ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА " ЖЕНЩИНЫ,ВОЙНА-БОЛЬНАЯ ТЕМА..."

Технологическая карта  урока русского языка в 10/11 классе

Учитель: Воровщикова   Галина  Александровна, учитель  русского языка и литературы .

Тема урока: Уроки Победы. Женщины, война - больная тема...( 75-летию Победы в Великой Отечественной войне  посвящается).Лингвистический   анализ  текста.

Тип урока: Урок  развития  речи   (РР)

Дата урока: 02   апреля 2019 г.

Образовательные ресурсы —  Компьютер. —  Мультимедийный проектор. —  Презентация к уроку. —  Печатный  материал    к  уроку.

Цели  урока. Учебная цель: Формировать учебные умения по систематизации теоретических сведений по  анализу  текстов  разных  структур  и  стилей. Деятельностная цель: формирование способностей систематизировать и обобщать,  применять полученные знания в учебной деятельности. Содержательная цель: создание мотивации на успех каждого ученика.

Задачи урока:  1.Создание условия для развития патриотически  и нравственно направленной личности учащихся через обращение  к  памяти  народа,  к  значимым  событиям    в  истории  государства, воспитание  патриотического  отношения  к   языку  2. Повторить и обобщить теоретические сведения    о  структуре    текста,  стилях  и  типах  речи                                                                                                                                         2. Развивать орфографическую зоркость, мыслительные и речевые способности учащихся, умение анализировать, сравнивать.                                               3.Воспитывать культуру умственного труда, самостоятельность, активность, любовь к чтению, внимательное отношение к слову.

План урока представляет собой технологическую карту (согласно требованиям ФГОС). На данном уроке учащиеся поставлены в позицию «добытчиков» знаний, а учитель выполняет роль консультанта.

Методы обучения: Метод ситуационного анализа и решения ситуационных задач, мозгового штурма, исследовательский, кейс – метод (написание синквейна), наглядный, коммуникативный, системно – деятельностный  подход.

Формы обучения: Фронтальная, групповая  (парная), индивидуальная.

Приемы работы учителя: Организация  работы в группах, самостоятельной работы обучающихся; коррекция и оценка работы обучающихся.

Основные термины и понятия: Тема, идея, проблема, текст,  тип,  стиль

Планируемые образовательные результаты:  предметные: составлять алгоритм или план выполнения задания, обнаруживать признаки  текста , доказательно   определять  стиль  и  тип  предложенных  для   анализа текстов

 Метапредметные результаты:

Коммуникативные:

ü  Развивать умение слушать и понимать других;

ü  Оформлять свои мысли в устной и письменной форме, развивать умение работать в группе и в паре;

ü  Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка

Регулятивные:

ü  Развивать умение высказывать своё предположение на основе предыдущих знаний;

ü  Развивать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

ü  Осознавать познавательную и личностную рефлексию;

ü  Прогнозировать предстоящую работу (составлять план/алгоритм); проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

ü  Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания анализа

Личностные:

ü  Формирование устойчивой мотивации к познавательной деятельности;

ü  Формирование умения выражать свои мысли в группе и в паре

	План - конспект урока				Прогнозируемые результаты
Структурный компонент урока		Методы обучения	Действия учителя	Действия учеников	Формы обучения	УУД
Мотивация к учебной деятельности.                    1.Организационный этап.  (цель: мобилизировать внимание школьников, создать мотивацию, актуализировать  знания)		коммуникативный	1. Приветствие учащихся. Здравствуйте, ребята! Сегодня  у  нас  необычный  урок. Сегодня  у  нас  урок-память. Посмотрите,  пожалуйста,  на  тему  урока: «Уроки  Победы. Женщины, война - больная тема...( 75-летию Победы в Великой Отечественной войне  посвящается)» Как  вы  думаете  ,  о  чем  мы  сегодня  будем  с  вами  говорить? Слайд  1	Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем столе, демонстрируют готовность к уроку, записывают в тетради дату.	Индивидуальная.	Регулятивные УУД: - волевая саморегуляция; Познавательные УУД: - общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Личностные УУД: - смыслообразование (Я должен  посмотреть…) Коммуникативные УУД: - планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со сверстниками.
Постановка учебной задачи, целей урока.                                                  2. Постановка цели и задач урока.                                                               2. 1. Совместная формулировка  темы  урока.  (цель: создать мотив к решению проблемной ситуации)		Словесно - коммуникативный	Слайд  2  Эпиграф  урока: Женщины, война — больная тема, Мне её, наверно, не объять, Приоткрыл я краешек проблемы. Как её осмыслить и понять?           Геннадий Вершинин -Как   эпиграф  урока  соотносится  с  темой  урока? -Как  вы  думаете,  есть  ли  в  данных  словах   контекстуальные  антонимы?  Докажите! Слово учителя. Женщина… Сколько о ней сказано и написано. Во все века ей поклонялись художники и поэты, музыканты и композиторы. Она была мечтой, улыбкой и грустью, вселенской радостью и безграничной печалью. Её звали Лаура, Беатриче, Елена, Мария… Многие из этих имён стали символами: преданности и верности – Пенелопа, красоты и женственности – Елена, вдохновения и почитания – Лаура и Беатриче, всепочитающей, заступнической любви к людям – Мария. Женщина, призванная давать жизнь…Женщина – величайшее из творений. Война… Она тоже женского рода, война, отнимающая жизнь, дарованную женщиной. Война – величайшее из проклятий.  Женщина и на войне остаётся женщиной, хранительницей Любви, Добра и Сострадания. Ребята,  любой  урок  русского  языка   состоит  из  пяти « краеугольных   камней». Я  вам  назову  четыре ,  определите  пятый Женщина… Сколько о ней сказано и написано. Во все века ей поклонялись художники и поэты, музыканты и композиторы. Она была мечтой, улыбкой и грустью, вселенской радостью и безграничной печалью. Её звали Лаура, Беатриче, Елена, Мария… Многие из этих имён стали символами: преданности и верности – Пенелопа, красоты и женственности – Елена, вдохновения и почитания – Лаура и Беатриче, всепочитающей, заступнической любви к людям – Мария. Женщина, призванная давать жизнь…Женщина – величайшее из творений. Война… Она тоже женского рода, война, отнимающая жизнь, дарованную женщиной. Война – величайшее из проклятий.   Женщина и война… Женщина на войне. Женщина и на войне остаётся женщиной, хранительницей Любви, Добра и Сострадания. СЛАЙД  3	Формулируют   проблему урока, записывают в тетради. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.		1) Познавательные: - умение структурировать знания,  умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. 2)Учебные: знать служебные части речи: союзы, предлоги
2.2. Совместная формулировка целей.		Словесно - коммуникативный	Каковы цели урока? (учитель дополняет) Используем  методику  клоуз  тестов -Вставьте   пропущенные  ,  на  ваш  взгляд,  определения: *Приоритет  системы патриотического и духовно-нравственного воспитания детей для формирования социально-активной личности на уроках русского языка. *Создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения общечеловеческих ценностей; *Воспитание личности, обладающей чувством национальной гордости и гражданской ответственности за свое будущее.  СЛАЙД  4-5	Учащиеся формулируют цели урока.	Индивидуальная, групповая	1) Регулятивные:  целеполагание как постановка учебной задачи, - планирование, - прогнозирование. 2) Познавательные: - умение структурировать знания,  умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. 3) Коммуникативные: владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе выполнения учебной задачи.
Актуализация знаний и фиксирование затруднений.                    3. Проверка Домашнего задания.                                                                 3.1 Выступление исследователей.		исследовательский	А теперь настало время выслушать мини доклады наших   историков. Они  работали  со  справочниками, дополнительными  источниками. Я  думаю,  что материал ,  который  они  нашли,  будет  нам  интересен. Итак  «  Женщина ,война-больная  тема…»  Слайд №6-11	Сообщение ученика (индивидуальное исследовательское задание к уроку). (Смотрите ресурсный материал)	Индивидуальное выступление	1.      Коммуникативные. Сотрудничество с преподавателем и со сверстниками. Извлекают необходимую информацию из сообщений сверстников. Осуществляют логические операции.                             2.Регулятивные: оценивают результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме.
3.2 Слово теоретиков		исследовательский	А теперь   давайте  попытаемся   ответить  на вопрос: «Что  объединяет  этих  двух  женщин?» Как  вы  думаете,     если  бы  Б.Полевой  познакомился  с  жизнью  доктора  Лизы,  какой  бы  он  её  изобразил? СЛАЙД  12	.	Индивидуальное выступление	Личностные: понимают, что художественная  литература    способна  воздействовать  на  чувства   читателя, осознают определяющую роль родного языка в развитии личности.
2.       Контрольные вопросы и задания		Приём “Мозговая атака”.	Для дальнейшей  работы  распределимся на 2 группы.   А теперь вспомните всё, что вы уже знаете о методе  лингвистического  анализа  текста . Каждая группа получает карточки с     заданиями   и  оценочные  листы     для  анализа  работы  противоположной  группы. Учитель направляет действия,  корректирует ответы    при  необходимости.                                                                                                                                                           СЛАЙД   13-14	Задают друг другу вопросы,   формулируют связные ответы на поставленные вопросы. Оценивают ответы товарищей. Выполняют  взаимооценку.  Вместе выделяют этапы ответа на поставленный вопрос. Отвечают на поставленный вопрос. Проверка по эталону.	Устная работа в парах, в группах. При ответе на вопрос эксперта (учителя) фронтальный опрос.	1) Регулятивные: - контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. Владеют способами конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками, оценивание достигнутых результатов. 2) Познавательные: -умение осознанно и произвольно строить высказывания. 3)      Коммуникативные. Владение коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, проявляют способность правильно излагать свои мысли в устной форме.
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.                                             4.Применение знаний и умений в новой ситуации.		Нагядный. Ситуационный анализ.	Приглашаю   представителей  от  каждой  группы  к  доске. Делаем  выводы. СЛАЙД  15-16	Читают задание, выделяют этапы работы над заданием, выполняют  при  необходимости  задание письменно в тетради. Выставляют оценки в оценочные листы.	Работа в парах  или  группах	1)Коммуникативные: - умение выражать свои мысли - оценивание качества  учебной деятельности 2) Регулятивные: - контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном, оценка результатов деятельности. 3) Познавательные: Владение всеми видами речевой деятельности, отбор и систематизация информации, применение приобретённых знаний.
5Этап рефлексии деятельности.                          5 1. Домашнее задание		Словесно – коммуникативный.	Итак,  ребята,  мы  не  прощаемся  с  этой  темой. Домашнее  задание  станет  логическим  продолжением  нашего  разговора.	Записывают задание в дневники. Написать  сочинение  на   тему  « Патриотизм – глубокое чувство любви к родине, готовность жертвенно служить ей, укреплять и защищать её, это ощущение неразрывной связи со своим народом, с его историей, языком, культурой, бытом и нравами».		1)Комммуникативные: владеют коммуникативно – целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, участия в обсуждениях.         2)Регулятивные: определяют последовательность действий                                      3) Познавательные: владение всеми видами речевой деятельности.
5. 2. Подведение  итогов.             Рефлексия.			Предлагает подвести итог урока. Какие цели мы ставили? Как мы их достигли? Какие трудности появились в процессе работы? Как вы их преодолели? Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?                                     Дайте оценку нашей работе.	Отвечают на поставленные вопросы. Определяют своё эмоциональное состояние на уроке. Проводят самоанализ своей деятельности на уроке. Оценивают свою работу и работу товарищей. (Листы самооценки) Стоят речевое высказывание в соответствии с учебной задачей. Владеют навыками самоанализа учебной деятельности.		1)Комммуникативные: владеют коммуникативно целессобразным взаимодействием в процессе речевого общения. 2)Регулятивные: оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме.               3) Познавательные: владение всеми видами речевой деятельности.
5. 3. Написание синквейна. СЛАЙД  17		Кейс – метод: написание синквейна.	Предлагает написать синквейн к уроку. ·         Первая строчка  — это его тема. Представлена она всего одним словом и обязательно существительным. ·         Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны быть прилагательные. Допускается использование причастий. ·         В третьей строчке, посредством использования глаголов или деепричастий, описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова. ·         Четвертая строка — это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое отношение к теме. В данном случае это может быть как предложение, составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица, поговорка, цитата, афоризм, обязательно в контексте раскрываемой темы. ·         Пятая строчка — всего одно слово, которое представляет собой некий итог, резюме. Чаще всего это просто синоним.  (Работа в парах/группах). Каждая группа зачитывает свой синквейн).	Работают в группах. Каждая пара (группа) зачитывает свой синквейн. Война Страшная,  смертельная Убивала,  уничтожала,  унижала У  войны  не  женское  лицо Смерть	Работа в парах	1)Комммуникативные:  Владеют логическими действиями: анализом, синтезом, обобщением.  Проявляют способность правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.                             2) Регулятивные: Оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме.                                  3) Познавательные: владение всеми видами речевой деятельности.
МИНУТА  МОЛЧАНИЯ Ребята,  почтим  память  воинов ВОВ,  всех   героев,  павших  за  Родину,  минутой  молчания! СЛАЙД  18
Ресурсный материал. Доклад  №1   Доктор  Вера
Борис Полевой ,   автор  «Повести  о  настоящем  человеке», возвращался из США, где был в командировке. В самолете оказалось немало советских журналов и газет. И вот в «Медицинском работнике» он увидел статью «Родина помнит». Она рассказывала о женщине-враче, которую Полевой хорошо знал в свой тверской период, с мужем которой журналистом Сергеем Никифоровым дружил в молодые годы. Ему даже в свое время рассказывали о том, что с ней произошло во время оккупации Калинина. И теперь в самолете, который возвращался из Америки, эта история показалась ему удивительной, и он дал слово написать об этом повесть.  Прототипом доктора Веры стала тверской врач Лидия Петровна Тихомирова. Ее муж в 1937 году был арестован по ложному доносу. Лидию Петровну арестовали вслед за мужем, в ноябре 1937 года, вскоре после получения диплома врача.  Спустя восемь месяцев ее отпустили, но женой врага народа она осталась на долгие годы. С начала Великой Отечественной войны Тихомирова работала в эвакогоспитале. В октябре 1941 года город полностью перешел под контроль немцев. Эвакуироваться Лидия Петровна не успела - рассказывают, что она побежала домой, за дочкой, а когда вернулась, то оказалось, что машины с ранеными уже ушли. Но в медицинской помощи нуждались многие - в подвалах хирургического отделения больницы остались десятки больных и раненых. В повести Вера Трешникова - почти единственный медик, оставшийся с больными. В действительности было не так: вместе с Тихомировой работали еще несколько врачей и медицинских сестер. Они тоже выполняли свой долг.  После освобождения г.Твери (Калинина) от немецко-фашистских захватчиков работу в оккупированном городе медикам поставят в вину. Многих арестуют органы НКВД, осудят и приговорят к различным срокам заключения. Несколько человек будут расстреляны. В числе арестованных окажется и Лидия Петровна. Ее отправят в лагерь, но благодаря хлопотам спасенных ею солдат и офицеров в мае 1942 года она будет освобождена. Лидия Петровна приедет домой только на один день, чтобы повидаться с дочерью, а потом отправится на фронт – будет воевать за операционным столом, и окажется прекрасным полевым хирургом. Ее наградами станут два ордена Красной Звезды, орден Отечественной войны II степени.  Доклад  №2  Доктор  Лиза Елизавета Петровна Глинка (Поскребышева), известная под сетевым псевдонимом «Доктор Лиза», родилась в Москве 20 февраля 1962 года в Москве в семье военного. Мать Елизаветы Глинки — известный врач, автор книг по кулинарии и телеведущая Галина Поскребышева. Окончив в 1986 году Второй московский государственный медицинский институт имени Пирогова по специальности «детский реаниматолог-анестезиолог», вместе с мужем, американским юристом русского происхождения Глебом  Глинкой уехала в США. Там она  начала работать в хосписе, и получила второе медицинское образование по специальности «паллиативная медицина», окончив Дартмутскую медицинскую школу . В конце девяностых годов Елизавета Глинка с супругом, получившим работу на Украине, переехала в Киев. Там она стала организатором службы патронажной паллиативной помощи и первого на Украине бесплатного хосписа при онкологическом центре. После окончания срока контракта мужа семья вернулась в США, однако Елизавета Глинка продолжала поддерживать киевский хоспис. В 2007 году, после возвращения в Москву, она основала и возглавила благотворительный фонд «Справедливая помощь». Изначально предполагалось, что он будет оказывать хосписную помощь неонкологическим больным. Однако впоследствии организации пришлось взять на себя заботу о различных категориях нуждающихся, в том числе — о  бездомных и малоимущих. Волонтеры фонда раздают бездомным еду, теплую одежду и лекарства. Также регулярную помощь получают десятки нуждающихся семей в разных регионах России. 25 декабря 2016 года в результате крушения самолета над Черным морем погибли 92 человека. Среди них — руководитель БФ «Справедливая помощь» Елизавета Петровна Глинка, известная как доктор Лиза                                                                        ТЕКСТ   ДЛЯ   ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО   АНАЛИЗА   1  ГРУППА Меня часто спрашивают: почему я помогаю тем, кому помогаю? Всем этим странным, страшным людям. Отвечаю: «Потому что они тоже люди. Других причин нет». — Попрекать куском хлеба нельзя никого — даже бездомного. Вернее, бездомного в особенности. Надо сделать дело — и забыть об этом. Даже если меня обманывают. Лучше я покормлю того, кто и так не очень голодный, чем случайно откажу тому, кому на самом деле нечего есть. — Моя задача — вывезти раненых и больных детей, для того чтобы они получили квалифицированную бесплатную помощь, теплую одежду, еду и запас медикаментов. И мне все равно, как это будет сделано. Любой ценой, я подчеркиваю и везде говорила об этом и буду говорить. Буду спасать любой ценой, с кем угодно буду договариваться, куда угодно вывезу, хоть в Китай! Лишь бы жил. Потому что не я давала эту жизнь этому ребенку. И если кто-то ее отнимает, не мое дело разбираться, зачем и почему. Потому что я врач. Мое дело — вытянуть его из ада и положить в нормальную больницу. (Интервью журналу «Фома«, июнь 2012) Какого типа речи текст перед вами? (Повествование, описание, рассуждение, их сочетание; жанровые особенности текста); Какова композиция текста (количество смысловых частей, микротемы этих частей); Каков характер связи предложений текста? (цепная, параллельная или смешанная); С помощью каких средств осуществляется связь между предложениями в тексте? (лексических и грамматических); К какому стилю речи относится текст? (Общие стилистические особенности данного текста); Какова тема текста? За счёт каких средств языка передаётся единство темы? (Лексические, морфологические, синтаксические и др. средства выразительности); Какова идея текста (основная мысль); ТЕКСТ   ДЛЯ   ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО   АНАЛИЗА   2  ГРУППА   Затем задается вопрос о поступлениях. Поступления теперь редки. Это жертвы бомбежек, пожаров. Осколочные ранения. Ожоги. Вчера ночью, правда, привели раненого летчика. Его прятали где-то, в рабочем общежитии, но рана воспалилась, потребовались медицинская помощь и квалифицированный уход. Я помню, конечно, этот «бефель», но появление новичка меня уже не испугало: семь бед — один ответ. Уничтожили его одежду, нижнее белье, постригли беднягу ужасной нашей машинкой, после чего голова его стала похожа на облезлую шапку. Сочинили для него легенду. Легенда — это уже сухохлебовское нововведение. Он настоял, чтобы каждый военный сочинил для себя легенду, объясняющую, где он работал в городе, как сюда попал, где был ранен, кем доставлен. Эти легенды вызубриваются назубок, и Сухохлебов сам экзаменует усвоение. Он почему-то придает этому особое значение, хотя пока что ни одному из наших ни разу не приходилось пускать эти легенды в ход. Не знаю, может быть, я ошибаюсь, но мне кажется, что Толстолобик вообще не интересуется, откуда и кто новые больные. Прусак же обычно весь настораживается. Подскакивает к койке новичка и, глядя на него в упор, задает тоже известный всем нам вопрос: — Большевик? Комиссар? Еврей? — Лицо его при этом морщится, а носик так и ходит. Получив в ответ три уверенных «нет», он некоторое время с сомнением смотрит в лицо спрошенного, потом многозначительно кивает головой и передает свое резюме Толстолобику. Иногда что-то в этих «нет», должно быть, кажется ему подозрительным. Он сообщает Толстолобику о своих сомнениях, но тот брезгливо отмахивается. Потом они, набросив халаты, обходят палаты, причем Толстолобик идет, явно скучая, зато Прусак с подчеркнутым усердием заглядывает в лица больных, под кровати, на кухню, в кладовку. К этому рвению своего подчиненного Толстолобик относится с подчеркнутым пренебрежением. Вообще они, должно быть, не терпят и побаиваются друг друга. Какого типа речи текст перед вами? (Повествование, описание, рассуждение, их сочетание; жанровые особенности текста); Какова композиция текста (количество смысловых частей, микротемы этих частей); Каков характер связи предложений текста? (цепная, параллельная или смешанная); С помощью каких средств осуществляется связь между предложениями в тексте? (лексических и грамматических); К какому стилю речи относится текст? (Общие стилистические особенности данного текста); Какова тема текста? За счёт каких средств языка передаётся единство темы? (Лексические, морфологические, синтаксические и др. средства выразительности); Какова идея текста (основная мысль);

                                                                                               ЛИСТ    ОЦЕНКИ

                                    Лист самооценки и взаимооценки в работе   над   лингвистическим  анализом  текста

Критерий (за каждый критерий – от 0 до 5 баллов)	Моя оценка	Оценка группы	Комментарий учителя
Я внес (-ла) большой вклад в работу группы
Я умею выслушивать мнения других ребят, принимать другую точку зрения
Я умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждать
Я готов(а) принимать новые и неожиданные идеи, отличающиеся от моего первоначального мнения