|
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и
упражнения
|
Деятельность учителя
|
Осуществляемая
деятельность
обучающихся
|
Формы
организации взаимодей-
ствия
|
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
|
|
1. Мотивация
к учебной деятель-
ности
|
Создание условия для возникновения внутренней потребности
включения в деятельность(«хочу»).
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала
|
Вступительное слово.
Хорошо проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку…
(Дети хором – «пять».)
– Ребята,посмотрите своим партнерам
по плечу, улыбнитесь друг другу, дайте воздушную пять. Я
очень рада, что у вас хорошее настроение
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге
с учителем. Демонстрируют готовность
к уроку
|
Фронтальная
|
Личностные:
положительно относятся к учению, познавательной деятельности.
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные:
планируют необходимые действия, операции
|
|
2. Актуализация знаний
и пробное учебное действие
|
Активизация соответствующих мыслительных операций (анализ,
синтез, сравнение, обобщение и др.)Воспроизведение ранее изученного,
установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в
новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход
урока.
Применение приема «Посмотри. Подумай. Запиши»
|
- Внимательно посмотрите на экран.
- Кого вы видите на экране? Узнали ли вы кого-нибудь?
- Что вы думаете по поводу увиденного?
- О чем это вас заставляет задуматься? (на слайде изображены
фотографии мам обучающихся.)
- Запишите ответы и предложения на своих рабочих листках.
|
Смотрят презентацию, видят портреты своих матерей. Отвечают на
вопросы, анализируя и обобщая увиденное. Записывают свои предложения.
воспринимают на слух
информацию.
Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно
для полных ответов.
|
Индивидуальная, фронтальная
|
Личностные:
имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные:
выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют для решения учебных
задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают
причинно-следственные связи.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют
собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
|
|
3. Выявление места
и причины затруднения
|
Эвристическая беседа, ответы на вопросы
|
- А теперь, ребята, свои предложения читают вслух члены 1-ой
группы. Вниманию других групп: читаем свои предложения, не повторяя мысли
других.
(Учитель исправляет ошибки в речи учащихся. Хвалит наиболее
успешные ответы)
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою
точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные:
осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к
самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают
причинно-следственные связи, делают выводы
|
|
4. Целеполагание
и построение проекта выхода из затруднения
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов
учебной и умственной деятельности обучающихся.
|
Формулирует цель учебной деятельности
вместе с обучающимися, принимающими ее на себя.
– Ребята, вы уже догадались,о ком и о чем мы сегодня будем
говорить на уроке литературы?
– Да, вы правы, мы будем говорить о мамах. Учитель на слайде
открывает тему урока: «Мама - главное слово в каждой судьбе…»
- Скажите, кто такая мама? Что вы можете сказать о ней? Какую
роль они играют в жизни человека? Чтобы ответить на эти вопросы, обратимся к
отрывкам из повести Л.Н.Толстого «Детство». (Учитель рассказывает
историю появления повести «Детство».
– Эта повесть
родилась на Кавказе. Она состоит из трех частей: «Детство», «Отрочество»,
«Юность» . А четвертая часть –«Молодость» осталась ненаписанной.
Произведение, состоящее из трех частей, называется трилогией.(На слайде:
Трилогия – это три произведения одного автора, где второе и третье являются
продолжением первого.) Особенность этой повести заключена в том, что она
основана на воспоминаниях Льва Толстого о своем детстве, о матери.
– Мы с вами на уроке познакомимся лишь с отрывком из
первой повести. Создавая образы героев повести, писатель использовал свои
личные впечатления и переживания. Эта повесть
автобиографическая. Л. Н. Толстой утверждал, что писал не о своем только
детстве, но и о том, что есть в детстве каждого человека.
-
Ребята, понятны ли вам значения слов: детство, отрочество, юность,
автобиография?
- Что нам нужно делать, чтобы понять содержание произведения
писателя?
|
Формулируют тему и цель учебной деятельности в диалоге с
учителем. Отвечают на вопросы. Работают в группах, индивидуально,
осуществляют лексико-семантическую(словарную) работу. Слушают учителя с целью
выхода из затруднений и дальнейшей организации своей учебной деятельности
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные:
извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя и других
источников, высказываний одноклассников, систематизируют знания.
Регулятивные:
планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции.
Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность
в группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
|
5. Пра-ктическая деятельность
по
реализации построенного проекта
|
Выборочное чтение нужных отрывков, выделение главного и
существенного в эпизодах. Определение идеи, авторской позиции.
Осознанное
восприятие художественного произведения в единстве формы и содержания
|
(Организация
работы по содержанию отрывка из повести.)
-
Ребята, что говорит автор о детстве?
-
Какими словами он выражает свои чувства?
-
Без кого не может быть счастливое детство?
-
Как Толстой изображает образ maman в своем произведении?
(Организация
работы по портретной характеристике образа мамы)
– Какими чувствами переполнен этот отрывок?
– Найдите в тексте, какими словами обращается
Николенька к матери, как он ее называет.
– Как мама называет своего сына?
– О чем нам с вами, читателям, могут говорить эти
выражения?
– Что испытывал мальчик, когда находился рядом с
матерью?
Что хотелось ему сделать в эти минуты для всех
знакомых и незнакомых ему людей?
-Что хочет этим сказать автор?(Учитель
объясняет, что это и есть главная мысль, идея, авторская позиция)
- Ребята, сделайте вывод: какова роль матери в жизни каждого
человека и обсудите свои мысли в паре.
Вывод: с мамы начинается жизнь. Именно она первая берет тебя на
руки, кладет к себе на колени, говорит теплые слова, бережет от трудностей и
опасностей и указывает тебе правильную дорогу в жизнь. Именно поэтому мама
-главное слово, главный человек в каждой судьбе.
|
Работют по первому абзацу отрывка.
Отвечают на вопросы под руководством педагога, находят эпитеты,
характеризующие детство и образ матери. Приводят примеры.
Обсуждают свои мысли в паре.
Определяют авторскую позицию в сотрудничестве с учителем.
Доказывают свои мысли примерами из текста
Обсуждение в парах.
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Личностные:
приобретают новые знания, умения.
Познавательные:
читают и слушают, извлекая нужную информацию, самостоятельно находят ее в
материалах учебников.
Регулятивные:
контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило
контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и группах с учетом
конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для
уточнения последовательности работы
|
|
6. Первичное закрепление.
|
Оценивание своей работы в соответствии с заранее выработанными
критериями и выбранными формами оценивания
|
1) Игра «Путешествие по сюжету произведения «Детство»(работа в
группах)
-А теперь определим, кто самый внимательный в чтении текста:
1. Это не человек был, а ангел небесный. (Наталья Николаевна -
мать);
2. Для него главное - удобство и наслаждение в жизни, живёт для
себя, для своих удовольствий, хотя по-своему любит жену и детей. (Петр
Александрович - отец)
3. Знал, что не хорош собой, каждый намек на наружность, больно
оскорблял, умные глаза, приятная улыбка, воображал, что нет счастья на земле
для человека с таким широким носом, толстыми губами и маленькими серыми
глазами, всё отдал бы за красивое лицо. (Николенька)
4. Это она присела на кресло, на котором я сплю, своей чудесной
нежной ручкой провела по моим волосам. (maman)
3). (Организация работы по составлению монологической речи.)
- Дорогие
ребята, мы с вами увидели, как даже самые великие писатели любили своих мам,
очень тепло писали о них и с большой любовью описывали их портреты. А сейчас
я вас попрошу рассказать о том, как ваши мамы любят вас.
|
Работают в группах; составляют монологическую речь.
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные:
осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения,
выводы
|
|
7.Включение
в систему знаний
|
Обобщение полученных сведений, выполнение
тестовых заданий
|
1)- Сегодня мы хорошо поработали. Давайте назовем ключевые
понятия нашего сегодняшнего урока, напишем терминологический диктант.
1. То, о чем говорится в художественном произведении…(тема);
2. То, что нам хочет сказать автор…(идея);
3. Основная мысль произведения, идея… (авторская позиция)
4. Произведение, в котором автор использует свои личные
впечатления и переживания из своей жизни…(автобиографическое произведение)
5. Три произведения одного автора, связанные идейным
содержанием…(трилогия)
6. На чем основана повесть Л.Н. Толстого «Детство»? (на
воспоминаниях)
7. Отношение Николеньки к своей маме…(любовь)
|
Принимают участие в работе, пишут терминологический диктант по
теоретико-литературным понятиям; проверяют свои работы по эталону
|
Индивидуальная, групповая
|
Регулятивные:
оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки
|
|
8.Рефлексия
учебной деятельности на уроке
|
Заключительная беседа по вопросам
|
1)Мыслительный приём «3-2-1»
- Назовите трёх понравившихся героев повести «Детство»;
- Назовите два добрых слова, которых вы сказали бы своей маме;
- Назовите один самый понравившийся эпизод из повести «Детство»
2)
Учитель читает стихотворение Р. Гамзатова «Берегите матерей»
|
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.
|
Индивидуальная, групповая
|
Познавательные:
приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные:
оценивают свою работу
|
|
9.
|
Объяснение домашнего задания
|
1
группа: Подробный пересказ понравившегося эпизода; 2 группа: Написать мини
сочинение о маме с привлечением повести «Детство» Л. Н, Толстого
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.