Технологическая карта урока литературы в 6 классе по рассказу Н.С. Лескова Человек на часах

Приложение №5. Индивидуальный рабочий лист ________________________________Ф.И.      по работе  над рассказом Н.С. Лескова «Человек на часах». Дата_________

1	Фамилии героев
2	Чин героев
3	твое отношение к герою  как к службисту: положительное  + отрицательное    – сомневаюсь      ?
4	Вырази свое отношение к герою  как к человеку: положительное  + отрицательное    – сомневаюсь ?
5	Доволен ли герой. Если да, то  чем?
6	Отношение автора к герою: Осуждает -  Оправдывает +
Выводы по теме урока.  Так почему Лесков изменил первоначальное название рассказа «Спасение  погибавшего» на «Человек на часах?» Какое значение вкладывал в название? ( Какова идея произведения?) *Каково отношение автора к произошедшему событию?  (1,18 глава) **И напишите 2-3 предложения о том, как бы вы поступили на месте  одного из героев: так же, как он, почему? Или по-другому, то есть  хотите исправить его ошибку,  то почему?

Приложение №1      Оценочный лист учащего(ей)ся  __________________________Ф.И. (в Р.п.)

по работе  над рассказом Н.С. Лескова «Человек на часах».

Критерии оценивания от 2 до 5 баллов

Виды и формы деятельности			Самооценка	Взаимооценка	Оценка учителя	Итоговая отметка
Выполнение Д/з	1.	Имею текст рассказа на уроке (да-5баллов , нет-0 баллов )
	2.	Прочитал(а) рассказ от начала до конца
	3.	Выполнил(а)задание в составе группы
	4.	Нарисовал(а) иллюстрации к рассказу
Работа на уроке		1.       Карточка  (этапы сюжета)
		Знаю  содержание рассказа
		Знаю литературоведческие термины
		Умею  анализировать текст
		Узнал идею произведения
		Участвовал  в анализе и обсуждении рассказа (индивидуально)
		Участвовал  в работе группы  или пары
Задание на дом.		Запишите в дневник. Написать небольшое сочинение, выбрав одну из предложенных тем:
		«В чем смысл названия рассказа Н.С. Лескова «Человек на часах».
		Что бы я сделал на месте Постникова? (Миллера, Свиньина, Кокошкина и др.)
		3.       Постников остался у будки, и что же с ним произошло дальше ...”

Задания базового уровня                Красный
Задания повышенного  уровня            Зеленый
Задания высокого уровня                Синий

   Оценочный лист учащего(ей)ся  __________________________Ф.И. (в Р.п.)

по работе  над рассказом Н.С. Лескова «Человек на часах».

Критерии оценивания от 2 до 5 баллов

Виды и формы деятельности			Самооценка	Взаимооценка	Оценка учителя	Итоговая отметка
Выполнение Д/з	1.	Имею текст рассказа на уроке (да-5баллов , нет-0 баллов )
	2.	Прочитал(а) рассказ от начала до конца
	3.	Выполнил(а)задание в составе группы
	4.	Нарисовал(а) иллюстрации к рассказу
Работа на уроке		2.       Карточка  (этапы сюжета)
		Знаю  содержание рассказа
		Знаю литературоведческие термины
		Умею  анализировать текст
		Узнал идею произведения
		Участвовал  в анализе и обсуждении рассказа (индивидуально)
		Участвовал  в работе группы  или пары
Задание на дом.		Запишите в дневник. Написать небольшое сочинение, выбрав одну из предложенных тем:
		«В чем смысл названия рассказа Н.С. Лескова «Человек на часах».
		Что бы я сделал на месте Постникова? (Миллера, Свиньина, Кокошкина и др.)
		6.       Постников остался у будки, и что же с ним произошло дальше ...”

Задания базового уровня                Красный
Задания повышенного  уровня            Зеленый
Задания высокого уровня                Синий

Приложение №2   Карточка для работы в парах Ф.И. ________________________________
Восстановите сюжет (последовательность событий) рассказа “Человек на часах”.	Поставьте номера 1-6
Кульминация (всё-таки спасает)
Развязка (солдат получает 200  розог, а обманщик-офицер – медаль. Все довольны.)
Экспозиция (Зимний дворец охраняла рота Измайловского полка)
Развитие действия (полчаса мучительных терзаний: спасать – не спасать)
Развитие действия (начальство  улаживают дело)
Завязка (часовой услыхал, что в полынье на Неве тонет человек и просит о помощи. Уже полночь, на улице ни души, и человеку никто не может помочь.)
Нет ошибок – «5»; одна ошибка – «4»; две, три  ошибки– «3».                                                                                                              Самооценка_____________

Приложение №2   Карточка для работы в парах Ф.И. _________________________
Восстановите сюжет (последовательность событий) рассказа “Человек на часах”.	Поставьте номера 1-6
Кульминация (всё-таки спасает)
Развязка (солдат получает 200  розог, а обманщик-офицер – медаль. Все довольны.)
Экспозиция (Зимний дворец охраняла рота Измайловского полка)
Развитие действия (полчаса мучительных терзаний: спасать – не спасать )
Развитие действия (начальство  улаживают дело)
Завязка (часовой услыхал, что в полынье на Неве тонет человек и просит о помощи. Уже полночь, на улице ни души, и человеку никто не может помочь.)
Нет ошибок – «5»; одна ошибка – «4»; две, три  ошибки– «3».                                                                                                              Самооценка_____________

Приложение №3

«Прав ли Постников, который не смог противиться голосу сердца и спас тонущего? Почему?»
Да	Нет

Приложение №3

«Прав ли Постников, который не смог противиться голосу сердца и спас тонущего? Почему?»
Да	Нет

Приложение №4

1 группа «Капитан»

Каким характеризует нам Миллера автор? Гл.2,3,14 Почему Миллер обратился к Свиньину? Гл. 6 Он был за наказание или за пощаду Постникова? Гл.14. Доволен ли Миллер? Почему?

2 группа

«Подполковник» Каким характеризует нам Свиньина автор? Гл.7,13 Почему Свиньин обратился к Кокошкину? Гл. 8

К кому еще мог обратиться Свиньин, но не обратился. По какой причине? Гл.8 Почему Свиньин беспокоится, чтобы Постников прошѐл через строй молодых солдат? Гл.14.

Доволен ли Свиньин? Почему?

3 группа. «Генерал»

Каким характеризует нам Кокошкина автор? Гл.9 Почему он так спокойно отнесся к этому делу? Гл.10 Как о Кокошкине говорит Свиньин? Гл.13.

Прочитайте выразительно диалог между Кокошкиным и инвалидным офицером. гл.12. Доволен ли Кокошкин? Почему?

4 группа «Рядовой»

Каким характеризует нам Постникова на автор? Какую награду получил герой Постников? Гл. 15.

Что такое ирония? Не является ли иронией посещение Свиньиным Постникова в лазарете? Доволен ли Постников? Почему? гл.15

5 группа*

«Инвалидный офицер» Каким характеризует нам инвалидного офицера автор? Гл.5, 12 Какую награду он получил? Достоин ли он этой награды? Гл.12. Доволен ли офицер? Почему?

«Испытание на человечность» Технологическая карта урока литературы в 6 классе по рассказу Н.С.Лескова «Человек на часах»                                                                                                            Автор: Низамова Л.И., учитель русского языка и литературы МКОУ ГСОШ

Тип урока: Урок-исследование
Технологии: частично-поисковая,      личностно-ориентированная.
Цель урока: привлечение внимания шестиклассников к проблеме нравственного выбора “ в борьбе между служебным долгом и человечностью” путем исследования рассказа Н.С. Лескова «Человек на часах».
Задачи урока:
Образовательные:	Развивающие:	Воспитательные:
*показать, что мотивы поведения героев обусловлены не только личностными особенностями, но и реалиями жизни, историческим укладом, “духом времени”;	*продолжить работу по формированию умения анализировать эпический текст путем включения учащихся в исследовательскую работу; * создать условия для развития у учащихся умений определять авторскую позицию, давать оценку героям, формировать свою точку зрения, высказывать и аргументировать еѐ;	*воспитывать уважение к людям, бескорыстно совершающим добрые поступки, и стремление жизнь посвятить добру *умение работать в микрогруппе (паре), группе: умение планировать работу, уважать мнение выступающего, чувство взаимопомощи, поддержки.
Планируемые результаты
Предметные	Метапредметные	Личностные:
На базовом уровне: – осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; – адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения; – выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; – определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; На повышенном уровне: – выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; – видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию; – сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; – оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; – сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;	Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; –прогнозировать, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения. Коммуникативные УУД: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; – уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; – уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;	- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; -проявлять  устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; - прививать потребность в чтении; -выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;  -определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями.
Основные понятия:  рассказ, анекдот, эпизод, человеколюбие, сострадание, долг, человечность, совесть.
Межпредметные связи: история, русский язык.
Ресурсы: программа по литературе под редакцией В.Я.Коровиной; УМК: Литература 6класс. Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе в 2 ч./ В.Я.Коровина, В.П.Журавлѐв, В.И.Коровин. 3-е изд. М: Просвещение,2016г., Рассказ Н.С. Лескова «Человек на часах», портрет Н.С. Лескова, книжная выставка «Азбука нравственности», различные словари, ноутбуки (подключенные к сети Интернет, сердечки, карточки с именами героев.

Дидактическая	Деятельность учителя								Деятельность учеников		Задания для
структура урока											учащихся,
											выполнение которых
											приведет к
											достижению
											планируемых
											результатов
Организационный	Приветствие учителя								Учащиеся приветствуют		Организовать себя на
момент	Добрый	день!	Ребята,			сегодня у		нас	гостей.		урок
	особенный  урок.  К  нам  пришли  гости.
	Подарите  им  свои  улыбки,  посмотрите,
	как они улыбаются вам в ответ, и начнѐм
	занятие. Желаю, чтобы сегодняшний урок
	принес вам много пользы.
Целеполагание	Замечательно			то,		что	у	нас			Определение для себя
	возрождается		традиция			устраивать					цели  урока.
	тематические  выставки				из  прочитанных
	вами   книг.   Как   видите,   сегодняшняя
	выставка		называется				«Азбука
	нравственности». Она				составлена из тех
	книг,   герои   которых   подсказали   и
	продолжают  подсказывать вам,						как лучше		Называют   книги,
	и    правильнее   поступить   в   разных								которые	принесли   для
	жизненных   ситуациях.   Интересно,   кто								выставки.
	какую книгу принес? Назовите авторов и
	названия	ваших		книг.		(А.С.Пушкин
	«Дубровский»,   В.Г.   Короленко   «Дети
	подземелья», Тургенев И.С. «Муму»…)
	- Как вы думаете, имеет						ли право		ДА_НЕТ.
	книга  Н.С.  Лескова  «Человек  на  часах»,								(учащиеся	обосновывают
	которую  все,  надеюсь,  прочитали  дома,								свои ответы)
	дополнить данную выставку? Почему вы
	так решили?
									Путем	исследования

					рассказа		доказать,		что
					книга		Н.С.	Лескова
					«Человек на часах» имеет
					право	дополнить			нашу
					выставку			«Азбука
					нравственности».
					(Проанализировать,
					обсудить,		понять		идею,
	А какую цель вы ставите лично для себя				т.е.	исследовать			этот
	на этот урок? А что нам надо знать, чтоб				рассказ).
	анализировать текст?				(активно участвовать в
					уроке понять, что думают
					мои одноклассники о…,
					разобраться с…
	А  какие		умения  и  навыки  нам		узнать, почему …
	помогут в исследовательской работе?				(знать содержание
					рассказа)
					(находить  в
					тексте необходимую
					информацию, уметь
					слушать друг друга,
					прислушиваться к ответу
					товарища, сообща
					работать в группе,
					умения уважать мнение
					других и т.д.)
Проверка домашнего	Перед	вами   лежат		оценочные	Работа с оценочными					Проанализировать,
задания	листы.   (Приложение   №1.)Изучите   их,				листами					готов ли  к уроку.
	пожалуйста, и оцените свою готовность к
	уроку.
	Мы	с	вами   только	начинаем

	изучение		творчества Николая Семеновича
	Лескова,		самобытного		русского  писателя
	второй половины 19 века, и поэтому мне							Дети выражают свое	Обсудить, чем
	очень  интересно  и  важно  знать,  каковы							отношение к	понравился или не
	ваши впечатления от прочитанного этого							прочитанному рассказу.	понравился рассказ.
	рассказа?		Если вам рассказ понравился, то
	покажите  знаком  ВО  (большой  палец
	вверх),  если  не  понравился  –  вниз,  если
	сомневаетесь – горизонтально.							В парах работают над
								заданием карточки и
	А теперь проверим, помните ли вы этапы							оценивают свои	Знать, что такое
	развития сюжета прочитанного дома							результаты(ответы на	сюжет.
	рассказа Лескова «Человек на часах».							доске)
	(Приложение №2)
Изучение нового	А	теперь		внимательно		послушайте			Уметь
материала	старинную  притчу.								воспринимать текст
	Я	думаю,		она	поможет		вам	Дети отвечают. (из сердца	вслух.
	сформулировать   тему				нашего		урока.	человека)
	Притча о совести (учитель читает)
	-Так откуда шел голос совести?
	Мораль  этой  притчи  как-то  связана  с								Провести
	рассказом «Человек на часах?»							Дети записывают	параллель	между
	Откройте			тетради	и	запишите		ключевые слова для	двумя текстами.
	сегодняшнее число в тетради.							темы урока.  (совесть,
	Подумайте  и  напишите  по  одному-два							человек, стыд и др.)
	ключевых слова  по теме данного рассказа.
	Пожалуйста, зачитайте варианты.							Дети формулируют
	Попробуйте				самостоятельно			возможные темы и
	сформулировать тему сегодняшнего урока.							зачитывают свои
	(устно)							варианты.
	Посмотрите			предлагаемые		мною	темы
	урока
	1)Испытание			на человечность  (по
	рассказу Н.С. Лескова «Человек на часах)

2) Проблемы нравственного выбора в рассказе Н.С. Лескова «Человек на часах» Выберите и запишите одну из тем к себе в тетрадь. Обоснуйте устно, почему выбрали ту или другую тему.

Ребята, буду ли я права, если скажу, что независимо от того, какую тему урока вы выбрали, мы будем об одном и том же об одном и том же?

Этот рассказ был опубликован в 1887 году

в     журнале «Русская мысль» под другим названием. Кто-нибудь знает, как первоначально назывался рассказ?

Изначально рассказ был назван «СПАСЕНИЕ ПОГИБАВШЕГО». Позже название было изменено автором. Как вы думаете, ПОЧЕМУ?

Давайте сравним два названия: обозначим

в  них  главные слова

«СПАСЕНИЕ» и «ЧЕЛОВЕК». Что они могут обозначать? Обратимся к тексту.

Как определяет жанр своего произведения автор в 1 главе? Что такое анекдот? Н.С.Лесков говорит, что событие, о котором говорится в рассказе, "трогательно и ужасно". В чем ужас этого события?

Вымышлены или действительно имели место события?

Когда и где происходят события? Какое это было время?

Как оценивает Лесков эпоху царствования Николая?

Дети предполагают возможные варианты первоначального названия рассказа Лескова.

Литературоведы отвечают.

Дети отвечают, обосновывая свои ответы (текст, 1 глава)

Историки «Страшное несчастье» (3 глава)

Попытаться объяснить, почему Лесков изменил первоначальное название «Спасение погибавшего» на «Человек на часах»?

Знать содержание текста.

	Так что же за событие произошло?
	(чтение эпизода из 4 главы)
	Постников, как услышал крики, сразу
	кинулся спасать?
	Сколько времени он мучился? (полчаса)	Психологи,	объясняют
	Психологи, расскажите о состоянии	состояние Постникова гл.
	Постникова гл. 4	4
	Какие средства выразительности	Литературоведы.
	использует Лесков для характеристики	(Эпитеты, лексические
	Постникова?	средства, синтаксические
	Какая черта характера Постникова	средства)
	заставила его покинуть пост и спасти	Человеколюбие,		Попытаться
	тонущего?	сострадание,		понять мотивы
		человечность.(языковеды		поступка главного
		определяют по словарю		героя Постникова.
	Ответьте письменно на вопрос:	значение слов)
	«Прав ли Постников, который не смог	Дети обсуждают и делают		Сделать выбор, как
	противиться голосу сердца и спас	выводы.		должен был поступить
	тонущего? Почему?» (Приложение №3)	Отвечают на вопросы:		Постников.
		прав или не прав
	Ответьте, пожалуйста, письменно на	Постников?
	вопросы карточки.
Исследование		Работают в группах		Выяснить, как
	ЧАСОВОЙ не выдержал и покинул пост.			отреагировали на это
Работа в группах	Что было дальше? Продолжим работу в	(5 групп)		событие вышестоящие
	группах. (Приложение №4)			офицеры.
	1.Его автор называет «страстным
	читателем». О ком идет речь? (капитан			(Кто из героев
	Миллер)			выдержал испытание
	2. Этот герой посещает Постникова в			на человечность?)
	лазарете. Кто это? (Свиньин)	Итоги работы в
	3.Кто подписал протокол о спасении	группах
	утопавшего инвалидным офицером?

	(генерал Кокошкин)
	4. Этот герой получил медаль.
	(Инвалидный офицер)
	5. Он  - рядовой. (Постников)
Закрепление нового	Что означает фразеологизм «выйти сухим
материала	из воды»?
	Кто в рассказе на самом деле вышел сухим				Языковеды отвечают.
	из воды (в прямом и переносном смысле
	этого фразеологизма)?
					Обратить	внимание   на		Выяснить, какова же
	Заполните индивидуальные  рабочие				образ	Постникова,		авторская задача?
	листы. (Приложение №5)				выделить	его	среди
					остальных.
	Какова авторская задача?
Проблемный вопрос	Прочитайте   слова   Лескова   “Чтоб   в				Делают вывод:			Понять авторскую
по произведению	человеке		человеческое					позицию.
	торжествовало…”   и   сделайте   вывод,				Человек! Именно
	почему он изменил название рассказа?				человек в центре
					внимания автора.
	А кого мы называем человеком?				Постников- человек, а
	После прочтения рассказа вам было
					остальные – службисты.
	предложено	нарисовать		рисунок
	запомнившегося эпизода.				Находят и выписывают
	Большинство		из  вас	нарисовали	цитату, содержащую
	Постникова?  Как  вы  думаете,  почему				авторскую позицию. (18
	выбор пал на этого героя? (ответы детей)				глава)
	Прочитайте		18  главу,	определите
	авторскую позицию.
Рефлексия	На столе лежат сердечки. Возьмите по				Высказывание по модели:			Выбрать героя, у кого
	одному сердечку и прикрепите к карточке							можно учиться
	с фамилией того героя, у которого можно				Я выбираю героя….,			человечности.

	учиться человечности. Изменилось ли	потому что …
	ваше отношение к героям рассказа?
Подведение итогов	Выполнили ли вы ваши задачи на уроке?
занятия, информация		Учащиеся делают вывод.	Самостоятельно сделать выводы.
о домашнем задании	Доказали ли мы, что книга Н.С. Лескова	Да, потому что…
	«Человек на часах» достойна занять место  на выставке «Азбука нравственности»?
	Запишите домашнее задание в дневник. Написать небольшое	Выбирают и записывают	Организовать себя на самостоятельную работу .
	сочинение, выбрав одну из предложенных	домашнее задание
	тем:
	1. «В чем смысл названия рассказа Н.С.
	Лескова «Человек на часах».
	2. Что бы я сделал на месте Постникова?
	(Миллера, Свиньина, Кокошкина и др. 3.
	Постников остался у будки, и что же с ним
	произошло дальше ...”

Краткое описание документа:

Проблемы нравственного выбора в рассказе Н.С. Лескова «Человек на часах».

В ситуации выбора у человека есть не менее двух вариантов дальнейших действий, и человек этот вынужден выбрать только один вариант. Но какой? Тот, который диктуется разумом, или тот, что требует сердце? Об этом заставляет размышлять шестиклассников рассказ Н.С. Лескова "Человек на часах".