Название этапа
|
Характеристика деятельностиучителя
|
Характеристика деятельностиучащихся
|
Формируемые УУД
|
1.Организационный
момент. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
|
создаёт
условия для возникновения внутренней потребности
включения
в деятельность; актуализирует требования к ученику; оценивает выполнение
разминки на соответствие формулировки задания и наличие собственного
правильного ответа.
|
Настрой
на работу. Записывают число.
Выполнение
задания разминки в группе: формулирование задания в стиле заданий ОГЭ к
словосочетанию «бессоюзное предложение». При необходимости уточняют
сформулированное товарищами задание
|
Личностные:
самоопределение;
Регулятивные:
целеполагание;
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникам
|
2.Актуализация
знаний
|
Активизирует
знания учащихся о грамматической основе предложения, орфографическом анализе
слова, лексическом анализе предложенного языкового материала, о видах союзных
сложных предложений и подготовку мышления учащихся для осознания ими
внутренней потребности к построению нового способа действий.
|
Воспроизводят
знания о синтаксическом, орфографическом и лексическом анализе текста,
фиксируют знания о союзных сложных предложениях. Выбирают форму предъявления
собственных ответов, осуществляют коммуникацию с другими членами группы.
Строят схемы союзных сложных предложений.
|
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
Регулятивные:
корректировка
собственной учебной деятельности;
Познавательные:
самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели, темы урока.
|
3. Этап
выявления причины затруднения
|
Создаёт
проблемную ситуацию: необходимость преобразования союзных сложных предложений
в бессоюзные, расстановка знаков препинания.
|
Заменяют
союзные предложения бессоюзными. Выразительно читают бессоюзные предложения,
анализируют интонацию бессоюзных предложений, выявляют её отличие от
интонации союзных сложных предложений.
Попытка
самостоятельно определить знак препинания в БСП и объяснить условия его
постановки. Формулируют тему урока и его цель.
Выстраивание
гипотезы постановки тире в бессоюзном сложном предложении.
|
Регулятивные:
целеполагание,
прогнозирование;
Познавательные:
выбор
наиболее эффективных способов определения вида союзных предложений
|
4Этап
построения проекта выхода из затруднения
|
Консультирует,
согласовывает, проверяет заполнение таблицы.
|
Предлагают
способы и формы освоения нового знания, обосновывают свой выбор. Преобразовывают
теоретический материал учебника и записывают его в таблицу.
|
Предметные:
формирование навыков решения практических задач
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные:
формулирование
учебной гипотезы о знаках препинания в БСП
|
5.Этап
реализации построенного проекта
|
Консультирует,
согласовывает, проверяет заполнение таблицы.
|
На
основе таблицы анализируют предложения, строят схемы БСП, проговаривают приём
работы с БСП, объясняют постановку тире в предложениях.
|
Предметные: формирование
навыков определения значение частей БСП, развитие навыка построения схем БСП
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные:выделение
и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению
|
6.Этап
первичного закрепления
|
Формулирует
задания группам, проверяет выполнение заданий, задаёт ситуационные вопросы
для осознания обучающимися собственных ошибок.
|
Дифференцируют
языковой материал. Выбирают из предложенного языкового материала БСП с
определённым типом отношения частей: 1 группа – противопоставление; 2 группа
– следствие; 3 группа – условие.
Выразительно
читают предложения, при необходимости корректируют ответ.
|
Коммуникативные:
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Регулятивные:выделение
и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению
|
7.Этап
включения в систему знаний и повторения
|
Формулирует
задания группам, проверяет выполнение заданий, задаёт ситуационные вопросы
для осознания обучающимися собственных ошибок.
|
Объясняют
постановку тире в простых и сложных предложениях, основываясь на ранее
изученном материале. Осуществляют самопроверку.
Фиксируют
границы нового знания.
|
Регулятивные:выделение
и осознание того, что усвоено, что ещё подлежит усвоению
|
8.Этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
|
Организует
первичную проверку полученных знаний в виде тестовой работы, создаёт условия
для самопроверки
|
Проходят
тестирование по теме «Тире в бессоюзном сложном предложении», осуществляют
самопроверку, Корректируют ответы. Формулируют вопросы к решению тестовых
заданий.
|
Регулятивные:
контроль,
оценка
Познавательные:
формулирование проблем
|
9.
Рефлексия
|
Организует
рефлексию и взаимооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке
и деятельности товарищей по группе.
|
Осуществляет
самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
степень их соответствия.
Намечают
перспективу последующей работы
Учащиеся
соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их
соответствия;
намечаются
цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки
|
Коммуникативные:
умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Регулятивные:
планирование,
контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что усвоено, что ещё
подлежит усвоению
Познавательные:
умение
структурировать знания
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.