«Технология моделирования на уроках как средство формирования УУД»

Муниципальное автономное

общеобразовательное учреждение Городского округа Балашиха

«Начальная общеобразовательная школа № 28»

Доклад на тему:

«Технология моделирования на уроках

как средство формирования УУД»

Карташова Наталья Александровна,

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Балашиха, 2018 г.

Прогрессирующий современный мир, меняющийся  с быстротой калейдоскопа,  диктует педагогу  применять современные методы и технологии.

Начальная школа -  начало формирования универсальных учебных действий у детей. В силу своего возраста, ученики начальной школы в большей степени обладают предметной образностью и наглядной конкретностью, а центральной линией развития детей этого возраста  является интеллектуальное развитие.

Младший школьный  возраст является благодатным для развития словесно-логического мышления, произвольной смысловой памяти, внимания, интеллектуальных операций, развития организационных умений, способности к реализации внутреннего плана действий. Для современного  учителя в условиях ФГОС становится  приоритетной задачей  формирование системы универсальных учебных действий.

Ниже приведена таблица классификации (по А.Г. Асмолову) универсальных учебных действий (в дальнейшем УУД). 

Личностные УУД	Коммуникативные УУД
Самоопределение   Смыслообразование Нравственно-этическая ориентация	Планирование Постановка вопросов   Разрешение конфликтов   Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Познавательные УУД	Регулятивные УУД
Общеучебные универсальные действия: Логические универсальные действия: Действия постановки и решения проблем	Целеполагание   Планирование   Прогнозирование   Контроль   Коррекция Оценка Саморегуляция

            Особое  внимание обращаю на познавательные УУД, которые включают общеучебные, логические действия, действия постановки и  решения  проблем.

             Выделяют группу общеучебных универсальных действий - знаково-символические действия, основным показателем развития  которых в начальной школе является овладение моделированием.

Введение ФГОС начального общего образования предусматривает поиск и выделение необходимой информации, её структурирование, логические действия и операции, активное  применение метода моделирования на уроках   как средство формирования УУД.

Ребенка  окружает необычайно интересный и сложный мир, познавать который он начинает с ранних лет. Детские игрушки похожи на объекты, которые  окружают его вокруг.  Играя в различные игры, дети воспроизводят отношения, которые складываются в обществе.

В начальной школе учитель опирается  на то, что развито у младшего школьника, а именно любознательность, яркие эмоции, любовь к играм, инсценировкам, любовь  к рассуждениям, фантазиям, рисованию, поделкам, восприимчивость  к красоте и гармонии.

Что мало развито у младшего школьника, что надо развивать? Интеллектуальное мышление, внимание, моторика, подготовленность к художественно – речевой деятельности, словесно-логическая память, понятийное мышление, самооценка, навыки моделирования.

 В школе на уроках в качестве наглядных пособий используются различные макеты, муляжи, карты, схемы, таблицы. Всё это служит для изучения тех объектов, явлений и процессов, которые сложно или невозможно изучить непосредственно, но можно смоделировать, т.е. создать модель объекта.

  Как соотнести и разграничить наглядность и моделирование в учебном процессе?

Оба средства обучения тесно связаны между собой, поскольку и моделирование, и наглядность имеют общую цель – выделение главного, существенного в изучаемых объектах и предметах. Но при использовании наглядности существенное выделяется в плане восприятия, а при использовании моделирования оно выделяется в действии, преобразующем объект.

Создание и исследование моделей является неотъемлемым элементом любой целенаправленной деятельности.

Моделирование – исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений.

Модель — это упрощённое подобие объекта, или «заместитель» некоторого объекта, сохраняющий все его признаки.

Главная задача технологии учебного моделирования – организация собственной деятельности обучающихся по овладению способами анализа и обобщения учебного материала с помощью моделирования.

Учебное моделирование – технология, которая позволяет преодолеть элементы механического усвоения знаний, активизировать мыслительную деятельность.

Цель технологии моделирования – работа с учебными моделями, которые создают сами ученики под руководством учителя.

Еще К. Д. Ушинский говорил: «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться с ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов, и ребенок усвоит их на лету».

Строгие правила построения моделей сформулировать невозможно, однако человечество накопило богатый опыт моделирования различных объектов и процессов. Моделирование относится к группе практических методов обучения и предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению и изучению модели исследуемого объекта или явления.

 Рассуждая, учащиеся, непосредственно под руководством педагога создают модели: строят схемы всевозможных связей, чертят план местности, учатся строить графики и диаграммы. Самостоятельно изготавливают их из различных материалов: пластилина, картона, бумаги.

С помощью моделирования можно свести изучение от простого, незнакомого - к знакомому, то есть сделать объект доступным для тщательного изучения.

В этом виде деятельности у учащихся формируются не только предметные умения, а так же, и метапредметные. Поэтому целью педагогической деятельности является создание педагогом условий для формирования УУД учащихся средствами метода моделирования на уроках.

Учебная модель – особая форма наглядности, позволяющая представить более ярко те свойства изучаемого объекта или явления, которые нас интересуют.

Модели по способу представления делятся на материальные и информационные. А информационные модели: на образные, смешанные и знаковые.

 Материальные (предметные) модели воспроизводят геометрические, физические и другие свойства оригинала.

Информационные (абстрактные) модели – строятся только на информации, характеризующей свойства и состояние объекта моделирования:

Образные (наглядные) модели - это чертежи, графики, фотографии.

Знаковые (символьные) модели – это текст, формула, программа, описание.

Смешанные модели – это таблицы, схемы, плакаты, фильмы.

Обучение моделированию – это процесс, состоящий из нескольких этапов:

1 этап – работа с готовыми моделями. В доступной форме поясняется, что модель - это предмет, заменяющий реальный объект изучения в том случае, если он недоступен для непосредственного исследования.

Обучение моделированию  можно начать  с изучения такой готовой модели, как глобус. Учитель подводит   детей к тому, что глобус – это уменьшенная модель Земли, которая показывает,  какую форму имеет реальный объект и что находится на его поверхности. Затем дети описывают объект (планету Земля)  под руководством учителя, т.е. выделяют его существенные признаки.  

2 этап – упражнения  в сравнении, обобщении объектов одного класса. Ученики  учатся распознавать признаки сходства и различия, выделять главные, по которым несколько объектов можно объединить в одну группу.

3 этап – упражнения в изображении его символом или схемой.

Четыре этапа построения модели:

•  Вычленение существенных признаков объекта

•  Построение модели.

•  Исследование модели.

•  Перенос полученных на моделях сведений на изучаемый объект.

В основе технологии моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Может успешно применяться и как вид проектирования учебной деятельности, и как способ алгоритмизации учебной деятельности учащихся. Использование метода моделирования способствует развитию логического мышления, учит рассуждать, последовательно излагать материал, повышает наглядность и практическую направленность обучения.

Моделирование для детей младшего школьного возраста является так же неким видом игровой деятельности, в котором развиваются творческое воображение, фантазия, умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми и многое другое. Моделирование создает благоприятные условия для всестороннего развития детей. Работая с моделями, дети раскрепощаются. У них развивается речь, создаётся уверенность в себе.

 Моделирование можно использовать практически на любом уроке.

«Успех приходит к тому, кто делает то, что любит», - слова
Малькольма Форбса. Дети  очень любят заниматься моделированием. На уроках  возможно использование следующих  видов моделирования.

Модель-описание содержит опорные слова, составляющие, характеристики объекта описания или требует от учащихся по данным определениям угадать объект, героя. Направлена на формирование умения обучающихся работать над образом героя. В центре модели-рассуждения находится объект отношения (слово или рисунок). Может строиться как развитие других видов моделей, а может быть и самостоятельной. С помощью модели-сравнения можно выбирать характеристики из текста, сравнивать героев, объекты природы. Кластер  некий вид систематизаций  знаний  учащихся по  определенной теме. Синквейн использую на этапе обобщения тем. Блок-схемы показывают цепочку, последовательность событий, явлений и т.д., учащиеся могут их нарисовать, вырезать из бумаги. При подведении итогов, при выделении главных признаков удобно моделирование схем причинно-следственных связей. Работы могут быть оформлены в виде аппликаций и с использованием любых  материалов.  Попс-формула и кубик Блума могут быть  использоваться на различных этапах  всех уроков,   очень эффективны  на этапе рефлексии.

Для чего же младшим школьникам необходимо овладеть моделированием?

Моделирование делает учебную деятельность осмысленной и более репродуктивной.

Формирует полноценные умственные действия, научно-теоретический стиль мышления.

Приближает младших школьников к методам научного познания и обеспечивает их интеллектуальное развитие.

Технология моделирования, как универсальное учебное действие, обеспечивает формирование всех видов УУД.

Список литературы:

1. А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская  «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли». М.: Просвещение, 2008г

3.       Кудрина С.В. Учебная деятелность младших школьников.Диагностика. Формирование.-С-Пб.2004

5.       Карпенко,  А.В.Соотношение  наглядности  и  моделирования  в     обучении/ А.В.Карпенко //Начальная школа.- 2010.- №4.-С.23-27.

6. Ермолаева А.А. Моделирование на уроках в начальной школе.-.: Глобус; Волгоград: Панорама 2009.

7. Клепинина З.А. Моделирование в системе универсальных учебных действий.- Начальная школа - №1-2012

8. Раскина И.И., Баракина Т.В., Формирование представлений о модели и моделировании в начальной школе.//Омск: ОмГПУ, 2005

9. Цуканова, В.С. Развивающие занятия по моделированию в начальной школе. / В.С.Цуканова. – Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2003.- 80 с.

10. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.) М.: Просвещение, 2010

11. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: Эксперимент, 2000