|
Этапы
урока
|
Цель
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
УУД
|
|
Орг.
момент
|
Проверить
готовность к уроку
|
Приветствует
обучающихся, проверяет готовность к уроку.
|
Приветствуют
учителя.
|
|
|
Повторение
пройденного
|
Повторить
и закрепит пройденный материал
|
Звучит
колокольный звон.
В
далёкие-далёкие времена в старину нашу Россию называли Древней Русью. Музыкальное
искусство Древней Руси развивалось в двух направлениях. В каких? (церковная
музыка и народное муз. творчество). Яркими
представителями народного творчества были – скоморохи. У скоморохов были
инструменты… А у церкви…? Звучание
колокола – это сигнал чего?
Правильно.
Колокольным звоном встречали воинов-победителей, оповещали о народном
собрании, пожаре, нашествии врагов, церковном празднике.
|
Отвечают
на вопросы.
Учебный
диалог
|
Познавательные:
овладение
навыками осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
-овладение
логическими построениями рассуждений; готовность слушать собеседника и вести
диалог;
Личностные:
развитие навыков сотрудничества.
|
|
Целеполагание
и актуализация знаний
|
Сформулировать
тему урока, поставить цель и задачи.
Слушание
музыки
Слушание
музыки
|
Разговор
колокольных звонов – это? Какое слово? – Перезвон.
Б.
Окуджава «Молитва» -
назовите, что это? - это жанр молитва.
О
чем, ребята, предстоит сегодня нам узнать на уроке, какие поставим цели?
Наша
тема урока «Перезвоны. Молитва».
Сегодня
мы попробуем узнать, как жанр молитва раскрывается в
музыке наших отечественных композиторов.
П.И.
Чайковский использовал жанр молитвы в своем фортепианном цикле «Детский альбом». Это
две пьесы: «Утренняя молитва», «В церкви».
-
Как бы зайдём туда…
Любить.
Молиться. Петь. Святое назначение души…» В наше тревожное время
произведения в жанре молитвы напоминают о Вечности, о смысле жизни, о душе и
совести человека, грехе и раскаянии, о любви к Родине, своей стране, людям.
Сегодня
мы продолжим раскрывать образы духовной музыки. В
молитве человек обращается к Богу с чем? - со своими сокровенными мыслями, с
просьбой поддержать в трудную минуту, помочь найти верное решение, с
покаянием в своих прегрешениях.
|
Отвечают
на вопросы, приводят примеры, высказывают мнения.
Формулирование
учащимися цели урока и цели саморазвития
Слушают
музыку, воспринимают и рассуждают
Работа
с учебником: стр.64
Отвечают.
|
Личностные
(самоопределение),
Познавательные
(общеучебные), Коммуникативные (планирование)
Регулятивные
(целеполагание)
|
|
Изучение
новой темы
Слушание
музыки
Работа
с
учебником
|
Познакомиться
с новой темой урока.
|
И
сегодня мы обратимся к музыке композитора Валерия Александровича Гаврилина.
В
рассказе писателя и актёра Василия Шукшина «Слово о малой родине», есть такие
слова: «Всю жизнь несу родину в душе…»
То,
над чем думал В. Шукшин, было близко композитору В. Гаврилину. Он говорил
так: «Всё написанное Василием Шукшиным предельно искренне, полно любви к
человеку и родной земле. Об этом я приглашаю поразмышлять своих слушателей.
Так и выстраивается «действо»: начало и конец – трудная дорога. А в середине
– свет. Он есть и будет в жизни всегда. И всегда будет любо выйти на простор,
взглянуть, как велика и прекрасна Русская земля».
1.Как
называется произведения В. Гаврилина, с которым мы сегодня познакомимся? («Перезвоны»)
2.Как
называется жанр, в котором написано данное произведение?
(Симфония-действо) Давайте
определим, что такое симфония-действо. Симфония-действо – это нечто среднее
между оперой и ораторией. От оперы в нем – наличие сюжета, конкретная
драматическая ситуация, от оратории – номерная структура, отсутствие
действия, диалога. Действо – это музыкальная драма состояния, а не
драма действия.
3.Для
каких исполнителей написана симфония-действо? (Для солистов, хора, ударных
инструментов.)
4.Какой
подзаголовок имеет симфония? («По прочтении Шукшина»)
5.Почему
Гаврилин назвал свое произведение «Перезвоны»? (У каждого своя судьба, свой
голос, свой звон)
6.К
чему в «Перезвонах» обратился композитор?
7. Какие
вопросы поднимает композитор в симфонии-действе «Перезвоны»? (о сохранении
души, о любви к Родине, матери, людям)
У
этого произведения 20 частей, это «Весело на душе» и «Дудочка», «Смерть
разбойника» и «Вечерняя музыка», «Ти-ри-ри» и «Молитва» - контрастные
сопоставления.
|
Работа
с учебником: стр.64, и на листочках.
Читают
текст, комментируют. Ищут ответы, анализируют, сравнивают, выдвигают гипотезы.
Участвуют
в учебном диалоге, читают определения.
Записывают
в тетрадь.
|
Познавательные:
овладение
навыками смыслового чтения текста, осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
-овладение
логическими действиями анализа, сравнения, построения рассуждений; готовность
слушать собеседника и вести диалог;
Личностные:
развитие навыков сотрудничества.
|
|
Слушание
музыки
|
Знакомство
с произведением.
|
Давайте
с вами обратимся к музыке. Прослушайте произведение и ответьте на вопросы. Часть «Молитва» -
видео просмотр.
-
Какие образы возникают? О чём эта музыка?
-
Какие средства выразительности позволяют композитору выявить контрастность
образов?
В
части «Молитва», композитор использует текст «Поучения Владимира Мономаха» -
литературного памятника 12 века, ставшего первой в истории светской
проповедью, актуальной по сей день. Боязнь встать на путь зла, убить в себе
духовное, утратить восприятие красоты жизни – эта мысль «Поучения» всегда
волновала В. Гаврилина и стала основной темой его творчества. На фоне
колокольного звона и песнопения хора с закрытым ртом звучит голос чтеца,
каждая фраза очень глубока и проникновенна. Церковные песнопения наводят на
мысль о монастыре, но, возможно, речь идет о «внутренней обители», о
человеческой душе, о совести, о стремлении к красоте, доброте и правде жизни.
«Перезвоны»
звучат как набат, взывающий к совести, к памяти, к человечности. Береги в
себе духовное, твори добро, возлюби красоту. Жизнь человека - это разная
колокольность:
в
«Молитве», она какая?
А
в части «Ти-ри-ри»?
Скажите,
а можно ли человека сравнить с колоколом?
Я
думаю, вы согласитесь со мной, что Родина, Душа и Совесть - главные источники
красоты, правды и добра, три главные нити, связывающие человека с народом, со
своей страной.
|
Проявляют
эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к музыкальным произведениям.
Интонационно-образный
анализ услышанного
-
скорбная, серьезная и глубокая по содержанию.
-светлая,
беззаботная и радостная.
|
Личностные:
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения; развитие
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, развитие
начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний.
|
|
Вокально-хоровая
работа
|
Дружное
исполнение песни.
|
А
теперь, давайте вместо исполним песню, посвященную нашей малой родине, нашему
городу.
Песня «Гимн
Ноябрьска»
|
Коллективная
исполнительская деятельность.
|
|
|
Рефлексия
|
Подвести
итоги урока и закрепит пройденный материал.
|
Продолжите
предложения:
- Слушая
духовную и народную музыку ощущаешь её связь с чем? (с
жизнью человека, его размышления о смысле жизни, о любви к Отчизне,
матери, душе)
- В
наше тревожное время произведения духовной музыки отечественных композиторов
в жанре молитвы помогают обрести человеку что? (Веру,
свободу, совесть)
- «Любить.
Молиться. Петь. Святое назначенье …» чего? (души)
|
Отвечают
на вопросы учителя, корректируют выступления одноклассников.
|
Коммуникативные
(умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли)
Регулятивные
(коррекция и оценка)
Личностные
(нравственно- этическое оценивание)
|
|
Д/з
|
|
Домашнее задание на следующий урок: повторить пройденный на
уроке материал, учить наизусть песни, изученные ранее на уроках.
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.