Грайворонский
район, МБОУ Добросельская ООШ, Учитель химии и биологии Лямцева Э.А.
Технологическая
карта по химии
Тема урока :УГЛЕРОД И ЕГО
СВОЙСТВА.БИОЛОГИЧЕСКАЯ РОЛЬ УГЛЕРОДА.
Класс
: 9
Цели
урока (по
Шаталову М.А.):
1
. Деятельностная : продолжить формировать универсальные учебные действия
на примере изучаемой темы.
2
. предметно-дидактическая :сформировать представления о свойствах
углерода ,уметь составлять схемы строения атома , аллотропии и его
биологической роли .
Планируемые
образовательные результаты :
1.
Личностные
:
устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом , усваивать
содержание , обеспечивать личностно-моральный выбор на основе социальных и
личностных ценностей.
2.
Метапредметные :
анализировать и сравнивать изученное понятие , осуществлять коммуникацию в
группах , с учителем ,уметь использовать различные источники информации
,оценивать достигнутые результаты своих действий ,составлять план изученного
материала .
Предметные : давать
: 1. характеристику атома углерода на основе ПСХЭ , 2.характеристикуфизических
и химических свойств углерода как простого вещества, 3Аллотропия углерода:
алмаз и графит. Древесный активированный уголь. Адсорбция и ее применение. 4
Химические свойства углерода. Взаимодействие с кислородом, металлами,
водородом, с оксидами металлов. Карбиды кальция и алюминия. Ацетилен и метан.5
Круговорот углерода в природе
Тип урока : Изучение и
первичное закрепление нового учебного материала и способов деятельности. (по
Шамовой Т. И. )
Методы обучения : объяснительно-
иллюстративный
Средства обучения : презентация,
ПК, проектор.
Модели кристаллических решеток алмаза и
графита.
Адсорбция (древесный уголь, таблетки
карболена, растворы чернил, сока свеклы, одеколон. Стеклянная трубка диаметром
1,5 – 2 см, штатив, вата, речной песок, стакан, колба) ,противогаз.
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формируемые
УУД
|
Оценивание
|
ЭОР
|
|
Организационный момент
|
|
Приветствие,
отметка отсутствующих учеников, готовность к уроку. Настрой на работу.
|
Приветствие
учителя, подготовка к работе на уроке.
|
Регулятивные –умение
настроиться на работу
Коммуникативные–слушание
учителя
|
|
|
|
Проверка домашнего задания
|
|
1.Устный
опрос.
2.Письменный
ответ на карточки у доски: написать формулы азотных и фосфорных удобрений и
назвать их.
3.
Составить формулы реакций практически осуществимых.
|
1.
отвечает один ученик.
2.два
ученика отвечают у доски на карточки.
3.
остальные письменно в тетрадях составляют реакции, затем взаимопроверка.
|
Познавательные-умение
выражать свои мысли, умение сконструировать знания,
Коммуникативные-умение сотрудничать с учителем
|
Контроль
правильности ответов обучающихся
Самоконтроль
и взаимопроверка выполнение заданий.
|
|
|
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
|
|
|
Определяет тему урока, привлекает учащихся к постановке
цели урока
Мотивирование познавательной деятельность учащихся.
Вопрос:
-Почему на основе углерода строится жизнь?
-Почему же все-таки углерод стал «началом
всех начал»?
|
Участвуют в целеполагании
Анализируют вопрос, определяют, что они должны сделать в
конце урока..
|
Регулятивные -
целеполагание,
организация
учащимися своей учебной деятельности.
Коммуникативные -постановка вопросов
Личностные-
ценностно-смысловая ориентацию,
какое
значение, смысл имеет для меня тема урока.
|
|
Слайд-1,2
|
|
Актуализация знаний
|
|
Организует
деятельность по актуализации понятий: 1.периодический закон, периодическая
система, физический смысл порядкового номера, номера группы, металлы или
неметаллы.
Задание.
- Дать
характеристику элемента
углерода
по положению в ПСХЭ до простого вещества;
2.определение
явлению аллотропии и аллотропных модификаций
Учитель демонстрирует модели
кристаллических решеток алмаза, графита
-Предположите исходя из строения
кристаллических решеток разницу в прочности химических связей в простых веществах
алмазе и графите.
3. Учитель просит сделать сообщение о
графите /строение, физические свойства, применение/.
4. Учитель просит сделать сообщение об
алмазе /строение, физические свойства, применение/.
5.
Учитель объясняет явление адсорбции аморфного углерода.
Демонстрация
опытов адсорбции
-Какие еще
области применения углерода вы можете назвать?
Учитель
вместе с учениками выводит химические свойства углерода:
Взаимодействие
с кислородом, металлами, водородом, с оксидами металлов.
Карбиды
кальция и алюминия.
7.
Работа с учебником по теме «Круговорот углерода в природе» и задает вопрос:
-Перечислите
участники углерода участвующие в круговороте его в природе.
|
Составление
опорного конспекта на доске и в тетрадях.
отвечают
и вспоминают известные аллотропные модификации кислорода, серы и фосфора
Конспектируют, выдвигают гипотезы и
доказывают их, относительно прочности связи в алмазе и графите.
Сообщение
2 учеников о графите и алмазе
Наблюдают,
делают выводы относительно адсорбирующей способности активированного угля и
отвечают на вопрос.
Конспектируют
в тетради.
Самостоятельно
читают текст и отвечают на вопросы.
|
Познавательные -
давать определение понятиям, обобщать понятия; осуществлять сравнение и
классификацию
Регулятивные
– планирование
последовательности действий в соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные-
воспринимать
на слух вопросы учителя и ответы учащихся, строить понятные всем выказывания.
Личностные
- понимать
единство естественнонаучной картины мира.
|
|
Слайд-3-5
Слайд-6-7
Слайд-8-9
Слайд-10-11
Слайд-12-14
Слайд-15
Слайд-16
|
|
Первичное усвоение новых знаний
|
|
Привлекает
к обсуждению вопросов. Задаёт вопросы по изученной теме:
1-Перечислите
физические свойства.
2-Какое
строение углерода по положению в ПСХЭ до простого вещества
3- какие
аллотропные модификации вы знаете?
4-Почему
на основе углерода строиться жизнь?
5.-Почему
же все-таки углерод стал «началом всех начал»?
|
Слушают
вопросы учителя, во фронтальном режиме отвечают на вопросы учителя,
контролируют правильность ответов учащихся.
|
Коммуникативные-умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Личностные -ценностно-смысловая
ориентация
Регулятивные-организация
учащимися своей учебной деятельности
Познавательные-поиск и
выделение необходимой информации.
|
Контроль правильности ответов обучающихся.
Самоконтроль понимания вопросов.
|
|
|
Первичное закрепление
|
|
|
Дает
задание и контролирует результаты самостоятельной работы. Предлагает
определить продукты реакций. Закончить уравнения реакции и расставить
коэффициенты в уравнениях реакций методом электронного баланса
C + O2 →
C + H2 →
C + Ca→
C + Al→
|
Выполняют
задание для всего класса, проверяют в парах, обсуждают результаты.
|
Познавательные-осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме,
Личностные-
нравственно-этическая ориентация усвояемого результата,
Коммуникативные-продуктивно
взаимодействовать с учителем и одноклассниками
|
Контроль
правильности ответов обучающихся
Самоконтроль
и взаимоконтроль выполнение заданий.
|
Слайд-17
|
|
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
|
|
Дает
задание в тетради на печатной основе: с.175-176, № 1-4.
|
Самостоятельное
выполнение заданий
|
Личностные-адекватно
понимать границы собственного знания и «незнания»,
Регулятивные-умения
определять причины затруднений, анализировать допущенные ошибки
|
|
|
|
Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
|
|
Учитель
информирует учащихся о домашнем задании, кратко инструктирует их по
выполнению заданий дома.
§ 29
выучить, письменно упражнения № 1-2 для всех, №5-8,для сильных обучающихся.
Творческое
задание: написать сочинение на тему: «Начало всех начал».
|
Осуществляют осознанный выбор домашнего задания.
|
Регулятивные– планирование
своих действий
|
|
Слайд
18
|
|
Рефлексия (подведение итогов занятия)
|
|
Учитель
вместе с учащимися отвечает на вопрос: «Справились ли с поставленными целями
и задачами урока?»
Подводит
итоги урока, выставляет и комментирует оценки.
|
Обсуждают
итоги урока.
|
Познавательные-рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности)
Коммуникативные-продуктивно
взаимодействовать с учителем и одноклассниками.
Регулятивные-
умения
определять причины затруднений, анализировать допущенные ошибки.
|
|
Слайд
19-20
|
Список
используемой литературы.
•
Габриелян,О.С.
Химия. 9 класс :учеб. Для общеобразоват. учреждений / М.: Дрофа, 2008 -267, [5]
с. : ил.
•
Габриелян,О.С
Настольная книга учителя химии. 9 класс», М.: «Блик и К0», 2001 -213 с.
•
CD: «Химия–9
(«Просвещение»)», мультимедийное учебное пособие нового образца.
•
Иллюстрации
: ресурсы сети Интернет.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.