«Технологическая карта урока русского языка в 9 классе по темВиды сложных предложениях»

Тема работы: «Технологическая карта урока русского языка в 9 классе по теме: «Виды сложных предложениях».

Пояснительная записка к уроку Предмет: русский язык. Класс: 9. Место урока в календарно-тематическом планировании: урок №: 58. Реализуемый уровень обучения: базовый. Продолжительность урока: 45 минут. УМК: учебник «Русский язык» В.В. Бабайцевой в 2 частях: «Теория.5-9 классы», «Практика 9 класс» Учебно-методическое обеспечение:тексты рассказа В.Г. Короленко «Река играет», КИМ ОГЭ. Необходимое оборудование для урока: ·Компьютер ·Тексты рассказа ·Мультимедийный проектор ·КИМ ОГЭ 2019 г. ·Раздаточный учебный материалами ·Портрет В.Г. Короленко ·Фотографии с видами реки Ветлуги. Авторский медиапродукт: презентация  «Понятие о сложных предложениях с разными видами связи». Тема урока: «Понятие о сложных предложениях с разными видами связи». Тип урока: урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков. Форма урока: урок – исследование. Используемые технологии: технология модерации, проблемно-исследовательская технология (для группы практиков), технология развития критического мышления. Методы, используемые на уроке: метод «Мозаика» (используемый при определении темы урока), метод «Невидимая связь»,метод ученического целеполагания, метод «Оценочное дерево». На уроке активно использовались Сингапурские методики: «ТЭК ОФ – ТАЧ ДАУН»,«МИКС ПЭА ШЭА», использовались  структуры :РЕЛЛИ РОБИН (для коротких ответов) и ТАЙМД ПЭА ШЭА(для развернутых ответов), «РАУНД ТЭЙБЛ». Доминирующая цель: научить распознавать сложные синтаксические конструкции, Сопутствующие цели: уместно употреблять сложные синтаксические конструкции в речи, решать задание 14 ОГЭ,  уметь классифицировать смысловые отношения в сложных предложениях, получить знания, связанные с  малой родиной — Шарьинским районом. Задачи урока: - образовательные: расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов: дать понятие о сложных предложениях с разными видами связи и правилах постановки знаков препинания в них, формировать пунктуационные навыки при использовании предложений данной структуры, формировать умение выполнять задание ОГЭ по данной теме, показать необходимость вдумчивого, осмысленного обращения с языковым материалом; - развивающие:развивать умение эффективно сотрудничать в малых группах, речевую и коммуникативную компетенцию учащихся, логику мышления, чувство фразы и языковое чутьё; активизировать познавательную, мыслительную и коммуникативную деятельность учащихся. - воспитательные: воспитывать личную ответственность за результаты коллективной работы, чувство патриотизма, любовь к малой родине. Формирование УУД: ·         Личностные действия: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация; ·         Регулятивные действия: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. ·         Познавательные действия: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы. ·         Коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Деятельность учащихся: групповая, индивидуальная, работа в парах. Представляемая идея, замысел разработки:           Данный урок разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (ФГОС СОО).           На уроке формируется совокупность универсальных учебных действий (УУД), используются технологии, которые способствуют формированию и развитию у обучающихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно: в основе урока - технология модерации. Это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде. Процесс в технологии модерации, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности. Учитель и ученики являются равноправными участниками образовательного процесса. От каждого из них в равной мере зависит успех обучения. Ученик  занимая активную позицию в образовательном процессе. Такой подход формирует у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии решений, готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает уверенность в себе, целеустремленность и другие важные качества личности. Учитель же становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Формированию процесса работы в команде способствует также метод «Невидимая нить», который направлен не только на выявление проблемных вопросов, связанных с темой урока, но и на «работу в команде, связанной одной нитью». Необходимо отметить особую роль  Сингапурских методик. Использование на уроке , например , методик «ТЭК ОФ – ТАЧ ДАУН»,«МИКС ПЭА ШЭА» позволяет реализовать здоровьесберегающую технологию: девятиклассники скептически относятся к применению на уроках физкультминуток, данные методики позволяют обучающимся перемещаться по классу, вставать и садиться, т. е. двигаться. Методика «ТЭК ОФ – ТАЧ ДАУН» также направлена на реализацию самоконтроля обучающихся, методика «РАУНД ТЭЙБЛ» обеспечит на уроке взаимопроверку. Структуры: РЕЛЛИ РОБИН (для коротких ответов) и ТАЙМД ПЭА ШЭА(для развернутых ответов) реализуют индивидуальный подход к обучающимся и выбор ответа «по силам». Нельзя не оценить видимый положительный психологический эффект при использовании Сингапурских методик: обучающиеся на определенных этапах урока, благодаря использованию данных методик, формируют пары или группы по своему выбору, самостоятельно выбирают форму ответа. Все это способствует созданию благоприятного микроклимата урока.            Урок был разработан на основе текста В.Г. Короленко  «Река играет», что позволяет осуществить регионализацию содержания урока: познакомить обучающихся с особенностями малой родины ( многообразие характеров и нравов простых русских людей, проживавших на берегах реки Ветлуги в XIX веке), прививать любовь к своей малой родине .           Необходимо также отметить , что данный урок разработан в формате подготовки обучающихся к успешной сдаче ОГЭ. Задания, выполняемые  в ходе урока, сформулированы в формате ОГЭ, что позволяет даже при изучении новой темы осуществлять непрерывную подготовку обучающихся к успешной сдаче ОГЭ по русскому языку. Технологическая карта урока русского языка в 9 классе по теме: «Понятие о сложных предложениях с разными видами связи». Подготовила: учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории МОУ Одоевская СОШ Воронова А.В.
Этап урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Подробное описание АМО (активные методы обучения). Описание действий учителя.	Осуществляемая деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия	Контроль результатов учебной деятельности
1.Организационный момент	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся	Эмоциональный настрой.  - Здравствуйте, ребята! Отгадайте загадки, которые нам загадали пословицы: Оно - сила. Земля освещается солнцем, а человек им. Оно – половина ума. (Знание).  Без него и колокол нем. Он болтает, а голова отвечает. Он до Киева доведет. (Язык). Делу оно, а потехе час Оно – лучший лекарь. Оно – деньги. (Время).  - Итак, не будем терять время и перейдём к процессу познания. Как говорится, красна птица перьями, а человек – знанием. 1. Организационный момент. Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. И необычность его заключается в следующем: во-первых, на нашем уроке присутствуют гости (поприветствуйте их), во-вторых, наш урок посвящен 220 годовщине А.С.Пушкина , в-третьих, урок наш несколько необычен еще и тем, что я на определенных этапах урока буду уступать свою роль учителя учащимся вашего класса. Таким образом, сегодня некоторые учащиеся класса будут учителями-теоретиками или модераторами, а все остальные практиками. - наш урок я хотела бы начать словами А.С.Пушкина «Друзья мои, прекрасен наш союз!». Вспомните название стихотворения, из которого взяты эти строки и кому они посвящены.(«19 октября». Николаю Корсакову, Фёдору Матюшкину, Ивану Пущину, Александру Горчакову, Антону Дельвигу, Вильгельму Кюхельбекеру) Эти слова произносились не одним поколением людей. Они высечены на гранитном пьедестале памятника Пушкину-лицеисту в саду Царского Села. В этом обращении к друзьям звучит уверенность в том, что люди способны пронести братство и духовное родство через всю жизнь, несмотря на любую горечь судьбы. Мне приятно считать вас своими друзьями, единомышленниками, которые любят свой язык, хотят его изучать, что сегодня, надеюсь, вы и продемонстрируете на уроке. Многие лицеисты, как и А. С.Пушкин, вспоминали годы обучения в Лицее, посвящали этому времени произведения. А другие поколения обращались к этой теме, вспоминая жизнь гения русской литературы А.С. Пушкина. Да, много лет прошло с тех пор, но ничего не забылось, и сегодня мы вспомним, с чего всё начиналось…  У вас на партах лежат листы с учебным материалом, тетради, цветные листочки и т.д.	Обучающиеся настраиваются на серьезную работу, проверяют готовность к работе	Фронтальная
2.Этап инициации. Вхождение в тему.	Метод «Мозаика»: из слов на доске выбрать те, которые помогут сформулировать тему урока	2. Знакомство учащихся с темой урока. ·         Метод «Мозаика» -Прежде чем приступить к работе по теме урока, необходимо ее определить. Посмотрите на доску: вы видите мозаику из слов. Вам предстоит использовать часть из них для того, чтобы обозначить тему урока. ( на доске слова: СЛОВО, СЛОВОСОЧЕТАНИЕ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, СВЯЗИ, С , РАЗНЫМИ, ВИДАМИ, ПРОСТОЕ, СЛОЖНОЕ, СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ, ПОНЯТИЕ О СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ, БЕССОЮЗНОЕ). -Подумайте, какие темы мы изучали на протяжении многих уроков и сопоставьте ваши знания с предложенными словами. Назовите тему урока слайд 1 : «Понятие о сложных предложениях»	Обучающиеся определяют тему урока.	Индивидуальная	Составленное предложение из лов на доску
	Работа с заданием 14 ОГЭ	·         Проблемная ситуация -Каждый урок мы с вами не только изучаем родной русский язык, но и готовимся к успешной сдаче экзамена. Посмотрите на слайд 2: о каком задании идет речь? Прочитайте формулировку задания. Слайд 3. -Сопоставьте тему урока и задание  ОГЭ. Какая связь между ними? Вы прочитали задание ОГЭ, определили тему урока. Какие вопросы у вас возникли? У меня в руках клубок, а нить  окажется у вас в руках после того, как вы озвучите свой вопрос- проблему.	Обучающиеся знакомятся с формулировкой задания 14 ОГЭ	Фронтальная	Устные ответы
	Метод «Невидимая связь» На слайде изображена формулировка задания14 ОГЭ, учащиеся формируют вопросы, которые у них возникают в результате прочтения задания и сопоставления с темой урока. Заканчивается упражнение словами учителя: «Выйти из такого лабиринта вопросов помогут наши совместные действия, наша работа».	·         Метод "Невидимая связь" Учитель отматывает от клубка часть нитки, после чего, продолжая держать конец нити в руке, передает клубок любому из учеников. Каждый ученик передает клубок следующему, задавая при этом вопрос: «Как выполнить это задание? Как построить работу? Как найти предложение с разными видами связи?  Как отличить его от других типов предложений?  и т.д.» После того, как все участники оказались связанными одной нитью, учитель может попросить поднять руки, в которых находится нить и посмотреть на лабиринт из нити, который получился. -Выйти из лабиринта вопросов помогут наши совместные действия, наша работа сегодня.	1.   Обучающиеся на этапе инициации выполняют действия в соответствии с рекомендациями учителя (в рамках использования метода "Невидимая связь") 2. Обучающиеся приобретают позитивный настрой на работу. 3.  Очерчивают круг проблемных вопросов: формируют вопросы, которые у них возникают в результате прочтения задания и сопоставления с темой урока.	Фронтальная	Устные ответы
3.Целеполагание.	Метод ученического целеполагания	3. Целеполагание. Учитель резюмирует высказывания детей: -Вы определили тему урока, соотнесли тему с заданием, которое вам необходимо будет выполнить на ОГЭ, задали вопросы, ответы на которые вы рассчитываете получить в ходе работы. А теперь определите цели урока. -Какую или какие цели вы перед собой поставите и будете стремиться их достигнуть? А теперь сопоставим ваши цели с теми, которые я поставила перед вами. Слайд 4. Цели урока: ·         научиться распознавать в тексте сложные синтаксические конструкции (предложения с разными видами связи); ·         уметь классифицировать смысловые отношения в сложном предложении; ·         решать задание  ОГЭ; ·         получить знания, связанные с  Пушкиным.	1. Обучающиеся формулируют цели урока, а также выбирают из предложенных педагогом и оценивают на предмет их достижимости на данном уроке. 2. Оформляют записи в тетради (число , классная работа, тема урока)	Фронтальная	Записи в тетради
4.Формирование ожиданий учащихся	Самоопределение к учебной деятельности, «Метод «Оценочное дерево»	-Давайте обговорим условия работы. Ребята, цели нашей встречи  определены. А теперь я хотела бы узнать, что вы ждете от нашей встречи (что хотели бы узнать, чему научиться, какие качества приобрести) и что вызывает у вас опасения? Перед вами на доске изображение дерева. Вы должны на желтых листочках написать то, что  ждете на уроке, а на красных листочках – чего опасаетесь. В конце занятия вы прикрепите к дереву желтые или красные листочки: сбывшиеся ожидания или сбывшиеся опасения. «Метод Оценочное дерево»: Цель: выявить ожидания и опасения обучающихся на уроке, отследить соответствие результатов  с намеченными ожиданиями в начале урока. Участники: все обучающиеся Необходимые материалы: На столах разноцветные листочки. Дерево, схематично нарисованное на ватмане, на дереве места для листочков– красных или жёлтых, разноцветные стикеры. Проведение: Учитель предлагает учащимся на желтых листочках написать то, что они ждут на уроке, а на красных листочках то, чего опасаются. В конце занятия учащиеся прикрепляют к дереву желтые или красные листочки: сбывшиеся ожидания или сбывшиеся опасения Оценка результата урока: желтое дерево – цели достигнуты, корни крепкие, крона густая, ждём плодов. Красное дерево выросло – выросло не то, что ожидали.	1.   Обучающиеся на этапе формирования ожиданий   выполняют действия в соответствии с рекомендациями учителя. 2. Обучающиеся определяют и фиксируют свои ожидания и опасения в рамках изучения данной темы	Индивидуальная	Оценочные листы
5.Актуализация и пробное учебное действие.	Индивидуальное сообщение, беседа	Знакомство учащихся с лингвистическим материалом. - Ну, что ж, тема урока ясна, цели и задачи определены, ожидания и опасения записаны. Теперь самое время погрузиться в тему урока. В начале урока я сказала о том, что урок наш необычен и назвала причины. Одна из них заключается в том, что наш урок посвящен юбилею Пушкина, поэтому и работать мы с вами будем с лингвистическим материалом, связанным с биографией поэта. И один из модераторов подготовил краткое сообщение о лицее. Слайд 5. - О чем этот рассказ? Назовите тему рассказа.	1. Индивидуальное сообщение о В.Г. Короленко. 2. Отвечают на вопросы по лингвистическому материалу	Фронтальная, индивидуальная	Устные ответы, индивидуальное сообщение
6. Движение темы. Целеполагание,  выход и построение проекта выхода из затруднения.	Беседа, прослушивание текста, лексическая работа, просмотр мультимедийной презентации. Решение лингвистических задач в формате ОГЭ. Сингапурская методика: «ТЭК ОФ – ТАЧ ДАУН»  – «встать – сесть» -  Когда на заданный вопрос, в качестве положительного ответа ученики встают, те, кто не согласен, продолжают сидеть.	Знакомство учащихся с этапами усвоения темы урока. - Итак, приступим к работе. Напоминаю, что сегодня мы работаем двумя группами: модераторы и практики и говорим о сложных предложениях. - Ребята, посмотрите на доску: после работы по составлению названия темы урока на доске остались временно невостребованные слова. Воспользуемся одним из них - «Слово». -Какие задания ОГЭ связаны с одним словом? (задания 4,5,6). -Какие разделы языкознания контролируют эти задания (орфографию и лексику). Какие конкретно орфографические правила повторяем мы, выполняя 4 и 5 задания? (правописание приставок, правописание н/нн) -Практики сейчас займутся повторением орфографии в формате подготовки к ОГЭ на материале текста - Практики, какие орфографические правила мы повторили? Какие задания ОГЭ вспомнили?	1. Группа модераторов разрабатывает образовательный маршрут по изучению темы урока.  2. Группа практиков выполняет задания4,5 в формате ОГЭ	Групповая, индивидуальная	Записи в тетради, записи на листах.
7. Практическая деятельность по реализации образовательного маршрута. Первичное закрепление.	Сингапурская методика «МИКС ПЭА ШЭА» : структура, в которой участники смешиваются под музыку, образовывают пару, когда музыка прекращается, обсуждают предложенную тему, используя структуру РЕЛЛИ РОБИН (для коротких ответов) и ТАЙМД ПЭА ШЭА (для развернутых ответов). Модераторы выбирают себе двух практиков и пересаживаются к ним.	Маршрут определен. Двигаемся по маршруту. - Модераторы, напомните алгоритм решения первого пункта вашего маршрута: как отличить сложное предложение от простого? (по количеству грамматических основ) - Выполняем задание  по первому пункту нашего маршрута. Выберете из текста сложные предложения. С какими заданиями ОГЭ связано это упражнение? (8:Выпишите грамматическую основу предложения; 11:Укажите количество грамматических основ в предложении 18. Ответ запишите цифрой.;12,13,14). Все эти задания мы решаем, через обозначение ГО. Это упражнение мы будем выполнять, используя методику МИКС ПЭА ШЭА Слайд 10 Выберите из текста сложные предложения: 1)Резвое течение, будто шутя и насмехаясь над нашим паромом, уносит неуклюжее сооружение все дальше и дальше. 2)Кругом, обгоняя нас, бегут, лопаются и пузырятся хлопья цвету. 3)Перед глазами мелькает мысок с подмытою ивой и остается назади. 4)Назади, далеко, осталась вырубка с новенькою избушкой из свежего лесу, с маленькою телегой, которая теперь стала еще меньше, и с бабой, которая стоит на самом берегу, кричит что-то и машет руками [....] 5)Положение действительно довольно критическое. 6)Шест уходит вглубь, не маяча, то есть он не достает дна. (Ответ: 4,6). -Группы назовите свои ответы, обоснуйте их. -Модераторы и практики вернитесь на свои места. - Практики, какой вопрос мы сейчас повторяли? (Отличали сложное предложение от простого). Значит, нам с вами пригодилось слово «простое» из мозаики.	Модераторы формулируют алгоритм. Практики и модераторы совместно решают лингвистическую задачу. Обосновывают ответы, опираясь на знание теории.	Групповая, фронтальная, работа в парах (тройках).	Записи в тетради
8. Движение темы. Создание проблемной ситуации и поиск выхода из нее.	Составление кластеров, решение лингвистических задач. Сингапурская методика «РАУНД ТЭЙБЛ»: обучающиеся, записав ответ на вопрос передают тетради по кругу для проверки.	Продолжим работу. -Второй пункт образовательного маршрута — это дифференциация сложных переложений, т.е. нам необходимо уметь различать типы сложных предложений. -Практики, на доске остались слова, выберите из них названия типов сложных предложений. (ССП,СПП, БСП) -Модераторы, каждый из вас по договоренности выбирает тип сложного предложения и составляет кластер по определению типа. - В это время практики продолжат работу по подготовке к ОГЭ. Какое последнее слово осталось на доске? (словосочетание) Какое задание ОГЭ связано с этим словом ? (задание 7). Выполним его на материале текста Слайд 11. ·         Замените словосочетание «» (предложение 2), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.  - Методика «Раунд тэйбл». Проверили товарища. -Модераторы, вы закончили свою работу, представьте нам свои кластеры.	Отвечают на вопросы. Модераторы составляют кластеры. Практики решают лингвистическую задачу в формате ОГЭ.	Фронтальная, индивидуальная	Кластеры, записи в тетради.
9.Закрепление изученного материала.	Решение лингвистических задач. Сингапурская методика «МИКС ПЭА ШЭА» : структура, в которой участники смешиваются под музыку, образовывают пару, когда музыка прекращается, обсуждают предложенную тему, используя структуру РЕЛЛИ РОБИН (для коротких ответов) и ТАЙМД ПЭА ШЭА (для развернутых ответов).	- А сейчас я вновь предлагаю вам под музыку переместиться и образовать группу из модератора и практиков для решения задания, касающегося третьего и четвертого пунктов образовательного маршрута по теме нашего урока :; учимся выполнять задание  ОГЭ. - Каков алгоритм действия для выполнения задания? ( Найти сложное предложение, выделив грам.основы, определить виды связи в СП) Слайд 12. Задание 14: Среди предложений 1-8 найдите сложное предложение. Напишите номер этого предложения.	Решают лингвистические задачи, отвечают на вопросы, работают в группах, выводят алгоритм решения задачи.	Групповая, фронтальная	Записи в тетради, устные ответы на вопросы, карточки.
10. Самостоятельная работа	Самостоятельное решение лингвистических задач с последующей провекой.		Самостоятельная работа	Индивидуальная работа	Карточки
11.  Включение в систему знаний и повторение, домашнее задание.	Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание. Взаимопроверка.	- Скажите, все ли пункты образовательного маршрута мы освоили? Надо отличать предложения от простого осложненного, или сложного предложения, одна часть которого в свою очередь чем-то осложнена, или от любого вида сложного предложения с несколькими частями с подобной связью. -        Мы с вами работали в течение всего урока над темой «Понятие о сложных предложения». И сейчас я предлагаю модераторам завершить свои действия по обучению практиков проведя опрос по изученному на уроке материалу. («Какие предложения мы называем «сложными с разными видами связи?» «Как мы будем решать задание 14 ОГЭ.» «Каков алгоритм наших действий?») Домашнее задание: Слайд 16. по выбору:	Отвечают на вопросы учителя. Модераторы задают вопросы практикам. Оценивают свою работу.	Фронтальная	Устные ответы
12. Рефлексия учебной деятельности, оценивание	Заключительная беседа по вопросам. Метод «Оценочное дерево»	- Что нового вы узнали на уроке? - Какие трудности у вас возникли на уроке? Как вы их преодолели? - Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? - Дайте оценку вашей работе: какую отметку вы себе поставите за урок. «Оценочное дерево»   Цель: отследить соответствие результатов  с намеченными ожиданиями в начале урока. Участники: все обучающиеся Необходимые материалы: Дерево, нарисованное на доске. Проведение: Учитель предлагает учащимся прикрепить сбывшиеся ожидания или сбывшиеся опасения – желтые и красные листочки. Оценка результата урока: желтое дерево – цели достигнуты, корни крепкие, крона густая, ждём плодов. Красное дерево выросло – выросло не то, что ожидали.	Отвечают на вопросы, оценивают ожидания и опасения.	Фронтальная	Листы обратной связи.