|
№ п\п
|
Этап
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
УУД
|
|
1.
|
Организационный
момент
|
Организация ситуации
самооценки обучающимися готовности к предстоящей деятельности на уроке.
|
Организация
рабочего места, самоопределение к деятельности.
|
Личностные:
смыслообразование.
|
|
2.
|
Постановка
учебной задачи. Самоопределение к деятельности
|
1. Прочитайте
слова, записанные на слайде. Понятно ли вам, что они обозначают? Что у них
общего? Что обозначает общая часть слов?
Телефон,
магнитофон, фонотека, домофон, микрофон, мегафон.
2. Что же в таком случае изучает раздел
языкознания, который называется «фонетика»?
3. Но ведь звуки бывают разные. Послушайте и
угадайте, что это за звуки.
4. Как выдумаете, фонетика занимается подобными
звуками? Почему?
5. Что же мы
можем сегодня узнать?
6.
Зачем
нам это нужно?
|
1. Чтение
слов. Выделение общего корня. Определение значения корня.
Общая
часть – фон. Значение – звук.
2. Фонетика
изучает звуки.
3.
Пение
птиц, звук льющейся воды.
4.
Варианты
ответов (фонетика изучает звуки речи)
5.
Формулирование
темы урока.
6. Формулирование
целей урока.
|
Регулятивные: целеполагание.
Познавательные: проводить сравнение, классификацию по заданным
критериям,
структурирование знаний.
|
|
3.
|
Этап
актуализации знаний и пробное учебное действие
|
1. А что вы
знаете о звуках речи? Какими они бывают?
2.
Вся
информация, которую вы сейчас вспомнили, объединена в схему (стр. 135, упр.
270). Поработаем с нею. Приведите примеры звуков?
3.
Давайте
запишем звуки, которые вы назвали. Как мы записываем звуки? Зачем нам такой
способ записи?
|
1.
Варианты
ответов (гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, звонкие и
глухие).
2.
Приведение
примеров звуков речи в соответствии со схемой.
3.
Ответ:
В квадратных скобках. Это позволяет нам записать точно звук, потому что
произношение часто отличается от написания слова.
Записывание
звуков в тетрадь, 1 ученик у доски.
|
Регулятивные: формулировать собственное мнение и позицию;
контроль, оценка, коррекция.
Познавательные: актуализация ранее полученных знаний.
|
|
4.
|
Этап
выявления места и причины затруднения.
|
1. Посмотрите
слайд. Запишите слова и звуки, которыми различаются слова в парах?
Майка
– лайка
Дом
– дым
Лук
– люк
2.
Какую
роль играют звуки в словах?
3.
Поскольку
звуки речи, как мы выяснили, имеют большое значение, давайте внимательнее их
изучим. А что мы можем о них узнать?
|
1.
Записывание
слов и звуков (звуки у доски записывает 1 ученик)
2.
Ответ:
звуки имеют смыслоразличительное значение.
3. Варианты
ответов. (Как образуются звуки. Чем различаются гласные и согласные. Что
передают звуки.)
|
Познавательные: сравнительный анализ; постановка
и формулирование проблемы.
|
|
5.
|
Этап
построения проекта выхода из затруднения.
|
1. Как мы
можем найти ответы на поставленные вами вопросы?
2.
Представим,
что наш класс – это лаборатория и проведём несколько экспериментов:
Образование
гласных и согласных звуков
Насколько
информативны звуки
Что
можно передать с помощью звуков
|
1. Учащиеся
предлагают свои варианты.
|
Познавательные:
создание алгоритма деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные:
формулирование своей позиции.
|
|
|
Физминутка
|
Приседания,
потягивания, встряхивание рук, повороты.
|
|
|
|
6.
|
Этап реализации
построенного проекта и первичного закрепления с проговариванием во внешней
речи.
|
1. Итак,
коллеги, вот лист наблюдений для первого эксперимента (слайд). Поработаем в
парах и выясним: как образуются гласные и согласные звуки. Вы также можете
воспользоваться зеркалом, которое лежит у вас на столе. Полученную информацию
и вывод записываем в тетрадь.
2. Лист
наблюдений для следующего эксперимента (слайд)
Восстановите
текст стихотворения и сделайте вывод: согласные или гласные звуки более информативны?
НШ ТН ГРМК ПЛЧТ
ИЁ ЫО ААЕЯ
Полученный вывод
записываем в тетрадь.
3. Лист
наблюдений для третьего эксперимента (слайд).
Прочитайте
стихотворение. С помощью какого приёма автору удалось передать звуковую
картину?
Скажи погромче
слово «гром».
Грохочет слово,
словно гром.
Скажи потише
«шесть мышат»,
И тихо мыши
зашуршат.
Вывод запишите в
тетрадь.
(Термин:
звукопись)
4. Предоставим
слово лаборантам, которые провели интересный эксперимент во внеурочное время
(за несколько дней до урока учащиеся провели опрос среди одноклассников,
предложив распределить цвета между шестью гласными звуками в соответствии с
собственным представлением о том, какой цвет подходит тому или иному звуку)
|
1.
Участие
в экспериментах, записи результатов, формулирование выводов.
Предполагаемые
выводы: 1) При образовании гласных звуков выдыхаемый воздух не встречает
препятствий, для образования согласных необходимы препятствия. 2)Согласные
звуки более информативны, чем гласные. 3) Повторение звуков в художественной
литературе создает звуковую картину. 4) Результаты опроса: из 25 человек
красный цвет со звуком а связали 15, звук о назвали жёлтым (9) и белым (5),
звук ы – чёрным (8) и синим (4), и назвали синим 8 человек, в отношении
звуков о, э мнения разошлись.
Гласные
звуки у многих людей вызывают одинаковые цветовые ассоциации.
|
Познавательные: рефлексия способов и условий действий контроль и
оценка процессов и результатов деятельности;
формирование мыслительных операций,
осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме.
Регулятивные: самоконтроль.
Коммуникативные: организация сотрудничества с
партнёром, умение учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
|
|
7.
|
Этап самостоятельной
работы.
|
Контроль
работы обучающихся.
1.
Какие
звуки повторяются?
В
чем смысл повторов?
2.
Какие
гласные звуки произносятся в выделенных словах?
|
1.
Выполнение
упражнения 272.
2.
Упражнение
275.
|
Регулятивные: контроль, коррекция, самооценка
|
|
8.
|
Этап рефлексии
ученической деятельности на уроке.
|
1. Подведение
итогов урока.
2.
Выставление
оценок.
3. Комментирование
домашнего задания. Параграфы 47-48, упражнение 276 или 277
|
Выставьте себе баллы от 1 до 5 по каждой позиции.
1.Я знаю, чем различаются и как образуются гласные и согласные
звуки.
2.Я умею различать звуки и буквы.
3.В самостоятельной работе у меня все получилось.
4.Я смог понять причину ошибки, которую допустил в
самостоятельной работе (если была).
5.Я активно участвовал в открытии нового знания.
|
Регулятивные: контроль, самооценка.
Личностные: умение правильно оценивать результаты своей
деятельности.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.