Технология проблемного обучения и проблемного диалога как средство реализации ФГОС

Технология проблемного обучения и проблемного диалога как средство реализации ФГОС

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия.

 Я считаю, что технология проблемного обучения – одна из основных технологий реализации деятельностного подхода в образовании при внедрении федеральных государственных образовательных стандартов, потому что именно эта технология позволяет  продуктивно мыслить, развивать воображение, речь, самостоятельность, повышать уровень интеллекта, анализировать, делать выводы и т.д. Цель проблемного обучения – это не только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и сам процесс получения этих результатов, путь формирования познавательной деятельности ученика и развития его творческих способностей.  

Способ реализации проблемного обучение – это создание проблемной ситуации.

Проблемная ситуация – возникает тогда, когда появляется у человека интеллектуальное затруднение, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом. Действие это побуждает искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, творческой познавательной деятельности.

Именно так и идёт процесс получения и усвоения новых знаний: создание проблемной ситуации - постановка учебной проблемы - поиск способа решения - решение проблемы. Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:

•         возникновение проблемной ситуации,

•         осознание сущности затруднения и постановка проблемы,

•         нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,

•         доказательство гипотезы,

•         проверка правильности решения проблем.

Исходя из этого, существуют методические приёмы создания проблемной ситуации:

•         подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его решения;

•         столкнуть противоречия в практической деятельности;

•         изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;

•         предложить классу рассмотреть проблему с различных позиций;

•         побуждать школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты.

Уроки литературы дают нам богатую почву для формулировки проблемных вопросов, создания проблемных ситуаций, для ведения проблемного диалога. Почти на каждом уроке я стараюсь использовать проблемный диалог как элемент проблемного обучения. Нам, учителям русского языка и литературы, без этого не обойтись.  Задания государственного экзамена напрямую связаны с решением проблемной ситуации. Допускное сочинение  в 11 классе – это ответ на проблемный вопрос. А сочинение по русскому языку в формате ЕГЭ – это проверка умения сформулировать проблему, прокомментировать ее,  аргументировано доказать свое мнение. Поэтому уже в 5 классе мы учим писать сочинение – рассуждение – ответ на проблемный вопрос. Например:  «Почему Герасим утопил Муму, а не забрал ее с собой в деревню?» А уже в 11 классе дети умеют формулировать ответ, основываясь на художественном произведении, на такие проблемные вопросы, как «Бывают ли обстоятельства, когда человеку можно пойти против совести?» или «Почему наши представления о другом человеке не всегда соответствуют реальности?»

Можно привести примеры проблемных вопросов для проблемного диалога на уроках в 9 и 10 классе. Такие вопросы всегда вызывают живой интерес, потому что заставляют думать, анализировать, сопоставлять факты, побуждают к рождению гипотез и версий и на них, как правило, нет однозначно верного ответа. Например:

1. Почему Евгений Базаров не очень вежлив со своими родителями? Плохо к ним относится? А плохо ли? Почему они не понимаю друг друга? А вас всегда понимают родители? А вы их? Как вы думаете, почему так происходит? А как это объясняет автор романа?

2. Как вы охарактеризуете поведение Чацкого в доме Фамусова? Кем Фамусову приходится Чацкий? Какие цели Чацкий преследует? Правильно ли себя ведёт? Как бы вели себя вы? Почему Грибоедов изображает героя именно таким?

3. Как вы считаете, Раскольников – положительный герой или отрицательный? А как считал сам Достоевский? Как вы относитесь к теории Раскольникова? Почему? А как к теории Раскольникова отнесся бы Наполеон? Гитлер? Свое мнение обоснуйте.

4. Можно ли назвать Печорина фаталистом? Как он ведёт себя на дуэли с Грушницким? Какие предпринимает действия, чтобы поединок закончился
 его победой? Как ведёт себя при захвате казака? Фаталист ли Печорин?

Любой сравнительный анализ героев, особенно героев разных произведений и эпох, – это уже создание проблемной ситуации: попробуйте сравнить Базарова и Печорина, Базарова и Раскольникова, Пьера Безухова и Обломова, Татьяну Ларину и Веру. Здесь можно представить противоречивые факты, теории, столкнуть мнения учеников.

Можно сделать вывод, что  проблемное изучение материала просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции, способную успешно справиться с государственной итоговой аттестацией. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций  и вопросов приводит к тому, что он не боится проблем, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Поэтому, войдя в жизнь, ребенок будет более защищен от стрессов и трудностей.

Краткое описание документа:

Материал содержит информацию о технологии проблемного обучения и проблемного диалога и ее применении на уроках литературы. Также в работе есть примеры проблемных вопросов для ведения проблемного диалога в 9, 10 классах и аргументированное доказательство преимуществ технологии проблемного обучения.