Технологическая карта урока по русскому языку на тему "Простые и сложные предложения" 4 класс

Технологическая картаурока русского языка в 4 классе

Учитель: Кривошапкина С.Ф.

Школа: МБОУ «СНОШ им.В.Г.Павлова»

Класс: 4-д класс

Тема урока: Простые и сложные предложения.

Тип урока: открытия нового знания

Цель урока: Создание педагогических условий для ознакомления учащихся с понятиями простые и сложные предложения, сформировать представления о простых и сложных предложениях.

• Познакомить учащихся  с понятиями  простые и сложные предложения.
• Учить выделять  в письменной речи простые и сложные предложения.
• Учить ставить знаки препинания в сложных предложениях.

·         Развивать умения формировать цель своей работы и прогнозировать её результаты.

·         Продолжить формирования самооценки деятельности учащихся с использованием разноуровневых  заданий.

·         Формировать коммуникативные умения сотрудничать в группе, выстраивать контакт между собой и с коллективом.

·         Формировать умения следовать устным и письменным инструкциям учителя.

Планируемые результаты:

Предметные:различать простые и сложные предложения, находить грамматическую основу, применять правила правописания, знаков препинания (запятой) в сложных союзных и бессоюзных  предложениях.

Метапредметные:

Познавательные умения: использовать знаково-символические средства для решения учебных  задач; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных признаков; отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию, наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

Регулятивные умения:принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия и следовать установленным правилам в соответствии с поставленной задачей;вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учёта ошибок.

Коммуникативные умения:формулировать собственное мнение, задавать вопросы, договариваться и находить общее решение в совместной деятельности, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуациях, сотрудничать в совместном решении проблемы; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

Личностные: ценить и понимать позицию другого, освоение личностного смысла  учения, выбор образовательного маршрута.

Основные понятия:простые и сложные предложения; грамматическая основа; подлежащее и сказуемое; правила постановки знаков препинания в сложных предложениях.

Основные методы: проблемно-поисковый, проблемный диалог, лингвистическое исследование.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная.

Межпредметные связи: русский  язык, литературное чтение, окружающий мир.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер, словари, рабочие тетради, индивидуальные карточки.

План урока:

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формирование УУД
I этап.  Мотивация  к учебной  деятельности. Цель – мотивирование учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки	Включение в деловой ритм, устное сообщение учителя. - Сегодня у нас  на уроке  много гостей и мы, как гостеприимные хозяева, окажем им внимание. - Ребята, давайте улыбнёмся им. Я рада видеть вас и думаю, что сегодняшний урок принесёт  не только приятное общение друг с другом, но и новые открытия. Пусть вам помогут  сообразительность, смекалка и те знания, которые вы уже приобрели. Вам предстоит активно потрудиться. А работать мы будем под девизом: «Кто сам умеет знания добыть, тому легче будет жить». - Откройте тетради и запишите дату. Осанка. Работа над каллиграфией. У каждого из вас своя индивидуальная работа.	Настраиваются на работу.	Личностные: выработка на личностном уровне внутренней готовности к выполнению нормативных требований учебной деятельности
II этап. Актуализация знаний и выявления индивидуальных затруднений. Цель -  актуализировать  знания	Внедрение в учебную деятельность. - Начнем урок со словарной работы. Словарная работа С….бака,  инж…нер,  н..ябрь,  тр…мвай,  ар…мат,  к…рабль,   с…вер, инт…ресный , ст…лица. - Запишите в строчку через запятую пропущенные безударные гласные. - Проверка  (о, е, о, а, о, о, е, е, о)   Оцените себя. Что не получилось? - Орфографическое чтение - Составьте  слово из первых букв  данных словарных слов (СИНТАКСИС) - Что такое синтаксис? - Что такое предложение? - Вспомните, по какому признаку предложения бывают? а) повествовательные, вопросительные, побудительные; б) восклицательные, невосклицательные; в)распространенные, нераспространенные; - Составьте предложения. ( простое, вопросительное, распростр.,  простое восклицательное предложение, нераспростр., простое с однородными членами , повествов.,нераспростр.) Молодцы. вы хорошо справились с заданием. Теперь посмотрите не эти предложения.	Выполняют задания: - вспоминают словарные слова, работают по инструкции учителя; - участвуют в диалоге с учителем по теме «предложение»;Предполагаемые ответы учащихся: -наука, которая учит соединять слова в  словосочетания и строить из них предложения; -группа слов, которая выражает законченную мысль; -по цели высказывания; -по интонации; -по наличию второстепенных членов;	Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения Познавательные: анализировать, сравнивать различные явления Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной речи
III этап.   Выявления места и причины затруднения. Цель - мотивировать к изучению темы, стимулировать желание помочь исправить проблемную ситуацию.	Анализ знаний учащихся, создаю проблемную ситуацию, через которую учащиеся смогут назвать тему урока. - Прочитайте предложения. Зеленеет лес и радует лесных жителей. Зеленеет лес, и весело поют птицы. Прежде чем записать, проговорим известные нам орфограммы. Запишите. - Проверьте  записанные предложения со слайдом. Что вы заметили? (Слайд) - Почему не поставили запятую? - Какая проблема у нас возникла? (выяснить, нужна ли здесь запятая) - В каких случаях ставится запятая? (союзы а, но, повторяющиеся союзы и, или) - Проанализируйте 1 предложение. Что скажете? - Проанализируйте 2 предложение? (знакомые правила не подходят к предложению) Вывод: давайте будем искать пути решения этой проблемы. Достаточно ли наших знаний? (нет, нужны новые знания, которые дадут ответ на этот вопрос) - Что необходимо  сделать, чтобы  найти ответ на этот вопрос? (наблюдать, сравнивать, доказывать)	Выполняют задания: З_л_неет лес и радует л_сных ж_телей. З_л_неет лес, и вес_ло п_ют птиц_. - объясняют правописание известных орфограмм; -принимают участие в обсуждении проблемных вопросов; -выявляют место и причины затруднения, пути решения проблемы;	Личностные: ценить и понимать позицию другого Регулятивные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его. Оценивать правильность выполнения заданий. Познавательные: анализировать, сравнивать различные явления: умение определять круг своего незнания Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной речи:
IVэтап.  Построение  проекта выхода из затруднения. Открытие новых знаний. Постановка учебной задачи. Цель -  научить  различать простое и сложное предложение	Деятельность учащихся по исследованию проблемной ситуации. Включаю учащихся в обсуждение проблемных вопросов. - Приступим. Найдите грамматическую основу первого предложения? – второго? - Чем отличаются предложения? - Вспомните, как называются предложения с одной грамматической основой?  (простое) - А с двумя?....... - Какова тема урока? - Исходя из  темы  сформулируем  цели. - узнать что такое сложное предложение. – научиться различать простое предложение от сложного. - ознакомимся с правилами правописания знаков препинания в сложных предложениях. - У нас на партах листки самоконтроля. По ходу урока мы будем их заполнять. Критерии мы знаем. Зеленый круг – отлично Половинка круга - хорошо Белый круг  – надо повторить правило. Карта самоконтроля по теме 1.      Узнал признаки сложного предложения 2.      Научился различать сложное предложение от простого. 3.      Могу применять правила на письме. (запятые) Вывод: Для чего нам нужно изучать эту тему? ( грамотно писать, расставляя знаки препинания)	Участвуют в обсуждении проблемных вопросов.Формулируют тему: «Простое и сложное предложение» Формулируют цели урока. Высказывают собственное мнение, аргументируя его.	Личностные: освоение личностного смысла  учения, выбор образовательного маршрута. Регулятивные: самостоятельное планирование своей деятельности на уроке. Познавательные: самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала анализировать, сравнивать различные явления. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной речи, понимать точку зрения другого, критично относится к своему мнению.
V этап.  Реализация построенного проекта Применение новых знаний. Цель -  научить применять знания в практическом задании; формировать умение постановки знаков препинания.	Реализацию построенного проекта в соответствии с планом. - Возвращаемся к нашим предложениям, проведём исследование. Прочитайте первое предложение, второе. - Одинаковые ли предложения? Докажите. - Разбейте  сложное предложение на два простых. Назовите их. - Могут ли они существовать друг без друга?  Почему?  (обсудите в паре…выражают законченную мысль, связаны по смыслу) - Как на письме показана  граница этих предложений? (запятой) Итак, из чего состоят сложные предложения? (из простых, которые….на письме отделяются запятой и связаны между собой по смыслу) Вывод: Сложные предложения, состоят из простых предложений, связанных между собой по смыслу и они отделяются запятой (первая цель достигнута) Заполнения листа контроля. Физминутка.	- Наблюдают за предложениями - Выдвигают предположения, по проблеме, обсуждают вопросы в парах. - Подходят к достижению первой цели.	Регулятивные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, давать самооценку своим достижениям Познавательные: анализировать, сравнивать различные явления, самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, представлять её на основе схем, алгоритмов Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения,оформлять свои мысли в устной речи, аргументировать свою точку зрения, понимать другую точку зрения, критично относиться к своему мнению
VI этап.  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Осознанность восприятия материала, первичное обобщение. Работа с учебником. Стр 75 упр118. - Что вы заметили? - Определите, какое это предложение сложное или простое? Докажите. - Определите границы? На письме как их показать? - Чем отличается это от предыдущего сложного предложения? Вывод: сложные предложения могут состоять из двух или несколько грамматических основ. - Чтобы определить простое или сложное предложение,  составим  алгоритм наших действий. Вывод: по этому алгоритму мы научимся определять простые и сложные предложения, значит вторая цель нами тоже достигнута. Заполняют лист самоконтроля.	-Работают с предложением. -Выстраивают алгоритм работы с предложениями. 1. Прочитать предложение. 2. Найти грамматическую  основу. Для чего? 3. Определить сложное или простое. 4. Если сложное, то поставить знаки препинания. - Подходят к достижению второй цели.	Личностные: освоение личностного смысла учения Регулятивные: работа по алгоритму, самооценка Познавательные: анализировать, сравнивать различные явления, самостоятельно делать выводы Коммуникативные: сотрудничать в совместном решении задачи
VII этап.   Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Деятельность по применению новых знаний. Поработаем самостоятельно. На доске. - Прочитайте задание. Пользуясь алгоритмом, определите простое  и сложное предложение. - Запишите их. Весёлым треском трещит затопленная печь. Травка зеленеет, солнышко блестит, ласточка с весною в сени к нам летит. Проверка по эталону. Вывод: оцените себя.	- Выполняют самостоятельная работа, используя алгоритм; - Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.	Личностные: освоение личностного смысла учения Регулятивные: работа по алгоритму, самооценка Познавательные: анализировать, сравнивать различные явления, самостоятельно делать выводы Коммуникативные: сотрудничать в совместном решении задачи.
VIII этап.   Включение в систему знаний и повторения	Выполнение творческого задания. Игра  « Найди пару » На столах карточки с предложениями, составьте из них сложные предложения, работая в парах. Прозвенел  звонок с урока. Ребята выбежали на перемену. Пригрело солнце. Появились первые проталины. Пошёл весенний дождь. Сверкнула  молния.  Грянул  гром. Проверка. Чем отличаются на письме сложные предложения от простых?  Вывод: научились ставить запятые? Третья цель достигнута.( листки контроля) Оцените работу вашей пары.	- Выполняют творческое задание, обсуждают, советуются, отстаивают своё мнение.	Личностные: освоение личностного смысла учения Регулятивные: работа по алгоритму, самооценка Познавательные: анализировать, сравнивать различные явления, самостоятельно делать выводы Коммуникативные: сотрудничать в совместном решении задачи.
IX этап.  Рефлексия учебной деятельности Цель -  научить осознавать свои достижения	Рефлексия. Подошёл к концу наш урок. Все цели нами достигнуты. Благодаря чему мы их достигли? (наблюдению, исследованию, рассуждению и т.д.) Взяли листки контроля и оцените свою работу на уроке. Прокомментируйте свой результат. - я старался, но не всё получилось; - со всеми затруднениями я справился; Д/з составить 5 сложных предложений на тему «Зима». Благодарю за хорошую работу. Похлопайте себе.	- Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия - Формулируют конечный результат своей работы на уроке.	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Регулятивные: самооценка.