|
План урока
|
Методы обучения
|
Формируемые УУД
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для
осознанного восприятия нового материала.
|
|
Организация начала урока
|
Словесный, метод мотивации учебной
деятельности
|
личностные: внимание, уважение к окружающим;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем,
сверстниками;
регулятивные: саморегуляция
|
Психологический настрой детей на урок.
Приветствие класса (хором):
-Здравствуй, солнце!
-Здравствуй, небо!
-Здравствуйте, всем нам! (Улыбки на лицах).
Пожелание хорошего настроения и продуктивной
работы на уроке.
|
Оценивание готовности к уроку.
Самоорганизация на учебную деятельность
Дети приготовили таблицу результативности,
в которой после каждого этапа урока фиксируют, насколько хорошо усвоили
материал
|
|
Этап 2. Мотивация к учебной деятельности
|
|
1.Сквозной элемент урока
|
Индивидуальная работа, парная, коллективная
|
регулятивные: саморегуляция
|
Скажем про себя несколько раз:
Прозвенел для нас звонок, начинается урок!
|
Подготовка речевого аппарата к говорению
|
|
2.Мотивация к учебной деятельности
|
Проблемный, метод фронтальной организации
учащихся
|
познавательные УУД: выбор критериев для классификации материала;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с
учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; личностные УУД: формирование
гражданских качеств путём знакомства с достопримечательностями России.
регулятивные УУД:
целеполагание
|
Проблемный вопрос:
Перед вами на доске написаны слова Лафонтена
и Михаила Васильевича Исаковского.
Басни не так просты, как кажутся:
В них учиться можно даже и у животного.
Голая мораль наводит тоску,
А рассказ поможет и урок принять.
Наша уловка — поучать, услаждая;
А рассказывать просто так — не стоит труда.
Лафонтен
Кто не слыхал его
живого слова?
Кто в жизни с ним не
встретился своей?
Бессмертные творения
Крылова
Мы с каждым годом
любим всё сильней.
Со школьной парты с
ними мы сживались,
В те дни букварь
постигшие едва,
И в памяти навеки
оставались
Крылатые крыловские
слова. М.Исаковский
- Согласны ли вы со словами поэтов?
- Почему крыловские слова называют
«крылатыми»?
Продолжите крылатые слова.
Ты всё пела? Это дело … (Так поди же
попляши)
А вы, друзья, как ни садитесь … (Всё в
музыканты не годитесь)
Кукушка хвалит Петуха … (За то, что хвалит
он Кукушку)
Когда в товарищах согласья нет… (На лад их
дело не пойдет)
Вот то-то мне и духу придаёт,
Что я совсем без драки … (Могу попасть в
большие забияки)
Назовите имена
баснописцев, прославившихся написанием басен. Назовите басни и их героев.
А.П. Сумароков и В.К.
Тредиаковский. «Медведь и пчела»,
«Петух и жемчужина», «Ворон и лиса», «Ворона и лисица».
|
Чтение про себя, затем выразительно вслух
читает один из учеников.
Дети дают развернутый ответ на поставленный
вопрос.
Формулируют предполагаемую тему занятия;
составляют план своей деятельности, направленный на получение недостающих
знаний и умений.
|
|
3.Сообщение темы урока.
Постановка учебных задач.
Словарная работа.
|
Проблемный, метод фронтальной организации
учащихся
|
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с
учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивные УУД:
целеполагание
|
Целеполагание.
Учащиеся задают классу вопросы к прочитанным
дома статьям.
- Когда возникла русская басня?
- Какие сюжеты использовали русские
баснописцы?
- Назовите имена русских писателей,
обратившихся в творчестве к событиям современной жизни.
- Что остаётся неизменным в басне на
протяжении многих веков её существования?
- Сформулируйте определение басни.
- На какие части разделена басня?
- Что такое мораль и аллегория?
- Какие тропы используются в басне?
Мы не случайно
говорим не только об И.А. Крылове.
Попробуем сформулировать тему нашего урока.
Игра «Найди
пару».
Задача: составить пары из перепутанных
карточек с именами героев басен И. Крылова, которые звучат в названиях
басен (например, Стрекоза - Муравей), наклеить пары на доску.
Сообщение темы и цели урока. Нам предстоит знакомство с писателями, которые жили
в разные эпохи, были разными людьми, но всех их объединяет одно – они были
баснописцами. И, как это ни удивительно, все они являются авторами басни о
Вороне и Лисице. Нам предстоит выполнить очень трудную задачу – выяснить, что
же общего в языке этих басен и в чем различие.
Почему в совершенно разным писателям пришла в голову мысль о написании такого
произведения. С одним из этих баснописцев, Эзопом, и его басней «Ворон и
Лисица» мы познакомились на прошлом уроке.
Тема
Вороны и Лисы в русской басне. В.К. Тредиаковский.
|
Отвечают на вопросы.
Определяют тему урока, записывают в тетрадь.
Постановка
учебной задачи на этот урок.
|
|
Этап 3. Организация и самоорганизация учащихся в ходе
дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.
|
|
1. Проверка домашнего задания
|
Словесный, познавательный,
эвристический
|
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,
осознанное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение,
извлечение необходимой информации из текста, умение доказывать и
анализировать;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с
учителем, сверстниками, умение полно
выражать мысли в соответствии с задачами
урока; соблюдение правил общения.
личностные УУД: (умение находить ответ на вопрос «Какое значение
имеет для меня учение? »
регулятивные УУД:
прогнозирование и получение конкретного
результата.
|
Тест.
- Кто из вас знает, что такое басня?
(Басня – короткий, нравоучительный
рассказ в стихах, в скрытой форме изображающей людей и их поступки.
Главные герои: животные и растения»
- На какой жанр литературы похожа басня,
если животные разговаривают или действуют как люди? Чем? (на сказку,
главные герои – животные, которые могут разговаривать).
- Еще в басне всегда есть нравоучение или,
мораль. В морали осуждаются плохие или глупые поступки (запись
определений в тетради).
Василий Кириллович Тредиаковский
(1703-1769) – поэт, переводчик, учёный-филолог, вошёл в историю русской
культуры как реформатор стихосложения. Родился в в
Астрахани, в семье священника. Учился в школе монахов-капуцинов и должен был
принять сан, но по невыясненным причинам в 1723 убежал в Москву и поступил в
Славяно-греко-латинскую академию.
Тредиаковский является одним из
основателей силлабо-тонического стихосложения в России. Ряд современных
авторов называет Тредиаковского основоположником русской лирики Нового
Времени, однако его большие
заслуги были забыты или приписаны другим деятелям культуры.
|
Выполнение теста, самопроверка по эталону.
Отвечают на вопросы учителя.
Предполагаемый ответ:
Басня — это краткий стихотворный или
прозаический рассказ нравоучительного
характера, имеющий иносказательный, или аллегорический, смысл.
Сообщения подготовленных учеников о
писателях- баснописцах.
Выразительное чтение басни В.К. Тредиаковского «Ворон и Лиса»
подготовленным учеником.
|
|
2.Работа с литературоведческими понятиями.
|
|
«Карта жанра».
Восстановите строки басен и назовите басню.
|
Работа в группе. (Каждой группе даны задания заранее)
Каждая группа должна выбрать верные элементы
жанра басни. ( Оценивается правильность и быстрота выполнения задания).
Коллективная проверка.
Предполагаемая запись:
Басня-небольшой рассказ – диалог
Часто стихотворный, 2 части; используется
просторечная лексика; отличается краткостью (лаконизмом);
мораль(нравоучение), сатирическое изображение; герои – чаще всего животные;
особый басенный стих (строчки разной длины); разговорная речь, олицетворение.
|
|
3.Мини-исследование в группе.
|
|
«Центон» из басен (назови басни И.А. Крылова)
-
А что такое аллегория?
Задание. Чтобы узнать значение слова, надо воспользоваться…
Попробуйте дать определение термину,
проанализировав следующие примеры аллегории:
осел – глупый человек, заяц – трусливый.
-А какие известные басенные персонажи
олицетворяют человеческие пороки?
Волк? Медведь? Лиса? Обезьяна? Собака? Слон?
Басня построена на аллегории, в которой
определённые лица или явления изображаются под видом животных.
|
РАБОТА В ПАРАХ
Исследовательская работа.
Обсуждение и поиск общего решения группы,
представление результатов работы в группе.
Предполагаемый ответ:
Аллегория — иносказательное изображение
предмета, явления для того, чтобы наглядно
показать его главные черты.
Отвечает один из членов команды.
|
Физминутка (пауза релаксации)
|
|
личностные УУД: работа в команде одноклассников под руководством
учителя.
коммуникативные УУД:
умение работать в группе, взаимодействуя с
товарищами.
|
Физминутка.
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону
развел,
Ключик, видно, не
нашел.
Чтобы ключик нам
достать,
Нужно на носочки
встать.
|
Выполняется несколько упражнений под музыку.
|
Этап 4. Практикум. Аналитическая
работа с текстом
|
Работа с текстом басни.
|
Проблемный, метод фронтальной организации
учащихся
|
личностные УУД: стремление к речевому самосовершенствованию,
формирование навыков развернутого анализа;
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,
осознанное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение,
извлечение необходимой информации из текста.
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с
учителем, сверстниками, умение достаточно полно выражать мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Беседа:
Тема Вороны и
Лисы в русской басне. А.П. Сумароков.
Сообщение об А.П.Сумарокове.
Выразительное чтение басни А.П.Сумарокова «Ворона и Лиса»
подготовленным учеником, стр. 73-74 учебника, часть 1.
Анализ
содержания басни.
- Исследовательская
работа с текстом. Впишите из текста слова и фразы, вызвавшие затруднение при
чтении, например: я дам
Вороне сок, вспряну, паче всех мер.
- Что общего в
языке басен А.П.Сумарокова и В.К.Тредиаковского?
- Выпишите из басни
слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. В каких произведениях
встречаются такие слова?
- Подберите
однокоренные слова к слову «ворона». Назовите фразеологизмы с этим
словом. (Ворон
считать, проворонить).
- В басне Тредиаковского Лиса сравнивает
Ворона с Зевсовым орлом. С кем сравнивает Лиса Ворону в басне Сумарокова? (Попугай – символ имитации,
повторения без понимания. В российском сознании павлин стал символом
надменности и спеси. Выражение «распустил хвост, как павлин» приобрело значение
не только ухаживания, но и тщеславия, напускной гордости).
- Понимает ли
Ворона смысл сравнения?
- О чём это
свидетельствует?
- Кто более всего
достоин порицания: Ворона или Лисица?
- Чем отличаются
герои басен А.П.Сумарокова и В.К.Тредиаковского?
- Чем отличается
язык басен этих авторов?
Вывод. Язык басни В.К.Тредиаковского «Ворон и Лиса»
отличается обилием слов старославянского происхождения. В творчестве
В.К.Тредиаковского происходит освоение жанра. А.П.Сумароков же пытается
пополнить освоенную жанровую форму басни элементами родной для него речевой
культуры.
Тема Вороны и
Лисы в русской басне. И.А.Крылов.
Имя И.А.Крылова вам
хорошо известно из начальной школы, более подробный разговор о писателе
пойдёт на следующем уроке. На этом уроке мы обратимся только к его басне
«Ворона и Лисица». Тема этой басни, власть лести над человеческим сердцем,
относится к категории «вечных». «Вечные» темы фиксируют повторяющиеся моменты
в истории различных народов, в этом мы уже убедились.
Анализ басни.
- Найдите слова и
фразы, которыми рассказчик характеризует Ворону и Лисицу.
- Каково
лексическое значение слова «взгромоздиться»? Какой мы представляем Ворону?
- Каково
лексическое значение слова «каркнула»?
- Каково значение
слова «вещуньина» в контексте басни? (Вещун
– колдун, умеющий предсказывать будущее).
- Что рассказали о
Вороне слова «каркнула», «вещунья»?
- Что обозначает
слово «плутовка»? Какое значение приобретает оно в контексте басни?
Сочувствует рассказчик Лисице или не одобряет её действия?
- Учитывает ли
автор повадки, особенности поведения зверей? Прочитайте выразительно фрагмент
басни от слов «Плутовка к дереву на цыпочках подходит…» до слов «Ведь ты б у
нас была царь-птица!»
- Найдите слова и
фразы, с которыми Лисица обращается к Вороне. В каких произведениях
встречаются такие слова? (Прямая
речь Лисицы насыщена уменьшительно-ласкательными формами, присущими
разговорной и народно-поэтической речи. Отчасти Крылов повторяет слова за
Сумароковым: «сестрица», «светик». Автор использует также косвенно выраженное
сравнение: «И. верно, ангельский быть должен голосок» - опирается на
общепринятый образ ангела, а «царь-птица» звучит как высшее проявление
лести).
- Как характеризует
Лисицу такое красноречие?
- С кем сравнивает
Лисица Ворону в басне Крылова?
- Выразительное
чтение эпизода басни от слов «Вещуньина с похвал вскружилась голова…» до
слов «сыр выпал – с ним была плутовка такова».
- И.А.Крылов
сравнивал себя самого с Лисицей. Он рассказывал, посмеиваясь, что иной раз
покорно слушает стихи графа Д.И.Хвостова, похваливает их, а потом одалживает
у польщённого графа денег взаймы. В литературе граф Д.И.Хвостов был известен
как бездарный поэт, но он снисходительно считал А.С.Пушкина своим преемником.
- Кто из зверей заслуживает большего осуждения –
плутовка Лиса или любящая лесть Ворона? (едва
ли басня действительно представляет действия Лисицы как гнусные и вредные.
Иначе Крылов вряд ли сравнивал бы себя с Лисицей. Лиса льстит очень искусно,
Ворона же изображена очень глупой).
- Чем различаются басни В.К.Тредиаковского,
А.П.Сумарокова и И.А.Крылова?
Вывод. Басни Крылова по праву считаются высшими
образцами этого жанра на русском языке. В них нашли отражение опыт, сознание
и нравственные идеалы народа, особенности национального характера. Это
выразилось не только в оригинальной трактовке традиционных сюжетов, но прежде
всего в языке, звучащем как живая народная
- А теперь прослушаем басню «Ворона и Лисица» в
исполнении Валентина Гафта. Аудиозапись.
- Понравилась вам
басня?
- Какая же история приключилась с Вороной?
- О чем это произведение: о хорошо знакомых нам
животных или еще о чем – то?
Словарная работа.
- Давайте вместе определим значение этих
слов, используя толковые словари.
Лесть
– угодливое восхваление, лицемерие.
Не впрок – не на пользу.
Пленить – очаровать, покорить чем – либо.
Плутовка – хитрая и ловкая обманщица, мошенница.
Ангельский (голосок) – нежный, добрый.
Царь – птица – главная среди птиц.
Вещуньина (голова) – от слова вещунья –
предсказательница.
Самостоятельное чтение учащимися басни.
|
Ребята дают развёрнутые ответы на вопросы
учителя
Звучит аудиозапись басни И.А. Крылова
«Ворона и Лисица» в исполнении Валентина Гафта.
Два хорошо подготовленных ученика читают
басни «Ворон и Лиса» А.П. Сумарокова и В.К. Тредиаковского.
Вывод. Язык басни В.К.Тредиаковского «Ворон и Лиса»
отличается обилием слов старославянского происхождения. В творчестве
В.К.Тредиаковского происходит освоение жанра. А.П.Сумароков же пытается
пополнить освоенную жанровую форму басни элементами родной для него речевой
культуры.
|
1. Слушание выразительного чтения учеников.
|
|
Беседа по прослушанному тексту.
-Понравилось ли вам чтение басни Крылова?
- Подтвердилось ли ваше предположение о
характере главной героини?
- Кому из ребят удалось лучше передать
характерные черты персонажей басни?
–Происходит ли такое в жизни? Как можно
назвать это явление?
- Можно ли его описать аллегорически?
Многие басни служат уроком. А
эта басня может нас чему-то научить??
|
Дети слушают, дают свои оценки. Отвечают на
вопросы учителя.
Работа с чтением басни про себя (для
последующего творческого задания)
|
2.Выразительное чтение учащимися.
|
|
Формирование артистических способностей
через творческое задание; оценка выступлений. Выполняет роль консультанта.
- Какой группе удалось точнее изобразить
происходящее?
|
Чтение басни по ролям (3-4 группы)
Такой же вопрос задается и классу. Дети дают
обоснованный ответ.
|
|
|
|
|
3. Словесное рисование.
|
Метод словесного рисования
|
-Какую иллюстрацию к басне вы бы нарисовали?
|
Словесное рисование.
Самостоятельное создание микротекста на
заданную тему
|
4. Знакомство с иллюстрациями басни
Тредиаковского, Сумарокова и Крылова.
|
Наглядный, частично-поисковый
|
Чья иллюстрация вам больше понравилась,
почему?
Посмотрим на иллюстрации и поиграем в игру
«Картинная галерея».
Задача: угадать, к какой басне относится
иллюстрация.
|
Дают развёрнутый ответ на вопросы.
|
|
|
-Изменилось ли ваше восприятие басни?
Мораль. Что это такое?
|
Дают развёрнутый ответ на вопросы.
|
Этап 5. Закрепление полученных знаний
|
Групповая
работа. Самостоятельный анализ басни по схеме.
|
Работа в группах и выступление перед
аудиторией.
|
личностные УУД: формирование эстетических потребностей,
наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные УУД: адекватное восприятие предложения учителя и
одноклассников.
Познавательные УУД:
умение осуществлять сравнение, классификацию
по заданным критериям.
коммуникативные УД: умение строить монологические высказывания;
проявление активности в решении познавательных задач
|
Организационная работа. Правила работы в
группе. Разработка критериев оценки работы в группе.
Работа с текстом басни.
|
Групповая
работа.
Обсуждение и поиск общего решения группы,
представление результатов работы в группе.
Самостоятельный
анализ басни.
1 группа.
- Почему Крылов
говорит, что лесть вредна, гнусна, ведь каждому приятно слышать о себе
хорошие слова? (это обман)
- Почему на роль льстеца выбрана Лисица,
а ее доверчивой слушательницей стала Ворона? (в сказках Лисица – хитрая,
умная, а Ворона – глупая)
- Опишите внешний вид лисы. Какая она? (ответы
детей)
- Не зря Крылов назвал ее так метко – плутовка.
Что это значит? Какие слова из басни раскрывают характер лисы? Прочитайте.
2 группа.
- Опишите, какова Ворона по внешнему
виду (ответы детей).
- Можно ли Ворону назвать самой красивой
птицей? (Нет).
- А что говорила Лиса о Вороне?
Прочитайте.
Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право,
сказки!
Какиe перышки! какой носок!)
- Кто слышал Ворону? Какой у нее голос?
(Неприятный, она не поет, а каркает, крик Вороны похож на сочетание звуков
«кар-кар»).
3 группа.
- А что говорила о голосе Вороны Лиса? (И,
верно, ангельский быть должен голосок!)
- Найдите в тексте слова о том, как
подействовали на Ворону такие ласковы слова Лисицы.
(«Вещуньина с
похвал вскружилась голова,
От радости в
зобу дыханье сперло»)
- Для чего Лиса так расхваливала Ворону? (Чтобы
понравиться ей. Лисице нужно было, чтобы Ворона «запела» и выронила сыр).
- Если бы Лиса расхваливала так кого-либо еще, не
стремящегося к почестям и славе, удалось бы ей добиться своей цели? (Нет,
скромный не стал бы ее слушать).
4 группа
- Почему Лисице удалось обмануть Ворону?
(от своей глупости)
- Кого же больше всего осуждает и
высмеивает Крылов в басне? Почему? (ответы детей)
Работа над
моралью басни.
-Перечитайте мораль басни, основная ее мысль. (Выборочное чтение той части, где заключена мораль).
- О чём
предупреждает И.А.Крылов своих читателей? (Некрасивы и льстец, и тот, кто
поддаётся его льстивым речам).
-Какими хотел видеть Крылов людей? (Искренними, честными,
скромными).
|
Этап 6. Подведение итогов урока
|
1.Обобщение
|
Индивидуальная работа, выступление перед
аудиторией.
|
Личностные:соотношение своей части работы с общим замыслом.
Регулятивные: умение самостоятельно и рационально работать.
Познавательные: проявление активности в решении творческой задачи.
Коммуникативные: навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
|
Формирование познавательной активности через
творческое задание и корректировка полученных ответов. Выполняет роль
консультанта.
|
Самостоятельное написание мини-ответа «Третий герой басни, о котором не
говорили. Каков он?»
Афиширование.
|
2.Самооценка
|
Самоанализ
|
|
Анализ работы учащихся.
|
Самооценка работы на уроке.
|
3.Домашнее задание
|
Словесный, наглядный
|
|
Дифференцированное домашнее задание.
1.Сочинение-миниатюра. Придумайте
современную ситуацию, где бы можно было использовать слова морали басни
«Ворона и Лисица».
2. Инсценировка басни (чтение наизусть).
|
Запись задания в дневники.
|
4. Рефлексия
|
Метод контроля,
Познавательно
рефлексивный
|
регулятивные УУД: рефлексия, коммуникативные УУД: умение с
достаточно полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
|
Что удалось нам сегодня на уроке? Чем
запомнится эта встреча? Кто узнал новое для себя?
Итоговый комментарий.
Пожелание успехов.
|
Дают развернутый ответ на вопрос (2-3
человека) и заполняют таблицу результативности.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.