Технология определения когнитивной сложности и дидактической ценности учебных задач

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Понятие
  "универсальные учебные действия"
  В широком значении – это умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
  В более узком (собственно психологическом) – это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
  

• 

  2 слайд

  Виды
  универсальных учебных действий
  
  Личностные
  Регулятивные
  Общепознавательные
  Коммуникативные
  

• 

  3 слайд

  Критерии оценки сформированности УУД
  
  учащихся
  
  соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
  соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
  

• 

  4 слайд

  Модель системы УУД
  

• 

  5 слайд

• 

  6 слайд

  личностные универсальные учебные действия
  1. Самоопределение
  ОГИ
  1.1. формирование основ гражданской идентичности личности
  ТППД
  1.2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека
  Внутренняя позиция школьника
  1.3. положительное отношение к школе,
  1.4. чувство необходимости учения,
  1.5. предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа,
  1.6. адекватное содержательное представление о школе,
  1.7. предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
  1.8. предпочтение социального способа оценки своих знаний,
  1.9. отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки),
  Самооценка
  (когнитивный компонент)
  1.10. широта диапазона оценок,
  1.11. обобщенность категорий оценок,
  1.12. представленность в Я-концепции социальной роли ученика,
  1.13. рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика,
  1.14. осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»,
  1.15. осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик,
  (регулятивный компонент)
  1.16. способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием,
   
  2. Смыслообразование
  2.1. сформированность познавательных мотивов – интерес к новому,
  2.2. интерес к способу решения и общему способу действия,
  2.3. сформированность социальных мотивов,
  2.4. стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу,
  2.5. сформированность учебных мотивов,
  2.6. стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений,
  2.7. установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью,
   
  3. Действие нравственно-этического оценивания
  3.1. выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме,
  3.2. дифференциация конвенциональных и моральных норм,
  3.3. решение моральной дилеммы на основе децентрации,
  3.4. оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы,
  3.5. умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы,
  3.6. развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается,
  3.7. развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости,
  3.8. формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей,
  3.9. формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
   
  
  

• 

  7 слайд

  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
  Личностные результаты Базовый уровень
  Повышенный уровень
  У выпускника будут сформированы:
  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
  • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
  • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
  • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
  • способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
  • основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
  • ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
  • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
  • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
  • установка на здоровый образ жизни;
  • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
  • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
  
  Выпускник получит возможность для формирования:
  • внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
  • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
  • устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
  • адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
  • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
  • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
  • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
  • установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
  • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
  • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
  

• 

  8 слайд

  Учебный предмет ________________________________________________________________________________
  Тема урока ______________________________________________________________________________________
  Анализ уроков
  в рамках формирования личностных универсальных учебных действий
  
  
  

• 

  9 слайд

• 

  10 слайд

  Познавательные УУД
  
  

• 

  11 слайд

  Планируемые результаты
  Познавательные Базовый
  Повышенный
  Выпускник научится:
  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
  • строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
  • ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
  • основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
  • осуществлять синтез как составление целого из частей;
  • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
  • устанавливать причинно-следственные связи;
  • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
  • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
  • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
  • устанавливать аналогии;
  • владеть общим приемом решения задач.
  Выпускник получит возможность научиться:
  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
  • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
  • осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
  • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
  • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
  • произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
  

• 

  12 слайд

  Учебный предмет _____________________________________________
  Тема урока ___________________________________________________
  Анализ уроков
  в рамках формирования познавательных универсальных учебных действий
  
  

• 

  13 слайд

• 

  14 слайд

  Регулятивные УУД
   
  
  Регулятивные УУД
   РЦ - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
   
  РПл - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
   
  РПр - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
   
  РКон - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
   
  РКор - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
   
  РО - оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
   
  РВС - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
   
  
  

• 

  15 слайд

  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
  Регулятивные Базовый
  Повышенный
  Выпускник научится:
  • принимать и сохранять учебную задачу;
  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
  • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
  • учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
  • адекватно воспринимать оценку учителя;
  • различать способ и результат действия;
  • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
  • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
  • выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
  Выпускник получит возможность научиться:
  • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
  • преобразовывать практическую задачу в познавательную;
  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
  • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
  • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
  • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
  

• 

  16 слайд

  Учебный предмет _____________________________________________
  Тема урока ___________________________________________________
  Анализ уроков
  в рамках формирования регулятивных универсальных учебных действий
  
  

• 

  17 слайд

• 

  18 слайд

  Коммуникативные УУД
  
  

• 

  19 слайд

  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
  Коммуникативные. Базовый уровень
  Повышенный уровень
  Выпускник научится:
  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
  • формулировать собственное мнение и позицию;
  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
  • строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
  • задавать вопросы;
  • контролировать действия партнера;
  • использовать речь для регуляции своего действия;
  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
  
  Выпускник получит возможность научиться:
  • учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
  • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
  • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
  • аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
  • продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
  • с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
  • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
  • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
  

• 

  20 слайд

• 

  21 слайд

  ТАКСОНОМИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ ПО
  Д. ТОЛЛИНГЕРОВОЙ
  ключевые слова
  

• 

  22 слайд

  1.00 Задачи, требующие мнемического воспроизведения данных:
  1.1 задачи по узнаванию
  1.2 задачи по воспроизведению отдельных фактов, чисел, понятий
  1.3 задачи по воспроизведению дефиниций, норм, правил
  1.4 задачи по воспроизведению больших текстов блоков. стихов, таблиц, и т.п.
  что это..?; кто это..?; какая из..?__________________
  как называется..?; когда было..?____________________
  дайте опред...; как сформ. закон..?; как выр. формула..?
  перескажите..; воспроизведите..
  

• 

  23 слайд

  2.00 Задачи, требующие простых мыслительных операций с дан­ными:
  2.1.задачи по выявлению фактов (измерение, взвешивание. простые исчисления и т.п.)
  2.2 задачи по перечислению и описанию фактов (исчисление. перечень и т.п.)
  2.3 задачи по перечислению и описанию процессов и способов действий
  2.4 задачи по разбору и структуре (анализ и синтез)
  сколько..?; какой величины..?; какого размера..?_______
  (лабораторные работы)
  опиш. состав..; перечис. факторы..; дайте харак-ку..__
  почему так происходит..?; скажите,как реализуется..?
  
  произведите разбор..; проанализируйте.._____________
  

• 

  24 слайд

  2.00 Задачи, требующие простых мыслительных операций с дан­ными:
  2.5задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение)
  2.6.задачи по распределению (категоризация и классификация)
  2.7.задачи по выявлению взаимоотношений между фактами (причина, следствие,
  цель, средство, влияние, функция, по­лезность, инструмент, способ и т.п.)
  2.8 задачи по абстракции, конкретизации и обобщению
  
  2.9 решение несложных примеров (с неизвестными величи­нами и т.п.)
  чем отличается..?; сопоставьте..; определ. совпадения
  как можно разделить..?; согласно чему разделили..?___
  что случится, если..?; почему..?; каким способом..?;___
  что является причиной..?; какое влияние на...оказало..?_
  
  обобщите..; что объединяет..?; что лишнее..?; _______
  определите.., если известно..; решите ур-ие..;
  

• 

  25 слайд

  3.00 Задачи, требующие сложных мыслительных операций с дан­ными:
  3.1задачи по переносу (трансляция, трансформация)
  3.2задачи по изложению (интерпретация, разъяснение смыс­ла, значения, обоснование)
  3.3 задачи по индукции
  3.4 задачи по дедукции
  
  3.5 задачи по доказыванию (аргументацией) и проверке (ве­рификацией)
  3.6 задачи по оценке
  переведите..; проч. диаграмму..; обоз. на схеме..______
  
  как вы понимаете..?; раскройте значение..; по схеме опишите..; объясните смысл.._______________________
  
  продолжте
  
  что относится к этому понятию..?_________________
  подтвердите..; почему вы думаете..?; проверьте..____
  
  
  правильно ли ..?; соответствует ли… ?
  

• 

  26 слайд

  4.00 Задачи, требующие сообщения данных:
  4.1.задачи по разработке обзоров, конспектов, содержания и т.д.
  4.2 задачи по разработке отчетов, трактатов, докладов и т.п.
  4.3 самостоятельные письменные работы, чертежи, проекты и т.п.
  составьте план-конспект..; кратко
  
  выпишите..___составьте доклад..; разработайте
  
  отчет..____начертите..; постройте сечение..; напишите сочинение.., разработайте проект
  

• 

  27 слайд

  5.00 Задачи, требующие творческого мышления:
  5.1задачи по практическому приложению
  5.2 решение проблемных задач и ситуаций
  5.3 постановка вопросов и формулировка задач или заданий
  5.4.задачи по обнаружению на основании собственных на­блюдений (на сенсорной
  основе)
  5.5.задачи по обнаружению на основании собственных размышлений (на
  рациональной основе)
  где мы на практике встречаемся..? исследуйте ф-ию..
  
  как можно поступить в данной ситуации..?; (варты)
  составьте вопросы(задание) по тексту..____________
  
  внимательно рассмотрите, что происходит, когда..;_
  на основе собственных наблюдений..________________
  на основе собственных размышлений определите..____
  

• 

  28 слайд

  Таксономия учебных задач Д.Толлингеровой
  

• 

  29 слайд

• 

  30 слайд