|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
|
1 этап – Организационный
|
|
Пприветствие, проверка готовности к уроку,
эмоционального настроя.
Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать
вас на уроке, на котором мы продолжим открывать страницы в познании
окружающего нас мира. Впереди нас ждут интересные открытия. Готовы? Да! Тогда
приступим…
|
_
|
_
|
Приветствие учителя.
|
Речевое взаимодействие на уровне фраз, с
соблюдением норм речевого этикета
|
Принятие сигнала к началу учебной деятельности
|
Психологическая готовность к переходу от
отдыха к учебной деятельности
|
|
2 этап – Мотивационный. Постановка целей и
задач урока.
|
|
Создает проблемную ситуацию, которая
подтолкнет учащихся к формулированию цели урока.
Учитель: Ребята, мы с вами познакомились с
понятием вещество. Кто помнит что называется веществом?
Ученик: Всё то из чего состоят физические
тела называется веществом. Вещество – это вид материи, а материя –это всё то,
что существует во Вселенной независимо от нас.
Учитель: Правильно! Сегодня мы с вами узнаем
из чего же состоит вещество. Всё окружающее человека – вода, воздух, горы,
деревья – обладают своими свойствами.
Тема урока:
Строение вещества. Молекулы и атомы.
Цель, которую мы ставим сегодня перед
собой: получить представление о внутреннем строении
вещества, ответить на вопросы
1. Как доказать, что все вещества состоят из
частиц?
2. Какими размерами и массами определяются
частицы вещества?
3. Почему не видны частицы, из которых
состоит вещество?
4. Почему твердые тела, состоящие из частиц,
кажутся сплошными?
Откройте свои рабочие тетради и запишите
тему сегодняшнего урока “Строение вещества. Молекулы и атомы”.
|
Вспоминают, что им известно по изучаемому
вопросу (различные свойства воды, водяного пара, льда; графита и алмаза)
Систематизируют информацию.
Делают предположения.
Формулируют что требуется узнать
|
Самостоятельное выделение-формулирование
познавательной цели, формулирование проблемы.
|
Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой
во фронтальном режиме
|
Слушать собеседника, строить понятные для
собеседника высказывания, формулировать собственное мнение и позицию
|
Принимают решения и осуществляют
самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности, оценивают поле
своего познания, ставят учебные цели и задачи (с помощью учителя определяют,
что еще необходимо узнать по данной теме)
|
Уметь планировать свою деятельность в
соответствии с целевой установкой.
|
|
3 этап – Первичное усвоение новых знаний
|
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
|
Организует проведение эксперимента и
обсуждение результатов.
Вы не поверите, но вопросами внутреннего
“устройства” тел задавалось человечество ещё в древние времена. Легенда
гласит, что в Древней Греции в IV-V веках до н.э. ученый Демокрит, держа в
руке яблоко, задумался: сколько раз можно яблоко разрезать на части?
(Действенные генеративные вопросы)
Правильно, деление яблока можно выполнять до
какой-то малой части. Эту малую и неделимую часть Демокрит назвал атом, что в
переводе с древнегреческого языка так и переводится “неделимый”. Продолжили
изучать строение вещества уже ученые XVIII века. Но с древних времен и до
наших дней утверждение о строении вещества является одним из самых верных и
значимых для изучения тепловых, электрических и квантовых явлений. Как же мы
с вами можем сформулировать это утверждение.
Правильно. Все вещества состоят из
мельчайших частиц - молекул.
Теперь подумаем, как это утверждение можно
доказать. Есть два способа: прямое и экспериментальное. Микроскопов не было в
Древней Греции, нет и у нас с вами, да и не в каждой физической лаборатории есть
такое оборудование, поэтому воспользуемся вторым способом доказательства
существования молекул.
А сейчас поделимся на группы и каждая группа
будет проводить опыты самостоятельно и в конце сделает экспериментальный
вывод.
Карточка № 1.
Приборы и материалы:
Мел, пузырек с кристаллами
марганцево-кислого калия, 3 стакана с чистой водой, стеклянная палочка.
Ход работы
1. Проведите пальцем по поверхности
мела. Что вы наблюдаете? Что вы можете сказать о размерах частиц, из которых
состоит мел?
2. Бросьте в стакан с чистой водой
несколько крупинок марганцовки. Размешайте раствор палочкой и перелейте
несколько капель во второй стакан, затем повторите эту процедуру еще раз.
Сравните цвет раствора во всех трех стаканах.
3. Ответьте на вопросы:
сохранилось ли основное свойство вещества –
цвет?
можете ли вы сделать предположение о том,
сколько частичек марганцовки осталось в третьем стакане? А сколько их тогда
было в первом стакане?
вспомнив размеры кристалликов, брошенных
вами в воду, можете ли вы сказать, что- либо о размерах мельчайших частиц
вещества?
Карточка № 2.
Приборы и материалы:
Дощечка с двумя вбитыми в неё гвоздями,
монета, пинцет.
Ход работы
1. Проверьте, легко ли проходит
монета между вбитыми в дощечку гвоздями.
2. Возьмите монету за край пинцетом
и подержите её около одной минуты в пламени спиртовки. Проходит ли теперь
монета между гвоздями?
3. Объясните результат.
Карточка № 3.
Приборы и материалы:
Пузырек из-под шампуня, медицинский шприц.
Ход работы
1. Сожмите пузырек руками как можно
сильнее. Изменился ли объем воздуха в нем?
2. Возьмите шприц, зажмите отверстие
для иглы пальцем и попытайтесь сжать в нем как можно сильнее воздух. На какую
часть своего объема он сжался? Попробуйте выдвинуть гипотезу о строении газа.
- обсуждение групповой работы и выдвижение
гипотезы о строении вещества.
1. Объём тела при нагревании
увеличивается, а при охлаждении уменьшается.
2. Все вещества состоят из отдельных
частичек, между которыми имеются промежутки.
3. Если частицы удаляются друг от
друга, то объём тела увеличивается.
4. Когда частицы сближаются, объём
тела уменьшается.
5. Если все тела состоят из
мельчайших частиц, почему они кажутся нам сплошными?
Молекула вещества –
мельчайшая частица данного вещества
1. При помощи электронного
микроскопа удалось сфотографировать расположение молекул белка.
2. Молекулы разных веществ
отличаются друг от друга, а молекулы одного и того же вещества одинаковы.
Молекулы состоят из маленьких частиц –
атомов
1. Атомы – частицы из которых
состоят молекулы.
2. Атомы принято обозначать
специальными символами.
3. О – атом кислорода
4. Н – атом водорода
5. С – атом углерода
|
Совместно активизируют и воспроизводят
полученную информацию в соответствии с учебной задачей.
|
Систематизируют и дифференцируют не
полученные знания.
|
Обсуждают в группах, приходят к единому
мнению.
Выступают с сообщением от группы.
|
Слушать собеседника, высказывать и
аргументировать собственное мнение, приходить к единому мнению.
|
Высказывают мнения в порядке очередности
|
Контролировать время, предоставленное для
работы.
Корректировать ошибки, восполнять пробелы.
|
|
4 этап – Первичная проверка понимания
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые способы деятельности
|
|
Я предлагаю вам немного поразмышлять и
построить логическую цепочку из слов, которые находятся у вас на столах. (на
листочках написаны слова: молекула, физическое тело, вещество, атом, элементарные
частицы).
Давайте обоснуем эту цепочку, ответив на
вопросы:
1. Как называются окружающие нас предметы? –
Физические тела.
2. Из чего состоят все окружающие нас
физические тела?- Из вещества.
3. Что можно сказать о строении вещества? -
Все вещества состоят из молекул.
4. Делимы ли молекулы?- Молекулы состоят из
атомов.
5. Атом - «неделимый»?-Атомы состоят из
элементарных частиц.
На доске выписывается цепочка из ключевых
слов: физические тела--вещества—молекула—атом – элементарная частица.
Фронтальный опрос
Ответить на вопросы:
1). В предложенном ряду исключи (вычеркни)
одно «лишнее» слово. Объясни свой выбор. – стул, часы, железо, дверь.
1. 2). В предложенном ряду исключи
(вычеркни) одно «лишнее» название вещества, которое не образует с остальными
однородную группу. Объясни свой выбор. -вода, воздух, бензин, ртуть.
|
Выполняют задание, направленное на
построение логического умозаключения согласно предлагаемой ситуации.
|
Строить логические высказывания.
Постановка учебной задачи.
|
Первичное взаимодействие с собеседником на
уровне логических вопросов по теме.
|
Осознанно воспринимать и воспроизводить
информацию на основе изученной темы.
|
Говорят с четким соблюдением очередности,
концентрируют внимание не только на своих ответах, но и ответах собеседника.
|
Слушать себя и собеседника, осуществлять
само- и взаимоконтроль.
Контролировать правильность ответа.
|
|
5 этап - Закрепление
|
|
Когда мы выдвинули гипотезу, надо проверить
её, попытаться объяснить с её помощью различные факты. Давайте решим
несколько задач.
1. Рука золотой статуи в
древнегреческом храме, которую целовали прихожане, за десятки лет заметно
похудела. Священники в панике. Кто то украл золото! Или это чудо, знамение?
Объясните на основе гипотезы Демокрита о существовании мельчайших частиц
вещества, что же произошло.
2. Износ обуви, углубления в
ступенях древних лестниц, протирание локтей пиджаков, брюк… Не наводят ли эти
будничные явления на глубокие научные размышления? На какие?
3. Вы делаете уроки. Из кухни
доносится аппетитный запах жаренной картошки…Как это могло произойти согласно
гипотезы Демокрита? Не доказывает ли распространение запахов существование
промежутков между молекулами?
|
Выполняют задание, вспоминают,
воспроизводят фразы в устной форме, соотносят с целевой установкой.
|
Достигать поставленной цели за счет
собственных ресурсов памяти, мышления.
Самостоятельное обобщение полученной
информации. Выбор необходимых способов действий для осуществления
коммуникативной задачи.
|
Воспроизводят предполагаемые ответы вслух,
соотносят свой ответ с ответами одноклассников.
|
Осознанное речевое воспроизведение с полным
пониманием.
|
Контролируют правильность воспроизведения и
сопоставления фраз.
Составляют ответ, высказывают собственную
точку зрения, приходят к единому мнению.
|
Самостоятельно активизировать мыслительные
процессы, контролировать правильность сопоставления информации,
корректировать.
Контролировать собственное время,
правильность и очередность высказываний своих и собеседника в процессе
работы.
|
|
6 этап – Итоги урока
|
|
Организует обсуждение результатов занятия.
Что нового вы узнали из этого урока?
|
Формулируют выводы о достижении цели урока.
|
Формулировка ответа на вопрос: для чего
необходима полученная информация.
|
Обсуждают результаты урока
|
Формулировка учащимися итога урока:
достижение каких целей урока было достигнуто в ходе урока.
|
Составляют ответ, высказывают собственную
точку зрения, приходят к единому мнению.
|
Анализ, дифференциация, сопоставление
информации.
|
|
7 этап - Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
|
|
Объясняет домашнее задание: §§ 7-8; сообщение по теме: Интересные факты о молекулах
|
Зрительное ознакомление с содержанием
домашнего задания и инструкцией по выполнению.
|
Определяют область применения полученных
знаний
|
Обсуждают, задают вопросы
|
Пропедевтика самостоятельной постановки и
выполнения коммуникативной задачи.
|
Самостоятельно определяют степень сложности
выполнения задания и необходимой помощи.
|
Готовность к самостоятельным действиям по
воспроизведению и применению полученных знаний.
|
|
8 этап – Рефлексия учебных действий
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
|
В ходе нашего урока вы показали себя
наблюдательными экспериментаторами, способными не только подмечать вокруг
себя все новое и интересное, но и самостоятельно проводить научное
исследование.
Наш урок подошёл к концу. Предлагает
учащимся выбрать окончания фраз: Сегодня я
узнал… Было интересно… Было
трудно… Я понял, что… Я
научился… Спасибо, ребята, за
совместную работу. Я была рада встретиться с вами. До встречи!
|
Выбирают окончания фразы в соответствии с
собственной внутренней оценкой.
|
Анализировать результаты собственной
деятельности. Определять существующие пробелы в полученных знаниях, на их
основе формулировать дальнейшие цели.
|
Транслируют оценку результатов собственной
деятельности.
|
Высказывать собственное мнение, слушать
других.
|
Сопоставляют ранее поставленную цель с
результатом своей деятельности.
|
Осуществлять самоконтроль и самооценку.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.