· подбор аргументов для подтверждения
собственной позиции;
· формирование личностного отношения к писателю;
· совершенствование эстетических качеств личности;
· выдвижение и подбор аргументов для подтверждения
собственной позиции; участие в диалоге;
· осуществление целеполагания;
· поиск и выделение необходимой информации
|
|
1.
Проблемная
ситуация.
Перед нами стоит цель: познакомиться с впечатлениями
детства Тургенева. Понять, как автор создает образ немого Герасима. Какие
средства для этого использует?
А какую цель вы ставите лично для себя на этот урок?
2.
Постановка
учебной задачи.
Формулирует
учебную задачу.
|
1)
Регулятивные:
- целеполагание как
постановка учебной задачи,
- планирование,
- прогнозирование.
2)Коммуниктивные:
- умение
структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевые
высказывания.
2)
Познавательные:
-моделирование,
выбор наиболее
эффективных способов решения задач.
|
- ставят задачу
активно участвовать в уроке;
- планируют
разобраться с системой образов, узнать, почему Герасим утопил Муму.
· отвечают на вопросы учителя;
· формулируют тему урока и записывают ее в
тетрадь;
· воспринимают формулировку задачи.
|
· поиск и выделение необходимой информации;
· построение речевого высказывания в устной
форме;
· извлечение необходимой информации из
текста;
· умение выдвигать и подбирать аргументы
для подтверждения собственной позиции;
· умение сотрудничать с учителем и классом;
· прогнозировать получение конкретного результата
|
|
1.
Проверка
домашнего задания.
У вас на столах
карточки, выскажите свое отношение к рассказу.
Понравилось-
зеленая, не понравилось – белая
Как вы думаете о
ком эти слова? (Рядом с портретом)
«Добрый великан»
«Каждому, кто видел
его в первый раз, он казался «олицетворением русского богатыря», с
серебристой прядью волос на широком полуотвесном лбу» (Тургенев)
|
1)
Познавательные:
- общеучебные
умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
2)
Коммуникативные-
анализ, сравнение, синтез.
3)
Регулятивные:
- контроль и оценка
прогнозирования (при анализе учебного действия).
|
· работа с цветными карточками;
· ответы на вопросы учителя.
|
· восприятие на слух чужого монологического
высказывания;
· формирование умения отвечать на вопросы по
прослушанному ;
· понимание и формулирование основной мысли
выступления;
· умение создавать собственное высказывание;
· умение вести диалог;
· умение сотрудничать с учителем и классом.
|
|
1.Слово
учителя.Выступления учащегося,подготовленного заранее.
Биография Тургенева
Рассказ о Варваре
Петровне.(Использование проектно-исследовательского материала, собранного
учащимися и представленного в кабинете)
2.Заочная
экскурсия в Спасское -Лутовиново
«Атмосфера барской усадьбы XIX века».
Село Спасское-Лутовиново находится в
нескольких верстах от Мценска, уездного города Орловской губернии. В имении
был и роскошный двухэтажный дом с колоннами, почти в 40 комнат, и уютные
уголки огромного парка с тенистыми аллеями и прудами, и великолепные
цветники. Около дома — «службы»: постройки для дворни (крепостных слуг),
которых было около трехсот человек: повара, прачки, столяры, портные,
мальчики для побегушек, кружевницы... Подальше — скотный, конный и птичий
дворы Спасское принадлежало Лутовиновым.
Варвара Петровна Лутовинова, мать
будущего писателя И.С. Тургенева, была очень богатой, ей принадлежала не
только усадьба Спасское, но и еще несколько имений и тысячи крепостных крестьян.
Своевольная, властолюбивая, она была умна, образованна...
Но, несмотря на свой ум и образованность, была она жестокой
помещицей-крепостницей. Никогда не задумывалась она над тем, что крепостные
крестьяне тоже люди. Ей ничего не стоило оторвать от семьи и сослать в
дальнюю деревню на скотный двор горничную только за то, что та не успела
стереть пыль с ее столика, или приказать высечь на конюшне всех садовников,
если случайно оказывалось, что кто-то сорвал ее любимый цветок. Прихотям и
причудам Варвары Петровны не было конца. Домашний врач из крепостных обязан
был каждое утро справляться о ее здоровье, вести записи и отсылать их в
Москву двум докторам.
3.Работа в группах с кейсами.
Запись на доске
1852 год - рассказ
написан
1861г –отмена
крепостного права
Почему именно в это
время Тургенев обращается к теме рассказа «Муму»?
(Приложение
2)
4.Беседа
Что же такое крепостное право? Что вас поразило в этом
явлении российской действительности?
Как вы считаете,
что послужило поводом для создания рассказа «Муму»?
Кого напоминают герои этой истории?
5.Закрепление
нового материала
Прослушивание
фонохрестоматии.
Анализируем начало
рассказа:
Сам Герасим о себе рассказать ничего не может, поэтому представление
о нем будет сладываться из(см. слайд)
1. Чем он
выделяется из окружающих?
2. Работу
Герасима автор называет «неистомной». Какой смысл он вкладывает в это
понятие?
3. Как
сказано в тексте о том, как нарушается привычный ход жизни?
Чем был для Герасима переезд в Москву, с
точки зрения барыни? Читателю трудно судить о том, что думает об этом сам
Герасим, поэтому писатель вводит целый каскад сравнений. Какую тайну несут
сравнения?
6.Итоги
работы в группах
Запись на доске:
1.Герасим трудолюбивый, ответственный, страдающий,
чувствующий себя неуютно.
2. Честный,
надежный
3.Смелый,
способный на поступок
Итак, каким мы видим Герасима?
|
1)
Познавательные:
- умения
структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
2)Коммуникативные- анализ, сравнение, синтез.
3)
Регулятивные:
- контроль и оценка
прогнозирования (при анализе учебного действия).
1)
Регулятивные:
- целеполагание как
постановка учебной задачи,
- планирование,
- прогнозирование.
2) Познавательные:
- умение
структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания.
3)Коммуникативные
-выбор наиболее
эффективных способов решения задач
1)
Регулятивные:
- - планирование,
- прогнозирование.
2)
Познавательные:
- умение
структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания.
3)Коммуникативные
речевое
взаимодействие со сверстниками,с учителем.
1)Коммуникативные
-планирование
учебного сотрудничества
2)
Познавательные:
- поиск и выделение
необходимой информации
- смысловое чтение
- построение
логической цепи рассуждения.
|
·развернутые
ответы на вопросы;
· презентация
о И.С. Тургеневе, выполненная заранее подготовленным учеником;
оценивание при помощи карточек рассказа ученика.
· отвечают на вопросы;
· читают фрагменты текста для подтверждения
отдельных выводов;
· готовят и презентуют выразительное чтение в
группе из 3-х человек;
· оценивают качество чтения;
· создают устное высказывание (описание);
· оценивают результаты работы одноклассников;
· рассматривают иллюстрации;
· отвечают на вопросы.
Работа в группах по
технологии Кейса. Задание прочитать и ответить на вопрос.
(Приложение
1)
- отвечают на
вопросы;
- анализируют;
- делают выводы.
- отвечают на
вопросы;
- анализируют;
- делают выводы.
«Настоящий
богатырь, работает за четверых:пашет, косит, молотит».
«Не знает
усталости, крестьянский труд ему по сердцу».
«Барыня взяла его
из деревни.
Она –помещица, а
Герасим – крепостной».
- проводят
наблюдения;
- анализируют;
- делают выводы.
1 группа
- «Он вырос, как
дерево растет на плодородной почве».
Хватит ли у него сил пустить корни в новой почве?
- «Скучал и недоумевал,
как молодой здоровый бык, которого только что взяли с нивы, поставили на
вагон железной дороги и мчат, а куда – Бог весть».
2 группа
«Пойманный зверь».
– А что должен чувствовать пойманный зверь? (Страх, ужас от неизвестности,
близость смерти).
3 группа
«как лев»
Вывод: Он уже не
пойманный зверь, а лев – царь, хозяин положения. Сравнение со львом помогает
ощутить мощный прилив сил, делающих его неуязвимым для опасностей.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.