|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
|
1
этап – организационный
Цель: психологически настроить учащихся на учебную деятельность.
|
|
Приветствие учащихся
“Good afternoon, children! I’m glad to see you . How are you?
Sit down, please! ”; What is the date today? What is the weather like
today? Who is absent today? Are you ready to start our lesson?
Let’s do it!
|
_____________
|
_____________
|
Good morning, teacher! Glad to see you too. Today is the 10th
of November. ........ is absent.
|
Слушают, отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.
|
Принятие сигнала к началу учебной
деятельности.
|
Психологическая готовность к переходу от
отдыха к учебной деятельности.
|
|
2
этап – речевая разминка
Цель:
подготовить учащихся к восприятию новой лексики, активизировать
языковую догадку
|
|
Выводит учащихся на диалог, обращая внимание на их внешность,
акцентируя отдельные особенности внешности некоторых учеников.
-How beautiful you are
today, girls!
-Thank you!
- Vika, your fair hair are so nice today!
-What is ‘fair’?
-Is it interesting?
-Yes!
-Then today we will learn how to describe people.
|
Изучают иллюстрации и строят
предположения о значении слов.
|
Совершенствуют языковую догадку
|
Обсуждают наглядную информацию с
учителем
|
|
Высказывают собственную точку зрения,
приходят к единому мнению
|
Самостоятельно активизируют мыслительные
процессы, контролируют правильность сопоставления информации
|
|
But first of all let’s repeat some sounds.
На доске написаны слова, включающие звуки [ɛə] и [h], которые
были ранее выбраны из упражнения, которое учащиеся будут выполнять.
Показывает учащимся карточку с определенным звуком, они вспоминают этот звук.
Затем учитель читает каждое слово, а учащиеся повторяют.
Look at the first one. What is it?
It’s the sound [ɛə]. Это дифтонг.
I read, you repeat after me:
fair, hair
Так же разбирается следующий звук [h] и слова hair,he, her, has.
|
|
|
|
|
|
|
|
3
этап – мотивационный. Постановка целей и задач урока.
Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом
уровне
|
|
Говорит: «Look at me! What is it?» и демонстрирует любую особенность своей внешности,
одновременно указывая на карточки, заранее вывешенные на доске.
Предлагает учащимся самостоятельно
рассмотреть карточки на доске, отмечая у себя схожесть во внешних данных.
|
Строят высказывание на основе новых
знаний.
|
Извлекают нужную информацию из
написанного и прослушанного.
Соотносят графическое изображение слов с
их звучанием, анализируют похожесть иностранных слов с русским эквивалентом.
Запоминают звучание слов.
|
Взаимодействуют друг с другом,
выстраивая диалог.
|
Слушают друг друга, помогают друг другу
общаться.
|
Осуществляют самоконтроль произношения.
|
Обращают внимание на сказанное.
|
|
4
этап– первичное закрепление знаний. (в знакомой ситуации - типовое;
в измененной ситуации - конструктивное)
Цель: первичная систематизация полученных знаний
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
учащихся
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
|
Снова обращает внимание учащихся на слово fair. Чтобы узнать перевод данного слова, предлагает выполнить упр.1
на с.58.
Пишет заголовки на доске:
Facial features: a round face, a big nose, blue eyes, a small
mouth, long ears
Height: tall, short, of average height
Hair: long, curly, wavy, red, grey, dark
Build: fat, slim, thin, plump, of average build.
Предлагает учащимся соотнести данные характеристики с рисунками
(Who is who?).
Ответы:
1 Fred Flintstone, 2 Obelix, 3 Asterix,4 Wilma Flintstone, 5
Goofy, 6 Esmeralda.
Для активизации новых ЛЕ предлагает выполнить упр. 1b с.58. Поясняет задание,
организует работу с образцом. Затем один из учащихся (по желанию) выбирает
одноклассника для описания и записывает на листке его имя. Учитель и этот
ученик
исполняют диалог по образцу.
A: Is she tall?
B: No, she isn’t.
A: Has she got fair hair?
B: Yes, she has.
A: Is it Veronika?
B: Yes, it is.
Учащиеся работают в парах. Учитель контролирует работы пар,
обеспечивая необходимую помощь.
|
Заполняют таблицу, разделяя слова по
морфологическим и лексическим функциям
Называют слова и выражения, опираясь на
таблицу, разделяя при этом их морфологическое значение
Ведут диалог, актуализируя новую лексику
|
Делают логические выводы относительно данных
слов
Формируют новые навыки словообразования,
совершенствуют письменные навыки.
Анализируют и систематизируют новую
информацию.
Приобретают новые лексические и
грамматические навыки, строя высказывание со зрительной опорой.
Закрепляют речевые навыки употребления
новых ЛЕ.
|
Взаимодействуют с одноклассниками во
время группового обсуждения и поиска ответа
Слушают и корректируют друг друга для
правильного построения высказываний.
Взаимодействуют друг с другом для
постановки диалога, распределяют роли
|
Слушают собеседника, принимают
совместное решение
Формируют навыки сотрудничества в
ситуации совместной деятельности; совершенствуют навык говорения в
сотрудничестве.
Учатся договариваться, терпимо
относиться друг к другу
|
Высказывают собственную точку зрения,
приходят к единому мнению.
Учатся адекватно воспринимать
предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.
Высказывают собственную точку зрения.
Находят пути наиболее интересного
выполнения задания, учатся говорить публично
|
Самостоятельно активизируют мыслительные
процессы, контролируют правильность сопоставления информации, корректируют
себя.
Контролируют время, предоставленное для
работы.
Самостоятельно активизируют мыслительную
деятельность при решении трудной языковой задачи. Принимают и сохраняют
учебную цель и задачи.
Адекватно оценивают своё умение говорить
публично
|
|
Динамическая
пауза, во время которой учащиеся выполняют упражнения под считалку
|
|
5
этап – творческое применение знаний в новой ситуации
(проблемное задание)
Цель: самостоятельное применение полученных знаний
|
|
Акцентирует внимание учащихся, что они теперь могут узнать любую
информацию о человеке, правильно задав вопросы. Для того чтобы развить умение
вести диалог-расспрос, к выполнению предлагается упр. 2, с. 58.
Моделируется следующая ситуация: в класс пришел новый ученик.
-Imagine that we have got a new pupil in our group.
Please write down 4 questions which you want to ask her.
Обращает внимание класса на раздел Study Skills. Объясняет учащимся,
что для заполнения пропусков важно понимать контекст. Необходимо понять, к
чему/кому относятся личные местоимения в пропущенных предложениях и
соответственно, где их место в тексте. Затем выполняется упр.3, с.59.
- Who talks?
-Janet and Steve
-Where do the actions take place?
-At the party.
|
Учащиеся письменно составляют вопросы. Подчеркивают в них
вопросительные слова (who, where, how old, etc) и глаголы/вспомогательные
глаголы (can, has, do/does, is/are, etc). Затем учащиеся задают учителю свои вопросы, не заглядывая в
тетрадь:
A: What’s her name?
B: Her name’s Julia.
A: Where’s she from?
B: She’s from London.
A: How old is she?
B: She’s eleven years old.
A: Has she got any brothers or sisters?
B: No, she hasn’t. She’s an only child.
Для понимания основной мысли текста,
учащиеся читают реплики Janet в диалоге.
Работая в парах, вставляют пропущенные
фразы.
Прослушивают диалог и проверяют себя.
|
Достигают поставленной цели за счет
собственных ресурсов памяти.
Осознанно и произвольно используют новые
ЛЕ при выполнении задания.
|
Взаимодействуют друг с другом.
Проявляют активность во взаимодействии
для решения познавательных задач.
Совершенствуют навыки сотрудничества.
|
Учатся сотрудничать и распределять
задачи для эффективного выполнения.
Проявляют активность во взаимодействии
для решения познавательных задач.
|
Находят наиболее оптимальные методы
выполнения учебной задачи.
Выполняют учебные действия.
|
Самостоятельно активизируют все навыки
для выполнения учебной задачи.
Учатся контролировать правильность
сопоставления информации, корректировать.
|
|
6
этап - информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
Цель:
дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний
|
|
Объясняет домашнее задание
Учебник с. 58,упр.1 учить слова, читать;
Рабочая тетрадь: с. 30, упр. 1
|
Зрительное ознакомление с содержанием
домашнего задания и инструкцией по выполнению.
|
Определяют область применения полученных
знаний
|
Обсуждают, задают вопросы
|
Подготовка к самостоятельной постановке
и выполнению поставленной задачи.
|
Самостоятельно определяют степень
сложности выполнения задания и необходимой помощи.
|
Готовятся к самостоятельным действиям по
воспроизведению и применению полученных знаний.
|
|
7
этап – рефлексия (подведение итогов занятия)
Цель: Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом,
постановка дальнейших целей.
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
учащихся
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формируемые способы деятельности
|
|
Предлагает учащимся выбрать окончания
фраз, написанных на доске
NOW I KNOW…
NOW I CAN…
|
Выбирают окончания фразы в соответствии
с собственной внутренней оценкой.
|
Анализируют результаты собственной
деятельности. Определяют существующие пробелы в полученных знаниях, на их
основе формулируют дальнейшие цели.
|
Транслируют оценку результатов
собственной деятельности.
|
Высказывают собственное мнение, слушают
других.
|
Сопоставляют ранее поставленную цель с
результатом деятельности.
|
Сохраняют учебную задачу, осуществляют
самоконтроль и самооценку.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.