|
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
|
Содержание
деятельности учителя
|
Содержание
деятельности учащихся
|
Формы
организации взаимодействия учителя и учащихся
|
Формируемые
УУД (универсальные учебные действия)
|
Промежуточный
контроль
|
|
1.Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение
ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и
применение их в новых ситуациях. Терминологический диктант, взаимопроверка
|
Терминологический
диктант.
- По
толкованию определите слово-термин и запишите его в начальной форме. (Ключ
на слайде 1.)
▪Наука,
изучающая словарный состав языка, называется… (лексикология).
▪Словарный
состав языка называется… (лексика).
▪То, что
обозначает слово, называется… (лексическое значение).
▪Слово,
имеющее одно лексическое значение, называется… (однозначное).
▪Слово,
имеющее два и более значений, называется… (многозначное).
▪Словарь,
по которому определяется лексическое значение слова, называется… (толковый).
|
Вспоминают
терминологию по предыдущим темам, записывают ответы в тетрадь, оценивают
работу товарищей по парам
|
Фронтальная
|
Познавательные:
осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливает причинно-следственные связи.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные:
формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
|
Письменная
работа в тетради
|
|
2.
Выявление места и причины затруднения.
|
Работа в
3-х группах с художественным текстом, составление вопросов по тексту,
ответы на вопросы, поставленные учителем
|
Создаёт
проблемную ситуацию, в которой учащиеся находят ответы на вопросы,
обнаруживают недостаток своих знаний и желание активно преодолевать
возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или
при незначительной помощи со стороны учителя).
-Прослушайте
стихотворение Агнии Барто «Разговор с дочкой» (На слайде 2).
Разговор
с дочкой.
— Мне
не хватает теплоты, —
Она
сказала дочке.
Дочь
удивилась: — Мёрзнешь ты
И в летние
денёчки?
— Ты не поймешь, ещё мала, —
Вздохнула
мать устало.
А дочь
кричит: — Я поняла! -
И тащит
одеяло.
Прокомментируйте
первую строчку - о чём в ней говорит мама девочки ? («Мне не хватает
теплоты».)
-Объясните,
что обозначает слово «теплота» в нашей речи? (Тепло.)Что оно обозначает в
данном стихотворении? (Сердечное, доброе отношение.) Почему – слово одно, а
значения разные? (Вопросы на слайде 3).
-
Прочитайте отрывок из словарной статьи из толкового словаря Д.Н. Ушакова.
(Слайд 4.) Сравните: что в ней есть общего с вашими ответами? (1-е и 2-е
лексические значения многозначного слова.)
Теплота
Теплоты,
мн. нет, ж. 1.Отвлеч. сущ. к тёплый в 1 знач. Теплота тела. Теплота воздуха.
Исходящее от чего-н. тепло (см. тепло 1 во 2 знач.). Оно (солнце) своею
теплотой огромные дубы и недра согревает. Крылов. 2. перен.
Доброе, сердечное, отзывчивое отношение к кому-чему-н., способность к такому
отношению. Он говорил о тебе с большой теплотой. Душевная теплота.
|
Обдумывают
в группе ответ на вопросы учителя, находят ответы, объясняют друг другу в
группе и осознают, что знаний недостаточно для ответов на все вопросы (на
последний), сравнивают свои ответы со словарной статьёй
|
Групповая
|
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы; предполагают, какая
информация нужна для решения предметной учебной задачи.
Регулятивные:
определяют
степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников;
оценивают
свои силы и возможности для выполнения задачи.
Коммуникативные:
задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
друг другу, учителю
|
Устные
ответы от каждой группы. Вопросы для уточнения информации.
|
|
3.Целеполагание
и построение проекта выхода из затруднения
|
Составление
кратких связных рассказов по теоретическому материалу по теме
|
Формулирует
цель учебной деятельности вместе с учащимися.
-В чём
же особенность лексических значений слова «теплота»? Что вы заметили в
словарной статье около цифры, обозначающей значение слова «теплота» в
прочитанном стихотворении? (сокращение « перен.») Что нам необходимо
сделать?
(Изучить
особенности словарных статей и узнать больше о многозначных словах и их
лексических значениях?)
-Для
этого вам предлагается изучить теоретический материал учебника и составить по
нему рассказ, который вы запишете в свой словарь - справочник. Вы можете
начать рассказ словами русского писателя Льва Успенского о том, что слово
– одно из самых необыкновенных чудес, какие мы можем наблюдать в мире. (Слайд
5.)
(«Слово
– одно из самых необыкновенных чудес, какие мы можем наблюдать в мире»,-
говорил Лев Успенский. И это верно.
Мы
узнали, что у слов есть прямое значение и переносное значение. Например,
слово «железный» мы можем употребить в таких словосочетаниях: «железные
гвозди» и «железное здоровье».
Перенос
значения происходит, если у предметов, действий, признаков есть какое-либо
сходство. Мы говорим о железном здоровье, когда имеем в виду крепкое
здоровье. «Крепкий» – это и есть сходство в признаках двух таких разных
предметов.
А в
художественных произведениях мы можем наблюдать, как оживают неживые
предметы. Это происходит потому, что действия людей приписываются неживым
предметам, а слова употребляются в переносном значении и используются как
выразительные средства.
В
толковых словарях, например в словаре Д.Н. Ушакова, мы можем легко найти
слова с переносным значением. Около таких слов стоит сокращение «перен.».)
|
Изучают
теоретическую информацию, формулируют цель урока в диалоге с учителем,
осваивают лингвистические термины
|
Индивидуальная,
групповая
|
Познавательные:
извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя,
высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные:
планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные:
выполняют
порученную групповую роль и обязанности, оказывают помощь и поддержку членам
группы
|
Связный
рассказ учащихся –зачитывается 1 от группы.
|
|
4.
Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта
|
Раскрытие
сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной
деятельности учащихся. Письменная работа по группам.
|
Организует
и сопровождает деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения
заданий.
-Используя
материалы своих словарей-справочников, учебника, толкового словаря Д.Н.
Ушакова, толкового словаря С.И. Ожегова, составьте в тетради таблицу с
примерами по упражнению 347: в первый столбик пишем словосочетания, в
которых выделенное слово имеет прямое значение, в правый- словосочетания, в
которых выделенное слово имеет переносное значение. Прокомментируйте
составленную таблицу, указав, на основе чего произошёл перенос значения с
одного предмета на другой.
(ледяная
глыба- ледяной взгляд- на основе ощущений, море пшеницы -голубое море- на
основе размера, величины, копирует чертёж -копирует походку- на основе
подобного действия.)
- Вам
предлагается интересная поисковая работа. Дополните таблицу своими
примерами. Найдите в толковом словаре слово, которое имеет и прямое, и переносное
значения , составьте с ним словосочетания так, чтобы оно употреблялось и в
прямом, и в переносном значении. Объясните, на основе чего произошёл перенос
значения.
|
Выделяют
главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми
явлениями
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Познавательные:
читают и слушают, извлекая нужную информацию, также самостоятельно находят её
в материалах учебника, индивидуального словаря-справочника ученика.
Регулятивные:
контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило
контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют
совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных
задач, задают вопросы для уточнения последовательности работы
|
Выполнение
письменной работы. Устные комментарии.
|
|
5.Первичное
закрепление с комментированием.
|
Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на
практике. Обучающая игра. Анализ работ обучающихся.
|
Организует
и сопровождает деятельность учащихся, контролирует и корректирует выполнение
заданий.
-Вам
предлагается игра (играют 2 группы) «Заполни пустое поле!» (Слайд 6).
Заполните
поля (на листе обратной связи) и прокомментируйте свой ответ, используя
теоретический материал. Каждой команде даются свои номера полей (1-я:
1,3,4,9,10; 2-я:2,5,6,7,8). В них нужно записать слово (или слова) в
начальной форме, которое имеет прямое и переносное значение (или может
употребляться в переносном значении).
1. Чай и
сон могут быть…(сладкий).
2.
Камень и характер могут быть…(тяжёлый).
3.
Золотой (-ое, ая, -ие) может быть… (характер, кольцо, листопад ).
4.
Холодный может быть …(ветер, взгляд).
5.
Плакать могут … (малыш, небо).
6.
Смеяться могут… (люди, солнце).
|
Принимают
участие в обучающей игре, формулируют собственные мысли, высказывания и
обосновывают свою точку зрения
|
Индивидуальная,
групповая
|
Познавательные:
осуществляют
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения,
выводы.
Регулятивные:
оценивают
свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути
преодоления.
|
|
|
6.Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону
|
Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на
практике.
Выполнение
обучающих упражнений на основе текстов учебника
|
Организует
деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий.
-Вам уже
известен художественный приём использования слов в переносном значении,
заключающийся в наделении неживых предметов признаками и свойствами
одушевлённых. Как он называется?
(Олицетворение.)
Запишите
предложения в тетрадь, найдите олицетворение, затем проверьте свои ответы,
оцените их.
Дождь
уснул. От солнца же поднялась суета ветра, взъерошились деревья, забормотали
травы и кустарники. И даже сам дождь снова встал на ноги, разбуженный
щекочущей теплотой, и собирал своё тело в облака.
(Уснул,
поднялась, взъерошились, забормотали, встал, собирал. Слайд 7.)
-Из
упражнения 348 выпишите словосочетания, поставив их в начальную форму (на
лист обратной связи), в которых есть слова, употреблённые в переносном
значении, определите, на основе чего произошёл перенос значения.
(Она (природа)
праздновала – олицетворение: неживому предмету приписываются действия людей;
лазоревое небо, жемчужные берёзы, коралловые ветки, сапфировые тени,
сиреневый снег – сходство на основе цвета)
|
Выполняют
упражнения, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою
точку зрения
|
Индивидуальная,
групповая
|
Познавательные:
самостоятельно
выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из
материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно
планируют необходимые действия, операции, работают по плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Письменная
работа с последующим комментированием
|
|
7.
Включение в систему знаний и повторение.
Информация
о домашнем задании
|
Выборочно
-объяснительный диктант. Самопроверка и обсуждение работ учащихся.
Обобщение
полученных на уроке сведений, рефлексия-оценивание
|
Создаёт
условия для овладения новым учебным материалом на уроке.
-Запишем
(на листе обратной связи) слова, употреблённые в переносном значении,
составим с ними «обратные» словосочетания (с прямым значением этих же слов.)
-Как
можно озаглавить текст? («Непонятные бабушкины и дедушкины слова»)
- Как можно продолжить текст, если вы знаете или узнаете значения непонятных
выражений от своих товарищей в группе?
Часто в
разговорах с нашими любимыми бабушками и дедушками мы замечаем, как они, не
задумываясь, употребляют в своей речи выражения, которые мы не понимаем.
Недавно
услышал от дедушки, грустно качавшего головой: «Заячий характер надо
изживать, внучок мой дорогой!» И подумал: «Что я – заяц что ли какой?» А
потом, через несколько дней, уже бодрые слова: «Молодец, у тебя волчий
аппетит! Это хорошо!» В моей голове снова толкались мысли разные: «Заяц -
плохо, теперь – волк – хорошо! Ну что же это такое? Как понимать?» А когда я
услышал, что наша с сестрой бабушка сказала ей: «Не приучай брата к тому, что
ты всё за него делаешь! Пусть и сам учится. Это медвежья услуга!», я не
выдержал и решил полюбопытствовать.
«Бабушка,
дедушка, объясните нам, что значат эти ваши слова: волчий, заячий,
медвежья!?»…
-Кто
знает значения этих слов, составляют продолжение рассказа, включая в него их
объяснение. (Если такие учащиеся есть.)
- Если
не знаем значение слов, то слушаем продолжение, а затем составляем с данными
выражениями предложения.
Дедушка
взялся объяснять свои слова: «Волчий аппетит- хороший аппетит. Заячий
характер –трусливый характер. Вот как». А бабушка дополнила: «Медвежья услуга
– значит, плохо обернётся помощь тому, кому помогали».
«Вот
так слова,- подумали мы с сестрой,- будем теперь знать!»
(Заячий
след, волчий клык, медвежья берлога.)
-
Ответим на вопрос: «Может ли быть у слова только переносное значение? Можете
просмотреть толковый словарь, если понадобится. Аргументируйте свой ответ».
( Не
может. Переносное значение всегда появляется на основе прямого по сходству в
цвете, форме, действиях и т.д.)
-
Оцените свою работу по следующим критериям и определите для себя содержание
домашнего задания:
- Если я
научился
находить слова с прямым и переносным значением, но остался вопрос по теме
урока, то я поставлю знак вопроса, то мне нужно выполнить упражнение 350 по
учебнику (Задание:
Вопрос:
«Прямое или переносное значение имеют слова, обозначающие действия
неодушевлённых предметов?» Обоснуйте свой ответ. )
-
Научился находить слова с прямым и переносным значением в разных текстовых
ситуациях , но не уверен, что самостоятельно смогу отличить данные слова в
новом контексте. Скажу себе: « Я работал хорошо и выполню упражнение 351 по
учебнику (Задание: Найти слова, употреблённые в переносном значении,
составить предложения с данными словами так, чтобы они имели прямое
значение.)»
-
Научился распознавать слова с прямым и переносным значением в разных
текстовых ситуациях
и могу
объяснить тему товарищу, скажу себе: «Молодец!» и напишу рассказ-схему «О
том, как слово носилось туда-сюда», в котором научу своих одноклассников
«помогать слову приобретать переносное значение», если это возможно.
|
Выполняют
задание в 3-х группах, оценивают свои работы с помощью ключа. Отвечают на
итоговый эвристический вопрос с приведением аргументов
|
Фронтальная,
индивидуальная.
|
Познавательные:
Приобретают
умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные:
оценивают свои работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
Формулируют
собственные мысли и оформляют их в краткое связное высказывание
|
Письменная
работа, связный ответ на вопрос
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.