний.
|
Когда-то рубили
Слова топором,
Потом выводили
Гусиным пером.
Менялись эпохи,
Менялись
чернила,
И “вечная” ручка
Весь мир
полонила.
Но можно ли
вечной
Назваться без
риска?
И “шарику”
вскоре
Сдалась “самописка”.
Чтоб те же слова
Не строчить
многократно,
Стучит человек
На машинке
печатной.
Вот чудо –
машина
Уже создается!
Сама твою мысль
На бумаге
представит.
Но думать –
придется !
Но думать –
придется !
От этого техника
нас
Не избавит.
Определение
проблемной ситуации.
- по
слайдам предлагаю ученикам отгадать загадки
Определить
тему урока.
(Слайды
букв),
|
Смотрят слайды и
определяют тему урока.
Отгадывают загадки.
Отделяют знание от
незнания.
– Предполагаемый
ответ: о написании текста, о том, чем и как писали раньше, о буквах, о
шрифтах…
|
Личностные: формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию
Познавательные: самостоятельно указывать на информацию,
нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации
Коммуникативные: корректно и аргументированно отстаивать
свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать
свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен)
Регулятивные: выдвигать версии решения проблемы,
формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат
|
|
4. Этап
целеполагания
|
Формирование умения
переопределять проблему в познавательную цель и тему урока. Мотивация
учебной деятельности.
|
А как писали в старину? Давайте вспомним предметы, которые
использовали при письме.
Перед вами в каждой мастерской лежат коробки, открыв их, вы
расскажете нам происхождение этих предметов, какого было их назначение.
( В
одной коробке лежит перо, лист тонированной бумаги – вместо пергамента - и
маленький пузырек с чернилами.)
– На какие вопросы вам бы хотелось найти ответы?
- Какие же цели
мы определим на этот урок? (цели – на доску)
- Как вы думаете,
зачем нам необходимо найти ответы на эти вопросы?
|
Школьник
рассказывает, что перо предпочиталось гусиное, из левого крыла; чтобы
подготовить перо к работе, надо его очинить: отрезать кончик, чуть расщепить
и заострить; пергамент – особо выделанная телячья кожа; чернила делались из
«дубовых орешков», которые надо было поварить в кислоте с железными опилками.
Формулируют цель,
фиксируют учебную задачу, предполагают свои действия.
1. Узнаем, что
такое буквица.
2. Познакомимся с
видами и стилями шрифтов.
3. Выполним
заглавную букву своего имени.
|
Личностные:развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера
Познавательные: делать вывод на основе критического анализа разных
точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными
Коммуникативные:договариваться о правилах и вопросах для обсуждения
в соответствии с поставленной перед группой задачей
Регулятивные: ставить цель деятельности, формулировать учебные
задачи как шаги достижения поставленной цели, обосновывать целевые ориентиры
и приоритеты
|
|
II. Организационно-деятельностный блок
|
|
5. Моделирование
учебной деятельности
|
Обсуждение плана
деятельности, планирование коллективно – распределенной деятельности
|
Организация
учебного взаимодействия, деление класса на группы, организация работы по
маршрутному листу
- Чтобы
систематизировать и пополнить наши знания о буквице, предлагаю вам
маршрутные листы, по которым вы будете работать в группе.
- Перед тем, как мы
приступим к работе, нам необходимо вспомнить правила работы в группе.
- Ребята, а как мы узнаем, что вы закончили работу?
|
Участвует в
обсуждении плана деятельности, фиксирует свою деятельность с учетом этого
плана, фиксируют свое участие в маршрутном листе. Определяют правила работы в группе.
- Группа, которая закончила работу, поднимает сигнал.
Знакомятся с
маршрутным листом.
|
Личностные:формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной,
творческой деятельности
Познавательные: излагать полученную информацию, интерпретируя ее в
контексте решаемой задачи
Коммуникативные:играть определенную роль в совместной деятельности
Регулятивные: определять необходимые действие(я) в соответствии с
учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения
|
|
6. Этап
конструирования нового способа деятельности.
Решение учебной
задачи.
(первичное
ознакомление)
|
Освоение новых
знаний: понятия буквица, технология и стили шрифтов. Формирование и
развитие ЦО к совместной познавательной деятельности по открытию нового
знания.
|
1. Работа в
группе по маршрутному листу.
- Приступайте к
выполнению задания, на это вам отводится 4-5 минут.
- А теперь обсудите и
договоритесь, кто из группы озвучит предложения, которые получились.
Оцените
правильность выполнения задания в оценочном листе.
|
Работают в группе:
читают текст и рассматривают иллюстрации ,письменно продолжают предложения
в маршрутном листе.
- Определяют, кто
будет представлять итоги работы в группе.
Выступления
представителей групп по вопросам маршрутного листа. Обсуждение материалов
выступления.
Самооценивание
материалов группы.
|
Личностные:формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
в нём взаимопонимания
Познавательные: находить в тексте требуемую информацию (в
соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании
текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст
Коммуникативные: организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)
Регулятивные: определять условия для выполнения учебной и
познавательной задачи; искать средства/ресурсы для решения задачи, составлять
план решения проблемы, определять потенциальные затруднения при решении
учебной и познавательной задачи
|
|
2.
Обобщение выступлений групп по презентации:
- Виды
письменности
- Классификация
видов шрифтов
- Стили
шрифтов:
|
Воспринимают
презентацию.
Анализируют
достижения своих результатов
|
Личностные: развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера
Познавательные:вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное
на него источником, выделять общий признак двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство; объединять предметы и явления в группы по
определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления
Коммуникативные: отбирать и использовать речевые средства в
процессе коммуникации с другими людьми; представлять в устной или письменной
форме развернутый план собственной деятельности; соблюдать нормы публичной
речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной
задачей;
Регулятивные:оценивать свою деятельность, аргументируя причины
достижения или отсутствия планируемого результата
|
|
7. Этап
реализации нового способа деятельности через решение частных задач
|
Осмысление и
закрепление нового знания
|
Используя кадры
презентации, демонстрирует виды букв и декор оформления.
|
Участвуют в
определении тематики, стилей и классификации букв, фиксируют понятия в
маршрутном листе (групповая работа)
Самопроверка
результата
|
Личностные:формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе
образовательной, творческой деятельности
Познавательные: объединять предметы и явления в группы по
определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления
Коммуникативные:высказывать и обосновывать мнение (суждение)
и запрашивать мнение партнера в рамках диалога
Регулятивные:сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно
|
|
8. Этап
применения общего способа действия для решения частных задач. Самостоятельная
творческая работа учащихся.
|
Умение применять
новые знания в самостоятельной творческой деятельности. Формирование и
развитие ЦО к закреплению знаний и способов действий.
|
1. Подготовка к практической работе.
Организует работу
по созданию буквицы с использованием плакатных перьев и туши. При
необходимости можно воспользоваться заранее приготовленными трафаретами.
Конкретизирует критерии оценки работы
2. Практическая
работа.
|
Групповая работа по
созданию буквицы.
Обсуждают критерии
оценивания творческих работ.
|
Личностные:формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе
образовательной, творческой деятельности
Познавательные: создавать абстрактный или реальный образ предмета
и/или явления
Коммуникативные:использовать невербальные средства или
наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
Регулятивные:сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно
|
|
9. Этап презентации
|
Формирование и
развитие ЦО к самооценке знаний и способов действий.
|
Просмотр и
обсуждение выполненных работ с комментарием.
Ребята, ответьте на вопрос: «Что такое буквица?». Где мы можем
сейчас увидеть буквицу?
- В книгах, журналах, на плакатах, в разных печатных изданиях.
Учитель: По итогам работы мастерским присваиваются звания:
• самая креативная мастерская;
• самая инициативная мастерская;
• самая творческая мастерская;
|
Просмотр и
обсуждение выполненных работ
Самооценивание
в листе достижений. Мастера» помогают учителю оформить выставку работ
учащихся, оценивают работы, отмечают лучшие работы, оценивают работу каждой
мастерской в целом.
|
Личностные:формирование коммуникативной компетентности
в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе
образовательной, творческой деятельности
Познавательные:анализировать/рефлексировать опыт разработки
и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического)
на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата
Коммуникативные: делать оценочный вывод о достижении цели
коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его
Регулятивные: оценивать продукт своей деятельности по
заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности
|
|
III. Рефлексивно-оценочный блок
|
|
10. Рефлексия
деятельности. Итог урока.
|
Умение соотносить
результаты собственной деятельности Анализировать и осмысливать свои
достижения.
|
Организует оценку
полученного результат и способа его достижения, оценка затруднений и
выявление проблем для перспективного решения
|
Участвуют в беседе.
Отвечают на вопросы, высказывают своё мнение. Организуется самооценка
результата своей деятельности (продукта), степень соответствия поставленной
цели и ее результата, оценка собственных усилий.
Рефлексия:
Я научился…
Я узнал…
Мне понравилось или
не понравилось…
Я хотел бы
поблагодарить за работу на уроке…
|
Личностные: формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию
Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или
обобщая; объяснять с заданной точки зрения)
Коммуникативные:принимать решение в ходе диалога и согласовывать его
с собеседником
Регулятивные:самостоятельно пределять причины своего успеха или
неуспеха, определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.