"Тема «футлярной жизни» в рассказе А.П.Чехова "Человек в футляре".

Частное профессиональное образовательное учреждение

Тюменского областного союза потребительских обществ

 «Тюменский колледж экономики, управления и права»

(ЧПОУ ТОСПО «ТюмКЭУП»)

Методическая разработка

открытого учебного занятия по дисциплине «Литература»

для студентов специальности 38.02.02 Страховое дело (по отраслям)

Тема: "Тема «футлярной жизни» в рассказе А.П.Чехова "Человек в футляре".

Тюмень 2017

Методическая разработка учебного занятия по дисциплине «Литература» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по специальности 38.02.02. Страховое дело (по отраслям)  и рекомендована к использованию в учебном процессе.

СОГЛАСОВАНО

 Методист 

_____________ И.Ю.Павлова

_____ _____ 2017г.

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания

цикловой комиссии гуманитарных дисциплин

от ___ ___ 20___ № ___

Председатель цикловой комиссии

______________ Н.В.Сергеева

Автор-составитель: Л.Т. Хучахметова, преподаватель русского языка и литературы

                                  ЧПОУ  ТОСПО «ТюмКЭУП»

Пояснительная записка

 Методическая разработка учебного занятия по дисциплине «Литература» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, рабочей программой и календарно-тематическим планом по специальности 38.02.02. Страховое дело (по отраслям)   и рекомендована к использованию в учебном процессе.

Творчество А.П.Чехова занимает одно из ведущих мест в курсе русской литературы XIX столетия. Тема «футлярной жизни» изучается в первом семестре (9 занятие) и раскрывает  идейный замысел А.П.Чехова - заглянуть в подтекст отношений людей, показать трагическое противоречие мечты и жизни и необходимость активного сопротивления "мелочам жизни", преодолению ее "пороков.

Данное занятие содержит несколько педагогических приемов,  которые помогают формировать определённые навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие, благодаря чему у студентов формируются  прочные знания и  отношение к жизненным вопросам.

Приемы:

1. Прием «Синквейн» (от англ. «путь мысли»). Прием имеет определённую схему, по которой раскрывается образ писателя:

      1. существительное - одно слово;

      2. прилагательное- два слова, (допускаются причастия);

      3. глаголы - три слова (допускаются пояснения);

      4. предложение из четырех слов;

      5. существительное (вывод, обобщение).

2. ."Метод  шести шляп" Эдварда де Боно, где шляпа определённого цвета означает отдельный режим мышления. Прием использован при анализе произведения.   

    1.Белая шляпа мыслит фактами, цифрами, без эмоций, без субъективных оценок;        

    2.Желтая шляпа - позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и  аргументировать, почему они являются позитивными;

3.Черная шляпа - противоположность желтой шляпе: нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать их причины;

4.Красная шляпа -  эмоциональное мышление. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. Эмоции помогают точнее определить направление поиска, анализа;

5.Зеленая шляпа -  творческое мышление. Следует задаться вопросами: «Как можно было бы применить тот или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или иной аспект?». Эта «шляпа» позволяет найти новые грани в изучаемом материале;    

6.Синяя шляпа - философская, обобщающая. Те, кто мыслит в «синем» русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти обобщающие параллели. Группе, выбравшей синюю шляпу, необходимо  работу поделить на две равные части: в первой части походить по другим группам, послушать, что они говорят, а – во второй части – вернуться в свою «синюю» группу и обобщить собранный материал. За ними – последнее слово.

В ходе занятия обучающиеся должны раскрыть психологию главного героя.

3. Метод «Трехчастный дневник» Черила Форбса. Дневник помогает формировать определённые навыки учебной деятельности, оказывает эмоциональное воздействие,  состоит из трех частей, каждая из которых выполняет свою функцию. В первом разделе цитируется текст и записывается позиция читателя, во втором разделе - размышления и ассоциации читателя, в третьем – письмо или вопрос преподавателю. На занятии используется второй раздел.

4.Прием «Инсерт» - маркировка текста (или его отрывка) специальными символами, имеющими следующее функциональное назначение:

"-" - узнал новое;

"+" - уже знал, теперь советую.

Учебное занятие состоит из следующих этапов:

 1.Организационный этап, заключающий в себе приветствие, определение отсутствующих, проверку готовности к занятию;

2. Проверка домашнего задания (фронтальный опрос студентов о жизни и творчестве А.П.Чехова);

3.Целеполагание (анализ художественного текста с целью раскрытия глубины и сложности нравственной проблематики чеховского восприятия жизни);

4. Этап усвоения новых знаний (анализ текста произведения (работа в группах);

5.Физкультминутка;

6. Первичная проверка усвоения (работа по одному элементу  метода "Трехчастный дневник");

7.Рефлексия (выявление позиции студентов, что нового узнали, правильные ли выводы вынесли из занятия).

8.Подведение итогов (выставление оценок);

9.Информация о домашнем задании.

Методическая разработка учебного занятия может быть использована на занятиях литературы для студентов средних специальных учебных заведений.

            Время занятия: 90 минут.

            Тип занятия: комбинированное.

            Вид занятия: практическая работа.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 9

Дата: __ _________

Группа:  СТР 17-04,38.02.02. Страховое дело ( по отраслям).  

Тема:  "Тема «футлярной жизни» в рассказе А.П.Чехова "Человек в футляре".

Цель учебного занятия: анализ художественного текста с целью раскрытия глубины и сложности нравственной проблематики чеховского восприятия жизни.

Задачи учебного занятия:

1.расширить и углубить представления обучающихся о личности А.П.Чехова и проблематике его произведений; усвоить содержательное пространство и раскрыть идейно-художественное своеобразие произведения;

2.совершенствовать читательские умения, формировать умения анализа литературного текста, развивать творческое воображение и логическое мышление;

3.вовлечь обучающихся в решение нравственных проблем и нравственного выбора; воспитать стремление к саморазвитию и духовному росту.

Тип учебного занятия: комбинированное занятие.

Вид учебного занятия: практическое занятие.

Средства обучения: (оборудование, дидактический материал): портрет А.П.Чехова, иллюстрации к рассказу.

Междисциплинарные связи: русский язык, обществознание, изобразительное искусство.

Формируемые компетенции:

ОК 2.	Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3.	Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 6.	Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7.	Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

Формируемые умения:

·         воспроизводить содержание  литературного произведения;

·         анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по  теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции);

·         анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

·         выявлять  авторскую позицию; выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

·         формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

Формируемые знания:

·         знать содержание изученного литературного  произведения;

·         знать основные факты жизни и творчества писателя.

Ход занятия

Этапы урока/время	Задачи этапа	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов	Ожидаемый результат (ОК, ПК, знает, умеет)
1.Организационный этап (1 мин.)	Подготовить обучающихся к работе на занятии.	- приветствует; определяет отсутствующих;  проверяет готовность к занятию.	-настраиваются на работу.	ОК 2.
2.Проверка домашнего задания (20мин).	Установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания, выявить уровень знаний студентов, повторить пройденный материал.	-задает вопросы (фронтальный опрос (интересные факты из жизни писателя).	-отвечают на вопросы; делают выводы по методу «синквейн»; записывают в тетрадях. Метод "Синквейн" - путь мысли, прием, при котором образ раскрывается по следующей схеме:1.Имя существительное (предмет, 1 лексическая единица; 2.Имя прилагательное (признак) (допускаются причастия) - 2 лексические единицы;3.Глаголы (действие) 3 лексические единицы; 4.Предложение из четырех слов; 5. Существительное (вывод, обобщение).	ОК 2. Знает: основные факты жизни и творчества писателя. Умеет: анализировать и интерпретировать, используя сведения по  теории литературы.
3.Вступительное слово преподавателя, целеполагание (6 мин.)	Организовать познавательную деятельность студентов; сообщить тему, определить цель, задачи изучения нового материала, привлечь внимание и вызвать интерес к изучению новой темы.	-озвучивает тему, обращает к эпиграфу, задает вопросы.	-определяют цели и задачи занятия; читают и анализируют эпиграф; отвечают на вопросы. .	ОК 2. Знает:содержание изученного литературного  произведения. Умеет: анализировать эпизод изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.
4.Этап усвоения новых знаний (35мин).	Организовать работу по изучению рассказа «Человек в футляре».	-делит обучающихся  на группы, раздает тексты произведения, озвучивает задание (работа по методу Эдварда де Боно «Метод шести шляп»).	-работают с текстом;   сопровождают анализ текста записями в тетрадях; озвучивают анализ.	ОК 6. Знает: содержание изученного литературного  произведения. Умеет: воспроизводить содержание  литературного произведения; анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по  теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции).
5.Физкультминутка (2 мин.)	Организовать работу по поддержанию высокой работоспособности, снять утомление, повысить эффективность занятия.	-озвучивает задание.	-выполняют упражнения.
6.Проверка усвоения знаний (18 мин.)	Закрепить знания по произведению, связать тему занятия с профессией.	-раздает таблицу «Метод трехчастного дневника» Черила Форбса; озвучивает задание (раздел № 2), интерпретация понятия «футляр» и «футлярные люди» (иллюстрации).	-знакомятся с таблицей; озвучивают размышления, находят связь с будущей профессией.	ОК.3. Знает: содержание изученного литературного  произведения. Умеет: анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения.
7. Рефлексия (4 мин.)	Выявить позицию студентов, что нового узнали, правильные ли выводы вынесли из занятия.	-задает вопросы (выводы по методу «Инсерт» - маркировка  текста специальными символами, имеющими следующее функциональное назначение: «-» -  «узнал  новое»  «+» - «уже знал» и даю советы).	-отвечают на вопросы; маркируют текст знаками; цитируют текст, читают отрывок.	ОК.3. Знает: содержание изученного литературного  произведения. Умеет: формулировать свое отношение к прочитанному произведению.
8.Подведение итогов  (3 мин.)	Сделать вывод и подвести итог о работе на занятии, отметить работу студентов.	- задает вопросы; -выставляет оценки.	-делают выводы.
9.Информация о домашнем задании (1 мин.)	Сообщить домашнее задание.	-объявляет домашнее задание. Эссе "Что я понимаю под словом "счастье" и что для меня быть счастливым?").	-записывают домашнее задание.