Технологическая карта урока «Строение вещества. Молекулы и атомы» (7 класс)

ГАОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

Практико-значимая работа

«Технологическая карта урока «Строение вещества. Молекулы и атомы».                 

Выполнил: слушатель группы АИ 19-16

Французова Надежда Геннадиевна

Проверил: канд.пед.н., доцент

Мухорина Наталья Борисовна

К О Л О М Н А – 2016

Содержание

1.     Пояснительная записка.                                                                                                    3-7

2.     Технологическая карта урока «Строение вещества. Молекулы и атомы».                 8-12

3.     Выводы и рекомендации.                                                                                                  13  

4.     Литература.                                                                                                                          14

Пояснительная записка

Данная технологическая карта урока составлена в соответствии с рабочей программой по учебному предмету «Физика» для 7 класса составленой на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам обучения, представленных в Стандарте основного общего образования второго поколения, в соответствии с программой основного общего образования (Физика. 7-9 классы. А.В. Пёрышкин, Н.В. Филонович, Е. М. Гутник), учебником физики (А. В. Пёрышкин, Физика. 7 класс. М.: «Дрофа», 2014) , основной образовательной программой основного общего образования МОУ «Чемодуровская средняя общеобразовательная школа».

В соответствии с учебным планом образовательной организации на изучение физики в 7-м классе отводится 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели).

Класс:   7  класс

УМК:     «Физика»  Автор: А.В. Перышкин

Тема урока:  «Строение вещества. Молекулы и атомы»

Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»

Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Главным направлением своей работы я вижу поиск путей, способов, приемов активизации учебно-познавательной деятельности, которые повысят значимость учебно-предметной информации, мотивацию к обучению, такие как: технологии дифференцированного метода, ИКТ, нетрадиционные формы, индивидуальный подход, игровые технологии.

Принцип активности обучения был и остается одним из основных. Его реализация подразумевает такое качество деятельности ученика, которое  характеризуется высоким уровнем мотивации к обучению.

1.     Модернизация образования.

В Концепции модернизации образования  «…модернизация»  предполагает ориентацию образования  не  только  на усвоение   обучающимся  определенной суммы знаний,  но и на развитие его личности,  его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная  школа  должна формировать целостную систему универсальных знаний,  умений,  навыков,  а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.    Для  меня, как для  современного учителя, стало необходимым  не только давать  детям образование в виде системы знаний-умений-навыков, но и всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать личность.  

 Мой опыт инновационной деятельности.

Целью  моей  работы стало:  

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
• освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.  

Задачи:  

•  добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком.  
•  развивать у учащихся подвижность и способность самостоятельного мышления,  учить рассуждать, мыслить  
•  сохранить здоровье школьников на период обучения в начальных классах  
•  развивать психологическую, личностную, психофизиологическую и психосоматическую сферы личности ребенка, формируя способность к саморазвитию и сохранению здоровья собственными силами.  

Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности учащихся и  в новых условиях не дают достаточно высокого результата. Поэтому  я стала внедрять в свою практику инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, повышающих успешность  учеников в современном обществе.      

В своей педагогической деятельности я использую  личностно-ориентированный подход в обучении, который реализую через внедрение здоровьесберегающего подхода ( физминутки,  элементы аутотренинга),  компетентностно – ориентированного обучения (индивидуальный и дифференцированный подход,  разноуровневые задания),  информационно-коммуникативных (презентации),  игровых  технологий (игровые ситуации),  педагогику сотрудничества (работа в парах, группах),  развивающего обучения (задания на развитие  общеинтеллектуальных   умений: сравнения, мышления, обобщения).  

Результатом использования современных образовательных технологий считаю:

• Стабильно качество знаний по предметам,  которые я преподаю. Результаты диагностики мотивационной сферы учащихся показывают преобладание учебно-познавательных мотивов над  узколичностными. Результаты школьной мотивации учащихся.

3.     Развивающая функция обучения

        За последние десятилетия чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В Федеральном компоненте государственного стандарта подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.

        В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить

- становление личности школьника,

- раскрытие его индивидуальных возможностей.

Развитие личностных качеств и способностей школьника опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

        Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.

Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.

Курс физики в примерной программе основного общего образования структурируется на основе рассмотрения различных форм движения материи в порядке их усложнения: механические явления, тепловые явления, электромагнитные явления, квантовые явления. Физика в основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни.

Цели изучения физики

Изучение физики в образовательных учреждениях основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;

• овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;

• воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

• применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Эти цели достигаются благодаря решению следующих задач:

·     знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования физических явлений;

·     овладение учащимися общенаучными понятиями: явление природы, эмпирически установленный факт, гипотеза, теоретический вывод, экспериментальная проверка следствий из гипотезы;

·     формирование у учащихся умений наблюдать физические явления, выполнять физические опыты, лабораторные работы и осуществлять простейшие экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, оценивать погрешность проводимых измерений;

·     приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных явлениях, о физических величинах, характеризующих эти явления.

·     понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации;

·     овладение учащимися умениями использовать дополнительные источники информации, в частности, всемирной сети Интернет.

Технологическая карта урока «Строение вещества. Молекулы и атомы».

Цель урока	Содержательная: Рассмотрение вопросов строения вещества, строения молекул, формирование объективной необходимости изучения нового материала; Деятельностная: Формирование у учащихся новых способов деятельности (умение задавать и отвечать на действенные вопросы; обсуждение проблемных ситуаций в группах; умение оценивать свою деятельность и свои знания).
Задачи	Обучающие: Формировать умения анализировать, сравнивать, переносить знания в новые ситуации, планировать свою деятельность при построении ответа, выполнении заданий и поисковой деятельности. Развивающие: Развивать умения строить самостоятельные высказывания в устной речи на основе усвоенного учебного материала, развитие логического мышления. Воспитательные: Создать условия для положительной мотивации при изучении физики, используя разнообразные приемы деятельности, сообщая интересные сведения; воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальной культуры общения.
Планируемый результат	Личностные УУД: • формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;  • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками. • формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению. Регулятивные УУД: • осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе урока; • формирование  умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им. Учащиеся получат возможность научиться: ü самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; ü адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели. Коммуникативные УУД: • организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, • использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. • построение устных и письменных высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; Учащиеся получат возможность научиться: ü учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; брать на себя инициативу в организации совместного действия; ü участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Познавательные УУД:   • построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей; Учащиеся получат возможность научиться: ü ставить проблему, аргументировать её актуальность; ü  • искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи.
Организация пространства
Межпредметные связи	Формы работы	Ресурсы
Биология История Математика	·        Фронтальная ·        Групповая ·        Индивидуальная	·        УМК «Физика» А.В.Перышкин 7 класс, М., «Дрофа», 2012.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1 этап – Организационный        Цель: психологически настроить учащихся на учебную деятельность

Приветствие учащихся

_

_

Приветствие учителя; приветствие учащимися друг друга

Речевое взаимодействие на уровне фраз, с соблюдением норм речевого этикета

Принятие сигнала к началу учебной деятельности

Психологическая готовность к переходу от отдыха к учебной деятельности

2 этап – Мотивационный. Постановка целей и задач урока. Цель: Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне, осознание потребности к построению нового способа действий

Создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет учащихся к формулированию цели урока. (Учитель демонстрирует изображения различных веществ: воды и углерода в разных формах)

Вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу (различные свойства воды, водяного пара, льда; графита и алмаза) Систематизируют информацию.  Делают предположения. Формулируют что требуется узнать

Самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели, формулирование проблемы.

Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме

Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, формулировать собственное мнение и позицию

Принимают решения и осуществляют самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности, оценивают поле своего познания, ставят учебные цели и задачи (с помощью учителя определяют, что еще необходимо узнать по данной теме)

Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой.

3 этап – Первичное усвоение новых знаний      Цель:  «Открытие» новых знаний

Организует проведение эксперимента и обсуждение результатов

Совместно активизируют и воспроизводят полученную информацию в соответствии с учебной задачей.

Систематизируют и дифференцируют полученные знания.

Обсуждают в группах, приходят к единому мнению. Выступают с сообщением от группы.

Слушать собеседника, высказывать и аргументировать собственное мнение, приходить к единому мнению.

Высказывают мнения в порядке очередности

Контролировать  время, предоставленное для работы. Корректировать ошибки, восполнять пробелы.

4 этап – Первичная проверка понимания Цель: Воспроизведение изученного материала на уровне логических рассуждений «Что было бы, если бы не…»

Организует фронтальную проверку понимания нового материала

Выполняют задание, направленное на построение логического умозаключения согласно предлагаемой ситуации.

Строить логические высказывания. Постановка учебной задачи.

Первичное взаимодействие с собеседником на уровне логических вопросов по теме.

Осознанно воспринимать и воспроизводить информацию на основе изученной темы.

Говорят с четким соблюдением очередности, концентрируют внимание не только на своих ответах, но и ответах собеседника.

Слушать себя и собеседника, осуществлять само- и взаимоконтроль. Контролировать правильность ответа.

5 этап – Закрепление Цель: Самостоятельное применение полученных знаний

Создает проблемную ситуацию, необходимую разрешить на основе  учебного материала, изученного на уроке

Выполняют задание,  вспоминают, воспроизводят фразы в письменной форме, соотносят с целевой установкой.

Достигать поставленной цели за счет собственных ресурсов памяти, мышления. Самостоятельное обобщение полученной информации. Выбор необходимых способов действий для осуществления коммуникативной задачи.

Воспроизводят предполагаемые ответы вслух, соотносят свой ответ с ответами одноклассников.

Осознанное речевое воспроизведение с полным пониманием.

Контролируют правильность воспроизведения и сопоставления фраз. Составляют ответ, высказывают собственную точку зрения, приходят к единому мнению.

Самостоятельно активизировать мыслительные процессы, контролировать правильность сопоставления информации, корректировать. Контролировать собственное время, правильность и очередность высказываний своих и собеседника в процессе работы.

6 этап – Итоги урока Цель: Самостоятельное применение полученных знаний

Организует обсуждение результатов занятия.

Формулируют выводы о достижении цели урока.

Формулировка ответа на вопрос: для чего необходима полученная информация.

Обсуждают результаты урока

Формулировка учащимися итога урока: достижение каких  целей урока было достигнуто в ходе урока.

Составляют ответ, высказывают собственную точку зрения, приходят к единому мнению.

Анализ, дифференциация, сопоставление информации.

7 этап - Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Цель: Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний

Объясняет домашнее задание: §§ 7-8; вопросы;  кроссворд - наоборот; сообщение по теме: Интересные факты о молекулах

Зрительное ознакомление с содержанием домашнего задания и инструкцией по выполнению.

Определяют область применения полученных знаний

Обсуждают, задают вопросы

Пропедевтика самостоятельной постановки и выполнения коммуникативной задачи.

Самостоятельно определяют степень сложности выполнения задания и необходимой помощи.

Готовность к самостоятельным  действиям по воспроизведению и применению полученных знаний.

8 этап – Рефлексия учебных действий Цель: Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей.

Предлагает учащимся выбрать окончания фраз: Сегодня  я узнал…              Было интересно…           Было трудно…                     Я понял, что…                         Я научился…                  Меня удивило…

Выбирают окончания фразы в соответствии с собственной внутренней оценкой.

Анализировать результаты собственной деятельности. Определять существующие пробелы в полученных знаниях, на их основе формулировать дальнейшие цели.

Транслируют оценку результатов собственной деятельности.

Высказывать собственное мнение, слушать других.

Сопоставляют ранее поставленную цель с результатом своей деятельности.

Осуществлять самоконтроль и самооценку.

Выводы и рекомендации.

Профессиональные задачи учителя:

Профессиональные задачи учителя с  учетом требований компетентностного подхода учителя физики, который должен быть готов к обучению школьников оперативному использованию физических знаний при решении задач в  контексте различных жизненно-практических ситуаций, уметь осуществлять моделирование и идеализацию такого рода ситуаций, представлять их как решение физических проблемных задач, что возможно при:

• внедрении личностно- ориентированных технологий;

• организации проектной деятельности, самостоятельной внеаудиторной и внешкольной работы;

• социализация, воспитание, гармоничное развитие школьников;

• использование инновационных образовательных технологий, в том числе — ИКТ; проектных технологий;

• организация работы с различными возрастными группами детей, с теми, у кого есть проблемы в развитии и в поведении, кто испытывает трудности в жизни;

• сохранение физического и психического здоровья детей и др.

• широкое использование информационно-математических методов при моделировании физических явлений;

• представлять подаваемый материал в соответствии с логикой естественнонаучного познания;

• формирования современной физической картины мира;

• выстраивать в систему индивидуальную работу с учащимися.

Если учитель соединяет в себе любовь к предмету и ученику – он совершенный учитель» Л.Н.Толстой

Мне понятны и близки общие тенденции развития образования – не только значительное расширение знаний и умений школьников, но и повышение их культуры, максимальное развитие способностей, творческого потенциала и индивидуальности, формирование у них гуманистической системы ценностей.

Надо верить, что каждый из нас способен стать неповторимым, уникальным мастером педагогического труда, и нужно, чтобы каждый из нас умел раскрывать свои силы и возможности, умел вдохновляться.

Литература

1.     nsportal.ru  Творческий отчет. Ладина Эльмира Якубовна, учитель химии и биологии

2.     nsportal.ru  Актуальность и опыт применения современных  образовательных технологий.  Белыскова В.А.

3.     Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы/ авт.-сост. И.Н.Корбакова, Л.В.Терешина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 118 с.

4.     nsportal.ru  Обобщение опыта по теме: «Реализация технологии деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе». Журавлёва Светлана Леонидовна, учитель начальных классов

5.     nsportal.ru  Информационная карта инновационной деятельности. Васильевская В.В.

6.     nsportal.ru  Творческая лаборатория учителя технологии Мухамеджановой Зульфии Гумаровны

7.    metodicheskie_rekomendatsii_dlya_uchitelya_fiziki.docx  Методические рекомендации для учителя физики Монгуш Л.Н