Технологическая карта урока на тему "Ф. Искандер "Тринадцатый подвиг Геракла": юмор в рассказе"

Технологическая карта урока

Литература, 6 класс

Урок 74

Тема: «Тринадцатый подвиг Геракла»: юмор в рассказе

Цель: дать представление о способах создания комического в рассказе Ф. Искандера, показать роль юмористических картин в произведении.

Этапы урока	Содержание		Результаты: сформированные УУД
	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют свою деятельность на уроке, планируют пути достижения целей. Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы учителя, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Познавательные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации; применяют методы информационного поиска. Регулятивные: оценивают выступление одноклассника. Познавательные: сопоставляют полученную информацию, делают выводы. Регулятивные: самостоятельно формулируют тему и цель урока, планируют пути достижения цели. Познавательные: сопоставляют полученную информацию с текстом художественного произведения, делают выводы. Коммуникативные: работают в группе, находят общее решение, формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение. Регулятивные: планируют собственную деятельность, ищут пути достижения поставленной цели, анализируют правильность выполнения учебной задачи. Познавательные: осуществляют поиск информации в тексте художественного произведения, строят логическое рассуждение, обобщают и делают выводы. Коммуникативные: работают в группе, организуют учебное сотрудничество, находят общее решение, формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение. Коммуникативные: учатся формулировать свои мысли, строят развернутое высказывание. Познавательные: осуществляют поиск информации в тексте, воспринимаемом на слух. Регулятивные: оценивают результат своей работы.
I.Мотивация к учебной деятельности II Актуализация знаний III Целеполагание	Вступительное слово учителя: - Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь, пожалуйста, на свои места. Проверьте, все ли учебные принадлежности есть на ваших столах. И вспомните, что… Мы сюда пришли учиться, Не лениться, а трудиться. Работаем старательно, Слушаем внимательно. - Напомните мне, с каким произведением мы с вами познакомились на прошлом уроке? - Известный писатель Максим Горький когда-то сказал: «В жизни всегда есть место подвигам». Ребята, скажите, а кто-нибудь из вас совершал подвиг? - Как вы понимаете значение этого слова? Как мы можем узнать его точное значение? - Посмотрим, какое определение дает словарь. Вспомните, как правильно работать со словарем. Слова в словаре расположены в алфавитном порядке. Найдите нужную букву, затем само слово. В некоторых словарях существительное толкуется в статье, рассказывающей о значении однокоренного глагола. - Со словом «подвиг» неразрывно связано имя древнегреческого героя – Геракла. Знаете ли вы, кто такой Геракл? Я предлагаю вам послушать сообщение об этом герое и его подвигах. Ваша задача - найти признаки подвига в действиях Геракла (картинки подвигов размещаются на доске). - Посмотрите на картинки, изображающие эти подвиги. А вот одна из обложек книги Ф. Искандера. Какой вывод, сделанный нами на прошлом уроке, она подтверждает? - Сформулируйте тему сегодняшнего урока. Запишите ее в свои тетради. Поставьте цель. - Как нам достичь этой цели? В качестве эпиграфа к нашему уроку я выбрала фразу Фазиля Искандера: «Конечно, слишком бояться выглядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться этого». - Пояснить, что значит эта фраза, мы попробуем в конце урока, когда проанализируем текст рассказа. А сейчас давайте вспомним, что такое юмор?	Слушают учителя, размещают учебные принадлежности на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку. Ответ учащихся: - Рассказ Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Отвечают на вопросы учителя. Ответ учащихся: - Обратимся к толковому словарю. Работают со словарем, находят толкование слова «ПОДВИГ». - «ПОДВИГ - доблестный, героический поступок, важное по своему значению действие, совершенное в трудных условиях». Один из обучающихся выступает с сообщением о подвигах Геракла, остальные слушают, называют признаки подвига, отмеченные в словаре, оценивают выступление обучающегося, руководствуясь предложенными критериями. Делают вывод, что рассказ юмористический. Формулируют тему, записывают ее в тетрадь. Формулируют цель урока: найти юмористические эпизоды в рассказе, познакомиться со способами создания комического. Ответ учащихся: - Вспомнить, что такое юмор, вспомнить сюжет рассказа, проанализировать образы героев. Отвечают на вопрос учителя. Ответ учащихся: - Юмор – вид комического, в котором пороки осмеиваются доброжелательно.
IV Решение поставленной проблемы V Систематизация знаний VI Контроль	- Существует множество приемов создания комического. На ваших столах находятся карточки с названиями некоторых из них. Посовещайтесь в группах и покажите карточку с названием того приема, который, на ваш взгляд, представлен в рассказе наиболее ярко. Учитель отмечает названные приемы галочкой на доске. - Запишите названия этих приемов в свои тетради. Два приема, которые представлены в тексте наиболее ярко – это комическая ситуация (сама ситуация, когда ученик не приготовил домашнее задание, а его спросили, является комичной) и комическая деталь, которую автор применяет, рисуя портреты своих героев и давая им характеристики. Портреты учеников схематичны, но мы с вами попробуем их оживить. - На доске возможные портреты учеников класса. Чтобы отгадать, какому герою может принадлежать тот или иной портрет, нам нужно выбрать из текста характеристики героев. Поработайте, пожалуйста, в группах и найдите в тексте характеристику своего героя. 1 группа – отличник Сахаров 2 группа – Шурик Авдеенко 3 группа - Адольф Комаров 4 группа – рассказчик 5 группа – Харлампий Диогенович - Найдите в тексте художественные детали, которые делают героев смешными. Запишите цитату на лист. Найдите среди картинок, лежащих на вашем столе, предмет, относящийся к вашему герою. Разместите материал на доске под портретом. - Группа № 5 работает с образом учителя. Он отличается от всех остальных. Сам по себе он не смешон. Какова его роль в рассказе? Подтвердите свой ответ цитатой из текста. - 6 группа будет работать с комической ситуацией. Назовите эпизод, являющийся кульминацией рассказа (когда героя вызывают к доске). Ваша задача обыграть ситуацию так, чтобы образы главных героев стали «живыми». На карточках записано задание для каждой группы, на работу отводится 7 минут. Вопрос учителя: - В чем состоял «13 подвиг»? - Перед тем как выслушать группу № 6, я предлагаю вам немного отдохнуть и посмеяться. Рассказ Ф. Искандера был написан в 1964 году. Сколько лет прошло с тех пор? За это время появились мобильные телефоны, компьютеры, плазменные телевизоры… А изменились ли ученики? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте посмотрим на них со стороны. Ролик «Ах, эта школа». - Какими вы увидели современных учеников? Проблемный вопрос: - Быть смешным – это хорошо или плохо? - Что общего в этом видеосюжете и рассказе Ф. Искандера? Какая разновидность комического используется: юмор, ирония, сатира? - Смешным быть можно, но по-доброму смешным, «…хоть и смешной, но не такой уж окончательно смехотворный».  - Теперь вернемся к сюжету рассказа и посмотрим на ситуацию, в которой оказался наш герой. Нам ее представит группа № 6. Ваша задача - записать в тетрадь слова, которыми сам автор или герои рассказа характеризуют «13 подвиг». - Какие слова вы записали? - Я предлагаю вам еще раз вспомнить, какую роль сыграла эта история в жизни главного героя.  Найдите на ваших столах карточки под номером 2, восстановите предложенный текст. Карточка 2 (5 минут.) Самоконтроль (по образцу).	Работают в группах, изучают раздаточный материал, определяют прием и дают комментарий. Карточки: Говорящие фамилии Комическая деталь Комическая ситуация Использование средств художественной выразительности: необычная метафора /смешное сравнение Такие же карточки разных цветов размещены на доске (определенному приему соответствует свой цвет). Записывают название приемов в тетрадь. Работают в группах. Анализируют текст, ищут комические детали. Составляют цитатную характеристику своего героя, выбирают необходимый предмет (мяч, четки, промокашка, сборник задач, черный лебедь).  Используя полученный материал, находят портрет своего героя на доске. Аргументируют свой выбор. Оценивают свою работу, руководствуясь предложенными критериями. Группа № 6 готовит инсценировку эпизода. Группы представляют результаты своей работы. Приблизительные ответы: 1 группа – отличник Сахаров. «Смеялся Сахаров, стараясь во время смеха не переставать быть отличником», «…с противной уверенностью на умном добросовестном лице». 2 группа – Шурик Авдеенко. «Авдеенко думает, что он лебедь, … Черный лебедь», «сидит, яростно наклонившись над тетрадью, показывая мощные усилия ума и воли, брошенные на решение задачи», «…стоял у доски с яростным и угрюмым лицом, как будто раньше знал, а теперь никак не мог припомнить ход своей мысли». 3 группа - Адольф Комаров. «Его редко ругали, зато еще реже хвалили. Кончики ушей у него благодарно порозовели», «…тихий и скромный ученик. Звали его Адольф Комаров. Теперь он себя называл Аликом и даже на тетради писал «Алик», потому что началась война и он не хотел, чтобы его дразнили Гитлером». 4 группа – образ рассказчика.  «Я любил разговаривать, а он любил сидеть тихо. Нас посадили вместе, чтобы мы влияли друг на друга, но, по-моему, из этого ничего не получилось…», «…сказал я, обнаглев от страха». «Я немного гордился своей неизлечимой малярией». Ответ: - Сорвал урок, потому что не был готов к нему. 5 группа – образ Харлампия Диогеновича. «Главное оружие Харлампия Диогеновича – это делать человека смешным. Ученик, отступающий от школьных правил, – не лентяй, не лоботряс, не хулиган, просто смешной человек». Отвечают на вопросы учителя, смотрят ролик, делают вывод. Ответ учащихся: - Они тоже иногда могут быть смешными. Отвечают на вопрос учителя, аргументируют свое мнение. Ответ учащихся: - Юмор, так как юмор – это добрый смех. Смешным быть можно, если над тобой смеются по-доброму. Смотрят инсценировку, оценивают работу группы № 6, руководствуясь предложенными критериями. Записывают в тетрадь слова, характеризующие главного героя и его поступок. Характеризуют поступок главного героя. Работают с деформированным текстом, сравнивают результат своей работы с образцом, оценивают собственную деятельность, руководствуясь предложенными критериями.
VII Подведение итогов, рефлексия.	Опираясь на фрагменты, с которыми вы работали, продолжите фразы: - После этой истории герой… - Харлампий Диогенович смехом… - Своим рассказом автор хотел показать нам, что… - Какова основная особенность шуток Харлампия Диогеновича? - Какие выводы мы можем сделать для себя, прочитав рассказ Фазиля Искандера? - Напишите телеграмму себе на тему «Как нужно шутить?» (2 минуты). - В рассказе есть фраза: «Конечно, слишком бояться выглядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться этого». Как вы ее понимаете? Есть ли среди вас люди, которые не боятся быть смешными? Какова роль учителя в жизни ребят?	Заканчивают фразы, демонстрируя свое понимание текста. Ответ обучающихся: - Шутки не были обидными. Ответы обучающихся: - Не нужно бояться быть смешным. Возможно, с помощью шутки нам указывают на то, что нам нужно исправить в себе. - Шутки не должны быть обидными. Пишут телеграмму, зачитывают получившийся текст. Отвечают на вопросы учителя, высказывают собственное мнение. Ответ учащихся: - Он закалял смехом их детские характеры.	Коммуникативные: учатся формулировать свои мысли. Коммуникативные: учатся формулировать свои мысли. Регулятивные: подводят итоги работы.
VIII Домашнее задание.	Подготовить пересказ понравившегося эпизода. Нарисовать иллюстрацию к рассказу (по желанию).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Карточка № 1

6 группа.

 Подготовьте инсценировку эпизода или выразительное чтение по ролям. Постарайтесь интонацией передать оттенки чувств героев.

Учитель (медленно ходит по классу и поглядывает на учеников):

- Как известно из древнегреческой мифологии, Геракл совершил двенадцать подвигов. Один молодой человек захотел исправить греческую мифологию.

Герой:

- Смотри, чего захотел!

Внутренний голос:

Подумал я про этого молодого человека, понимая, что греческую мифологию исправлять никому не разрешается. Какую-нибудь другую, завалящую мифологию, может быть, и можно подправлять, но только не греческую, потому что там уже давно все исправлено и никаких ошибок быть не может.

Учитель:

– Он решил совершить тринадцатый подвиг Геракла, и это ему отчасти удалось.

Внутренний голос:

Мы сразу по его голосу поняли, до чего это был фальшивый и никудышный подвиг, потому что, если бы Гераклу понадобилось совершить тринадцать подвигов, он бы сам их совершил, а раз он остановился на двенадцати, значит, так оно и надо было и нечего было лезть со своими поправками.

Учитель:

– Геракл совершал свои подвиги как храбрец. А этот молодой человек совершил свой подвиг из трусости… Мы сейчас узнаем, во имя чего он совершил свой подвиг…

Внутренний голос:

Я почувствовал, что в воздухе запахло какой-то опасностью.

Учитель:

– Мне кажется, я догадываюсь, – проговорил он и посмотрел на меня.

Внутренний голос:

Я почувствовал, как от его взгляда сердце мое с размаху влепилось в спину.

Учитель (жестом приглашая к доске):

– Прошу вас.

Герой:

– Меня?

Внутренний голос:

- Переспросил я, чувствуя, что голос мой подымается прямо из живота.

Учитель:

– Да, именно вас, бесстрашный малярик.

Герой идет к доске.

Учитель:

– Расскажите, как вы решили задачу.

Внутренний голос:

 Я был в его руках. Класс смотрел на меня и ждал. Он ждал, что я буду проваливаться, и хотел, чтобы я проваливался как можно медленней и интересней.

(При чтении разделите внутренний голос рассказчика и его реплики, произнесенные вслух)

Карточка № 2

Восстановите фрагмент текста.

1.     С тех пор я стал серьезней относиться к ________________      _____________ и с нерешенными задачами никогда не совался к ______________. Каждому свое.

2.     Я, понятно, об этом нисколько не жалею, но мне хочется благодарно ________________ метод Харлампия Диогеновича. Смехом он, безусловно, ______________________ наши лукавые детские души и приучал нас относиться к собственной персоне с достаточным _______________  ____________. По-моему, это вполне______________ чувство, и любую попытку ставить его под _________________ я отвергаю решительно и навсегда.

Ответ (выводится на слайд):

1.     С тех пор я стал серьезней относиться к домашним заданиям и с нерешенными задачами никогда не совался к футболистам. Каждому свое.

2.     Я, понятно, об этом нисколько не жалею, но мне хочется благодарно возвысить метод Харлампия Диогеновича. Смехом он, безусловно, закалял наши лукавые детские души и приучал нас относиться к собственной персоне с достаточным чувством юмора. По-моему, это вполне здоровое чувство, и любую попытку ставить его под сомнение я отвергаю решительно и навсегда.