Тема по самообразованию «Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста и подходы к их решению».

Тема по самообразованию:

«Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста и подходы к их решению».

Выполнила: Л.Е.Лукьянченко

Тренер преподаватель МБУДОДЮСШ «Юниор»

Г.Находка

6 марта 2002 года по инициативе Проблемного совета по физической культуре и спорту РАО и редакции журнала “Теория и практика физической культуре” состоялось пленарное заседание, посвященное физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Необходимость рассмотрение данного вопроса вызвана низким уровнем общего функционального состояния организма детей и невысокой эффективностью организма их физического воспитания. В качестве первостепенной задачи была определена разработка концепции преобразования национальной системы физического воспитания детей, которая способствовала бы координации усилий вузов, учреждений и ведущих специалистов в этой области. Накопленный определенный опыт в рамках реализации данной проблемы высветил три вопроса, требующих их первоочередного решения. Это:

1. Изучение особенностей физического развития детей в дошкольный период их жизни;

2. Разработка средств, методов и способов организации воспитания для обеспечения оптимальных условий жизнедеятельности детей в федеральных, муниципальных, региональных дошкольных учреждениях;

3. Обоснование путей решение проблем физической культуры детей дошкольного возраста.

Особенности возрастного развития детей – дошкольников обусловлены следующими факторами:

• Формированием у человека «схемы тела», которая протекает с двух до пяти лет;

• Возрастным диморфизмом;

• Слабой выраженностью полового диморфизма физического развития детей и началом формирования психических различий в поведении мальчиков и девочек.

«Схема тела»-сложный синтетический образ собственного тела и его частей, образующийся в мозгу человека на основе восприятия, ощущения кинестетических, тактильных, болевых, вестибулярных, зрительных, слуховых и других раздражений в сопоставлении со следами прошлого сенсорного опыта.

Понятие «схема тела» возникло в клинической практике, когда необходимо было объяснить феномен, присутствующий у людей с ампутированными конечностями-ложное ощущение отсутствующего после операции органа или части его. При этом в большинстве случаев человек полностью отдаёт себе отчёт в том, что ощущение не соответствует действительности.

В настоящие время схема тела является так же предметом изучения здоровых людей. Эта функция рассматривается в связи с возрастом, двигательной активности человека, пространственной и временной организацией движений.

Схема тела связана с неосознаваемыми компонентами двигательной регуляции, в частности с работой базовых автоматических механизмов регуляции позы. Таким образом, схема тела состоит и нижнего, автоматического, уровня (подсознательный уровень) и верхнего-уровня внутреннего представления тела, установления его ориентации относительно внешнего мира, формирования системы отчёта. На верхнем уровне схемы тела происходит формирование цели движения, его пространственной ориентации, выбор необходимого пространственного и временного масштабов движения. Эти представления согласуются с представлениями Н. А. Бернштейна об иерархических принципах многоуровневой организации движений. Однако, несмотря на то что накоплено много знаний по узловым вопросам физического воспитания детей остаётся острой проблема отсутствия механизмов их реализации, в частности индивидуализации обучения.

Сложности в обеспечении индивидуального подхода возникает из за разности биологического и календарного возраста, которая в отдельных случаях может достигать 3 – 4 лет. Этот возраст относится ко всем компонентам организации движений – моторной, сенсорной, интеллектуальной и эмоциональным сферам.

Одна из важнейших задач воспитания – поиск необходимого времени для обеспечения физического развития, укрепление здоровья средствами и методами физической культуры. Что можно предложить в качестве механизма решения этой проблемы? Таким механизмом может быть и интеграция различных видов учебной деятельности в структуре учебных программ детских садов. Примером может служить осуществленная М. А. Меньковой. Результаты этих исследований позволили:

• Увеличить в два раза время освоения алфавита и выполнения физических упражнений;

• Интегрировать познавательную и двигательную активность, которая привела к повышению эффективности решению образовательных и оздоровительных задач.

• Несмотря на несомненную пользу интеграции различных видов учебной деятельности детей, решение этой проблемы тормозиться из-за отсутствия специалистов, способных и обучать, и обеспечивать физическое развитие в одном лице.

• В настоящие время а Адыгейском государственном университете разработана программа обучению разговорному английскому языку на физкультурных занятиях в дошкольных учреждениях. Ведется организационная работа по обоснованию и внедрению в учебный план факультета иностранных языков специализации « Преподавание иностранного языка в рамках физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного и младшего возраста». При этом опыт подсказывает, что организация физкультурно-оздоровительной работы в детском дошкольном учреждении должна строиться на основе следующих положений:

• формирование и развитие у детей дошкольного возраста стойкой мотивации(потребности) в занятиях физическими упражнениями;

формирование этой потребности через систему любимых для детей физических упражнений;

исключение стрессовых ситуаций на занятиях физическими упражнениями;

использование многовариантных форм, средств и методов занятий физическими упражнениями дошкольниками;

составление гибкого графика проведения физкультурно-оздоровительной работы в детском саду с учетом психофизического состояния ребенка на каждый день;

личностно ориентированный подход с учетом психофизического состояния ребенка на каждый день;

• интегративный характер построения занятий с детьми дошкольного возраста;

использование упражнений с учетом времени года;

проведение большей части физкультурно-оздоровительных мероприятий на свежем воздухе;

• использование широкого комплекса упражнений, направленных на развитие всех сторон моторики ребенка с учетом морфофункциональных и психофизических особенностей развития организма в онтогенезе;

включение в практику физического воспитания детей упражнений, способствующих укреплению всех групп мышц, обеспечивающих формирование правильной осанки, сводов стоп(профилактика плоскостопия), мелкой моторики, а также крупных групп мышц(выполнение упражнений с большей амплитудой), способствующих эффективной работе внутренних органов;

• использование упражнений, различных по направлению выполнению выполнения в пространстве, из различных исходных (необычных) положений, а также сочетание известных для малыша движений с элементами нового;

корректный подбор физических упражнений (особенно для детей в старших группах) по половому признаку (силовых упражнений мальчиков и упражнений, подчеркивающих красоту и грацию для девочек и т.п.);

обеспечение ежедневного медико-педагогического контроля;

• формирование представлений об основах здорового образа жизни, а также элементах самоконтроля за состоянием своего здоровья и здоровья окружающих;

• диагностика уровня физического развития и физической подготовленности дошкольников в течении всего года;

• учёт уровня сформированности двигательных умений и навыков, а также развитие физических качеств по индивидуальному приросту;

• привлечение родителей к организации физкультурно-оздоровительных мероприятий в детском дошкольном учреждении и реализация достаточной для ребёнка двигательной активности дома;

• привлечение к организации занятий физическими упражнениями с детьми младшего дошкольного возраста детей старших групп (помощь в показе упражнений, проведение элементов разминки, организация игр с помощью воспитателя и др.);

• преемственность в работе по физическому воспитанию ДОУ и начальной школы (проведение совместных занятий и физкультурно-оздоровительных мероприятий на физкультурно-спортивной базе школы).

Следует отметить, что особое внимание обращается на физкультурно-оздоровительную среду в детском дошкольном учреждении.

Для обеспечения эффективной работы по физическому воспитанию в детском дошкольном учреждении необходимы специально оборудованные физкультурные залы и площадки. В типовых проектах детских садов и введенных в эксплуатацию зданиях для дошкольников не учтены многие, очень важные для благоприятной жизнедеятельности особенности быстрорастущего организма малыша. В дошкольные годы наблюдается значительный прирост скоростно-силовых качеств, выносливости, гибкости и ловкости, формируются многие двигательные умения и навыки, но база (физкультурные залы и места для самостоятельных занятий физическими упражнениями), в которой это происходит, выступает сдерживающим фактором, не позволяющим в полной мере обеспечить развитие психофизического потенциала, заложенного в ребенке природой. Имеющиеся помещения, отведенные в большинстве детских садов, как для музыкальных занятий, так и для занятий физическими упражнениями, отвечают требованиям лишь детей до 3 лет. В связи с этим необходим поиск эффективных путей решения данной проблемы.
В идеале каждый детский сад должен быть оснащен физкультурными залами с соответствующими приспособлениями для реализации двигательных возможностей детей старше дошкольного возраста (6-7 лет). Очевидно, решение этого вопроса не может носить только экстенсивный характер (расширение площадей для занятий физическими упражнениями). Интенсивный путь развития в настоящее время наиболее приемлем для бюджетной сферы образования. Однако и он в нынешних экономических условиях подходит далеко не для всех дошкольных учреждений коллективов ДОУ – насыщение пространства физкультурного зала недорогим, нестандартным, многофункциональным оборудованием и инвентарем, отвечающим гигиеническим, анатомо-физиологическим, психическим, эстетическим, эргономическим и другим требованиям.
Одним из направлений решения этой проблемы является создание простейших тренажеров, тренажерных и тренировочных устройств.
Проведенные экспериментальные исследования в детских садах свидетельствует об эффективности внедренной в практику методики проведения занятий с использованием искусственной физкультурно-развивающей среды. В таких залах, организованных как внутри помещения детского сада (групповая комната), так и на территории ДОУ (веранда, переоборудованная под физкультурный зал), располагаются тренажерные устройства и различного рода спортивный инвентарь и оборудование, в том числе стенка для скалолазания в зале (10x4x2,5м).
Особую роль в занятиях физическими упражнениями играет цветовой насыщение помещения, в котором занимается ребенок. Цветовая гамма зала и информационная среда (отражение всех направлений воспитательно-образовательного процесса) являются факторами, обуславливающими взаимодействие внешней и внутренней среды, обеспечивающими жизнедеятельность и развитие ребенка. Запах, звук в соответствии с темами занятий используется для развития анализаторных систем и ориентирования в пространстве. При этом решаются такие частые задачи, как формирование восприятия пространства за пределами зала , “видение сквозь стены”, движение солнца и луны , планирование занятий с учетом высоты солнечного зенита и фаз луны (растущая и убывающая).

Система образования испытывает в настоящее время значительные трудности в плане распределения в строго ограниченных временных рамках все больше возрастающего объема учебного материала , рекомендуемого для различных образовательно-воспитательных учреждений .

Интеграция как основополагающий принцип позволяет организовать в дошкольных учреждений физкультурно-спортивную базу , обеспечивающую эффективность всего комплекса воспитательно-образовательных мероприятий с детьми всех возрастных групп.

На физкультурных занятиях двигательная активность сочетается с познавательной деятельностью . Ориентировка в пространстве зала осуществляется на основе знаков и символов , которые сопровождают оборудование , инвентарь и помещения залов . Например , для проведения командного эстафетного бега используется палочки с буквенными и цифровыми символами , делается разметка пола , стен , потолка , которые служат ориентирами для построений и перестроений . Это позволяет формировать у детей представления в пространстве за пределами детского сада .

В настоящее время с целью координации и концентрации усилий по разработке проблемы физического воспитания детей дошкольных учреждений заключен договор о научно-методическом сотрудничестве .

Это обусловлено , во-первых , тем , что договаривающиеся стороны находятся в различных климатических и экономических регионах ; во-вторых , необходимостью методических проблем и , наконец , в-третьих , актуальностью задач.

Работа в научно-исследовательских подразделений тесно связана с образовательными учреждениями различного ранга, от детского сада до вуза. Эффективность совместной работы основывается на единой программе научных исследований является оценка физического состояния и подготовленности детей дошкольного и школьного возраста; исследование механизмов интеграции различных видов деятельности детей, включающей моторный, сенсорный и интеллектуальный компоненты.

Литература:

1.Бернштейн Н.А О построении движений. – М.: Медгиз, 1947. – 255с.

2. Гурфинкель В.С., Левик Ю.С. Сенсорные комплексы и сенсомоторная интеграция //

Физиология человека. 1979,т.5, с.399-414.

3. Гурфинкель В.С, Дебрева Е.Е, Левик Ю.С. Зависимость интерпретации тактильных стимулов от ориентации рецептивного поля // Физиология человека. 1985,т.11,№1, с. 3-6.

4. Гурфинкель В.С., Дебрева Е.Е., Левик Ю.С. О связи между восприятием положения звеньев тела и движением // Физиология человека. 1985, т.11, №1, с. 7-11.