|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Планируемые результаты
|
|
УУД
|
|
Мотивация к деятельности
Цель этапа:
включение учащихся
в деятельность.
|
Приветствует, проверяет готовность к уроку,
желает успеха.
Включение в деловой ритм.
Выбери из предложенных вырезанных
смайликов с различным выражением лица того, кто соответствует твоему
настроению. На доске тоже магнитом закрепляется смайлик, который выбрали
большинство ребят.
|
Готовятся к работе, выбирают смайлики.
Записывают в тетрадях число, затем
пропускают строчку для темы урока и пишут: Классная работа.
|
Личностные.
Самоопределение (Л)
Метапредметные результаты
Планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками (К)
|
|
Актуализация и пробное учебное действие
Цель этапа:
подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней
потребности к построению нового способа действий.
|
1.Организует повторение знаний, закрепление
умений.
Исправь ошибку в ответе ученика.
В корне слова померить
(друзей) надо писать гласную Е, потому что проверочное слово мерить.
- Над какой орфограммой вы работали?
1. Повторение
орфограммы «И, у, а после шипящих». Диктует слова: Живой, живопись, жилка,
шинель, ширина, вершина,чайка, счастье, печальный, чувство, чудесно, щука. Образец
выполнения:
И У
А
Жить щука чаща
|
Выполняют задания, определяя лексическое
значение слова, подбирая правильное однокоренное слово – мир.
Делают вывод: чтобы
правильно написать безударную гласную, надо обращать внимание на лексическое
значение слов.
Вспоминают правило и
пишут распределительный диктант
|
Метапредметные результаты
Планирование учебного сотрудничества, умение
выражать свои мысли (К)
Предметные результаты
Анализ объектов с целью выделения признаков
(П – логические)
|
|
Постановка учебной задачи
Цель этапа: обсуждение
затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем).
|
Создает проблемную ситуацию
Падающие жЁлтые листья напоминают мне
детский шёпот.
- Скажите, какую гласную вы будете писать в
словах жёлтые и шёпот после шипящих Ж и Ш?
- Что вызвало у вас затруднение?
- А теперь подберите проверочное слово,
вернее, однокоренное.(Желтеть, шепчет)
Значит, какую гласную вы вставите в слова Жёлтый,
шёпот?
Как называются согласные Ж, ч, ш,щ?
(шипящие).
А теперь постарайтесь правильно
сформулировать тему и цели урока.
-- Сформулируйте проблемный вопрос.
|
Отвечают на вопросы, решают лингвистическую
задачу. Ставят цели, формулируют проблему и тему урока.
|
Метапредметные результаты
Целеполагание (Р)
Постановка вопросов (К)
Предметные результваты
Самостоятельное формулирование цели (П –
общеуч.)
Формулирование проблемы (П – лог.)
|
|
Выявление места и причины затруднения
Цель этапа:
постановка целей учебной деятельности
|
Организует учащихся по исследованию
проблемной ситуации.
- Предлагает понаблюдать над материалом упр.
447 и подобрать такие однокоренные слова, чтобы ударение в них падало на
гласную после шипящих.
- Предлагает рассмотреть слова, данные
справа: жокей, жонглёр, шоколад, шоссе, шофёр, трещотка, чащоба.
- Какой звук
произносится в этих словах, а какой пишется?
- Сформулируйте правило на изучаемую
орфограмму.
-Сравните своё правило с тем, что в
учебнике.
|
Составляют план достижения цели.
На основе материала учебника
делают вывод и составляют алгоритм :
- Найду в слове изучаемую орфограмму.
- Поставлю ударение.
- Подбраю однокоренное слово с е и пишу в корне Ё.
- Если нельзя подобрать однокоренное слово с Е,
пишу в корне О.
- Если слово заимствованное, пришедшее в
русский язык из других языков, и в ударных и в безударных слогах пишу О:
шорты, шомпол, шоссе, капюшон, шоколад, жокей, шофёр.
.Участвуют в словарно-лексической работе.
Работают со словарями, находят незнакомые слова и читают их лексическое
значение
|
Метапредметные результаты
Планирование (Р)
Прогнозирование (Р)
Сотрудничество в поиске и выборе информации
(К)
Предметные результаты
Решение проблемы, построение логической цепи
рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование (П –
моделирование)
|
|
Первичное закрепление
Цель этапа:
усвоение учащимися алгоритма действия в выборе правильной буквы словах с
изучаемой орфограммой.
Развивать умения выбора орфограмм.
|
Устанавливает осознанность восприятия,
делает первичное обобщение.
Разбивая детей на группы, затем в пары,
предлагает выполнить ряд заданий к упражнениям.
Учитель
организует физминутку.
|
1.Работают с учебником в группе. Составляют
словосочетания со словами, находящимися справа.
2. Распределяют слова по видам орфограмм:
1) Безударная гласная в корне слова,
проверяемая ударением.
2) Гласные и, у, а после шипящих.
3) Ё после шипящих.
4) О после шипящих.
Каждая группа записывает по 5 примеров на
каждый вид орфограмм.
Работают в паре, выполняя упр. 445. Записывают однокоренные слова,
выделяют в них корень.
Придумывают и записывают 2 предложения со словами, которые надо
запомнить.
|
Метапредметные результаты
Контроль (Р)
Оценка (Р)
Коррекция (Р)
Управление поведением партнера (К)
Выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью(К)
Предметные результаты
Действие по аналогии (П)
Умение структурировать знания , выбор
наиболее эффективных способов решения задач (П – общеуч.)
|
|
Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону
Цель этапа: самооценка
учащимися результатов своей
учебной деятельности
|
Организует деятельность по применению новых
знаний.
|
Самостоятельная творческая работа):
Составить небольшой
текст, употребив слова на изученную орфограмму.
(В глубине
сада, где растут кусты крыжовника, я увидел обжору Мишку. Я
тихо пробрался поближе к нему и тихо позвал его. Он, видимо, не слышал ни шёпота,
ни шороха. Занят был поглощением сочных ягод крыжовника. Я решил
подшутить над ним и громко закричал. Мишка в шоке свалился на грядки.
Выпачкал и порвал шорты. Сильно расстроился. Я стал успокаивать его,
пообещал зашить шорты, ведь они только по шву распоролись. А делать
ровный шов я давно научился).
Все учащиеся
должны обозначить изучаемую орфограмму.
|
Метапредметные результаты
Контроль, коррекция, выделение и осознание
усвоенного (Р)
Волевая регуляция в ситуации затруднения (Р)
Коммуникативные
- Свободно излагать свои мысли
- Слушать и слышать других, быть готовым к
корректировке своей точки зрения.
- Вести диалог и приходить к к общему
решению в совместной деятельности.
- Оказывать взаимопомощь, осуществлять
взаимный контроль.
Личностные результаты
Самоопределение (Л)
|
|
Рефлексия деятельности
Цель этапа:
осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов
деятельности своей и всего класса.
|
Организует рефлексию, организует
самооценку результатов уч-ся.
Учитель задает домашнее задание с
учетом уровня подготовки обучающихся ( упр.450).
- Списать текст. Продолжить его 2-3
скороговорками. Графически обозначить условия выбора орфограмм.
Выполнить все разборы.
- Списать текст. Продолжить его 2-3
предложениями. Графически обозначить условия выбора изученной
орфограммы. Выполнить 2 разбора на выбор.
- Списать текст. Графически обозначить условия
выбора изученной орфограммы. Выполнить1 разбор на выбор.
|
Осуществляют оценку урока и самооценку,
соотносят цель и результаты, степень их соответствия
Отвечают на вопросы:
- Какую цель ставили?
- Удалось достичь поставленной цели?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что вызвало особые затруднения?
- Где можно применить новые знания?
Поднимают
смайлики настроения, тем самым показывают, изменилось ли оно на уроке.
|
Метапредметные результаты
Умение выражать свои мысли (К)
Предметные результаты
Рефлексия (П)
Контроль и оценка процесса и результатов
деятельности (П)
Личностные результаты
Самооценка на основе успешности (Л)
Адекватное понимание причин успехе/неуспеха
в учебной деятельности (Л)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.