Технологическая карта урока русского языка по ФГОС (5 класс)

Технологическая карта

СЦЕНАРИЙ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

Ерина Татьяна Николаевна

учитель МОУ «СОШ с. Березина Речка Саратовского района Саратовской области»

Учебный  предмет	Класс	Автор  УМК	Тема урока	Тип урока	Цели урока
					Деятельностные	Содержательные
Русский  язык	5	1.Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 5класс. Часть 1-2: Учебник для общеобразовательных  учреждений. Издательство Мнемозина 2012г.	Написание ь знака после шипящих в различных частях речи.	Урок «открытия» нового знания.	Создание  условий  для  усвоения  темы, развитие  готовности  мышления  к  усвоению  новых  способов  деятельности, развитие  мыслительных  операций  школьников, развитие  навыков взаимоконтроля,  самоконтроля, схематичного  мышления, развитие  навыков  адекватной  самооценки.	Формировать навык написания ь знака после шипящих в различных частях речи,  составлять  алгоритм  действия, развивать информационную компетентность учащихся, умение извлекать информацию и обрабатывать.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемые результаты
			УУД
Мотивация к деятельности Цель этапа: включение учащихся  в деятельность.	Приветствует, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Включение  в  деловой  ритм. Ребята, как вы понимаете слова   великого лингвиста, которые служат эпиграфом к разделу «Орфография».	Учащиеся находят и произносят высказывание Л. В. Щербы. «Писать безграмотно – значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся»	Личностные результаты Самоопределение (Л) Метапредметные результаты Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)
Актуализация и пробное учебное действие Цель этапа: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.	Организует повторение знаний, закрепление умений.   Как  часто вы делаете ошибки на правила, которые вам хорошо знакомы! От правила к грамотному письму нет прямой дороги: на пути встречаются преграды. Как их преодолеть? 1.Не тот хорош( ), кто лицом пригож( ), а тот хорош( ), кто для дела гож( ).2.Хлеб-соль еш( ),  а правду реж( ). 3.Без труда не вынеш( ) рыбки из пруда.	Отвечают на вопросы. Учащиеся прочитывают предложения на карточках.	Метапредметные результаты Планирование учебного сотрудничества, умение выражать свои  мысли (К) Предметные результаты Анализ объектов с целью выделения признаков (П – логические)
Постановка учебной задачи Цель этапа: обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем).	Создает проблемную ситуацию. Сможете ли вы объяснить правописание слов? Если нет, то почему?  Что вызвало затруднение? Как по вашему будет звучать тема урока? Сформулируйте проблемный вопрос и сравните его с вопросом из презентации под названием «Оседлай правило!» Вам поможет волшебное средство под названием самоинструкция. Как составить самоинструкцию, которая научит вас использовать правило?	Участвуют в обсуждении вопроса. Ставят цели, формулируют тему урока.  Называют  проблему. Когда писать в различных частях речи после шипящих ь знак, а когда нет? Чтобы грамотно писать слова с мягким знаком после шипящих, надо знать 8 орфограмм.	Метапредметные результаты Целеполагание (Р) Постановка вопросов (К) Предметные результваты Самостоятельное формулирование цели (П – общеуч.) Формулирование проблемы (П – лог.)
Выявление места и причины затруднения Цель этапа: постановка целей учебной деятельности	Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации. 1. Предлагает понаблюдать над материалом  слайда презентации. Прочитайте текст, найдите  нужные нам слова. Прочитайте пословицы. Какую мудрость они хранят? 2. Учитель  предлагает понаблюдать над материалом  8 орфограмм по частям речи. Сколько орфограмм осталось для запоминания? Сделайте вывод о правописании ь знака в различных частях речи. Сравните свой вывод с текстами определения и правила в учебнике и справочнике.	Составляют план достижения цели. На  основе справочного  материала  (папка с 70 орфограммами) делают вывод о правописании ь знака после шипящих в различных частях речи. Составляют алгоритм. Какая часть речи? Как упростить запоминание орфограмм? Ход рассуждения. Работа с толковым словарем. Графическое изображение самоинструкции. Самоинструкция – это инструкция, которую человек составляет для себя, чтобы знать, что ему делать и в каком порядке. Самоинструкцию можно составить самим  к любому правилу. Она научит применять правила на письме быстро и успешно.	Метапредметные результаты Планирование (Р) Прогнозирование (Р) Сотрудничество в поиске и выборе информации (К) Предметные  результаты Решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их  обоснование (П – моделирование)
Первичное закрепление Цель этапа: усвоение учащимися   правильной постановки знака препинания после обобщающего слова перед  однородными членами предложения.	Устанавливает осознанность восприятия, делает первичное обобщение. Разбивая детей на группы, затем в пары, предлагает выполнить ряд заданий к упражнениям. Показ слайдов. Презентация. Учитель  организует  физминутку.	1.Работают  с  учебниками по группам. Графически составляют самоинструкции, объединяют их в одну и сверяют со схемой в  презентации. Один ученик от каждой группы объясняет применение самоинструкции. Кждая группа находит в текстах слова на изученные орфограммы. 2. Работают в паре, выполняя упражнение по учебнику. Придумывают и пишут предложения с данными  словами: графически объясняя выбор написания.	Метапредметные результаты Контроль (Р) Оценка (Р) Коррекция  (Р) Управление поведением партнера (К) Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью(К) Предметные результаты Действие по аналогии (П)   Умение структурировать знания , выбор наиболее эффективных способов решения задач (П – общеуч.)
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Цель этапа: самооценка и взаимопроверка учащимися результатов своей учебной деятельности	Организует деятельность по применению новых знаний	Самостоятельная  творческая работа по составлению предложений( по выбору - дифференцированная работа): 1.Распределяют слова по орфограммам в таблице. 2.После чего- взаимопроверка или самопроверка по слайду , где сгруппированы  слова по частям речи.	Метапредметные результаты Контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного (Р) Волевая регуляция в ситуации затруднения (Р) Личностные результаты Самоопределение (Л)
Рефлексия деятельности Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.	Организует рефлексию,  организует самооценку результатов уч-ся. Учитель  задает  домашнее  задание  с  учетом  уровня  подготовки  обучающихся. Списать текст. Вставить пропущенные буквы, продолжить его 2-3 предложениями. Графически обозначить условия выбора орфограмм. Выполнить все виды разбора. Списать текст.  Вставить пропущенные буквы, продолжить его 2-3 предложениями. Графически обозначить условия выбора орфограмм. Выполнить 2 разбора на выбор. Списать текст.  Вставить пропущенные буквы. Графически обозначить выбор. Выполнить1 вид разбора на выбор.	Осуществляют  оценку  урока  и  самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия Отвечают на вопросы:  Какую цель ставили? Удалось достичь поставленной цели? Каким способом? Какие получили результаты? Что вызвало особые затруднения? Где можно применить новые знания? Называют ключевые слова темы.	Метапредметные результаты Умение выражать свои мысли (К) Предметные результаты Рефлексия (П) Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П) Личностные результаты Самооценка на основе успешности  (Л) Адекватное понимание причин успехе/неуспеха в учебной деятельности (Л)