Технология формирование начал экологической культуры (С.Н.Николаева).

Технология формирование начал экологической культуры (С.Н.Николаева).

Дети рано начинают замечать и интересоваться объектами живой и неживой природы. Природа привлекает детское внимание сезонными изменениями, яркостью красок, запахами, звуками. Знакомясь с природой, дети открывают для себя новый мир, стремятся потрогать его руками, рассмотреть, познать всеми органами чувств. Как известно, целью экологического воспитания дошкольников является формирование основ экологической культуры (С. Н. Николаева, бережного, заботливого отношения ребенка к природе, себе и людям, вещам и материалам природного происхождения. Такое отношение имеет в своей основе элементарные экологические знания, приобретаемые детьми в ходе реализации деятельного подхода к обучению, в том числе в исследовательской деятельности. Задачи: Исследовательская деятельность вызывает у ребенка интерес к природе, дает возможность самостоятельно делать небольшие открытия, находить ответы на интересующие вопросы. В исследовательской деятельности, как отмечают ученые, дошкольники имеют возможность удовлетворить присущее возрасту любопытство, установить причинно-следственные связи между природными объектами и явлениями, что позволяет ему не только расширить, но и систематизировать и обобщить свои представления о окружающем мире. Ребенок, став на позицию субъекта, учится делать все сам, проявляя свойственную ему активность, а не просто наблюдать. Актуальность: .Исследовательская деятельность старших дошкольников способствует развитию психических познавательных процессов, связной речи, способов познавательной деятельности, стимулирует развитие любознательности и познавательных интересов. При грамотной организации исследовательской деятельности дошкольников можно добиться таких результатов, как развитие логического мышления, умственных действий, обогащение познавательного опыта, овладение способами познания, развитие активности и самостоятельности и др. Результаты современных психолого-педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, Н. Н. Поддьяков, И. Д. Зверев, А. В. Запорожец, И. Я. Лернер, А. И. Савенков, Г. И. Щукина и др.) свидетельствуют о высоких возможностях познавательного развития детей дошкольного возраста. Так, дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства окружающих предметов и явлений, но и их внутренние связи и отношения. Доказано, что в период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основном в наглядно-образной форме, в ходе деятельности с изучаемыми предметами и объектами. Ожидаемый результат: В процессе экспериментально-познавательной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает путем проведения элементарного опыта и, анализируя, делает вывод, самостоятельно овладевая представлением о том или ином физическом законе, явлении. Организация самостоятельной экспериментальной деятельности ребенка, обеспечивающей его развитие, возможно при выполнении педагогом двух важных условий: стать реальным участником совместного поиска, а не только его руководителем, включиться в реальный, фактически осуществляемый ребенком эксперимент. Оценка педагогом найденных им способов должна включать анализ критериев: насколько пригоден найденный способ для достижения целей эксперимента. Постановка цели и задач эксперимента, их совместное достижение, оценка найденного способа действия - таковы три составляющие личностно-развивающего обучения, исключающего следование строго определенным эталонам и образцам. Именно такое познание способствует обретению ребенком творчески парадоксального видения мира, творческого, созидательного отношения к нему. Овладение детьми разными способами познания, в том числе экспериментированием, коллекционированием, способствует развитию у детей старшего дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.