№
п/п
|
Раздел
программы.
Тема урока
|
Кол-во
часов
|
Планируемые
результаты
|
Характеристика
видов
деятельности
учащихся
|
Дата проведения
|
|
Метапредметные
|
Предметные
|
Личностные
|
|
план
|
факт
|
|
Введение
(1 час)
|
|
1
|
Введение
|
1
|
Изучить
особенности построения разделов и параграфов, вступать в диалог с целью
определять значимость географии для себя и общества
|
Умение
работать с текстом и внетекстовыми компонентами учебника, атласа.
|
Осознание
значимости географии для себя и общества.
Осознать
идеи о том, что география – одна из древнейших наук и вместе с тем
современнейшая, позволяющая людям ориентироваться в мире и давать ответы на
сложные вопросы взаимоотношений человека, природы и общества
|
Знакомиться с устройством барометра, гигрометра, флюгера, осадкомера.
Измерять
количественные характеристики состояния
атмосферы с помощью приборов и
инструментов.
Начать заполнение дневника наблюдений за погодой
|
02-07
09
|
|
|
Гидросфера
– водная оболочка земли (11 часов)
|
|
|
2
|
Cостав и строение гидросферы
|
1
|
Выявлять
причинно-следственные связи; выслушивать и объективно оценивать другого.
|
Умение
объяснять состав и единство гидросферы, значение гидросферы в жизни планеты,
выделение существенных признаков частей Мирового океана
|
Осознание
важности воды как основы жизни
|
Сравнивать соотношения отдельных частей гидросферы. Выявлять взаимосвязи между составными частями гидросферы по схеме
«Круговорот воды в природе».
|
09-14
09
|
|
|
3
|
Мировой океан(1)
|
2
|
Устанавливать
и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром, адекватно использовать речь для решения
различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
|
Умение
показывать на карте и определять географическое положение океанов, морей.
заливов, проливов, наносить их на контурную карту, по карте даваьб описание
океанов, делать выводы о соотношении площадей океанов. Определять черты
сходства и различия океанов
|
Осознать
единство и целостность Мирового океана, значение Мирового океана для жизни на
земле
|
Определять
по карте географическое
положение, океанов, морей,
заливов, проливов, Определять черты
сходства и различия океанов Земли, островов, полуостровов.
Наносить на
контурную карту океаны, моря, заливы, проливы, острова,
полуострова.
Выявлять части рельефа дна океана.
Составлять описание океана и моря по плану
|
16-21
09
|
|
|
4
|
Мировой
океан(2)
|
3
|
Устанавливать
и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром, адекватно использовать речь для решения
различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
|
Умение
показывать по карте острова, полуострова, архипелаги и наносить их на
контурную карту, выделять части рельефа дна Океана, определять по карте
географическое положение островов, полуостровов и архипелагов
|
Осознать
единство и целостность Мирового океана
|
Показать
по карте части Мирового океана. Наносить их на контурную карту.
Выделять
части дна Океана. Определять по карте географическое положение островов,
полуостровов, архипелагов. Раскрыть идею единства и целостности Мирового
океана
|
23-28
09
|
|
|
5
|
Практическая работа №1 «Прокладывание по карте маршрута,
измерение расстояний по карте, определение географических координат»
|
4
|
Обсуждение
и оценивание работы в группе и классе. Оценка своих результатов
|
Умение
определять по картам атласа ГП океанов, морей, глубины, измерение расстояний
по карте, определение географических координат
|
Осознание
значения использования знаний и умений о Мировом океане в реальной
практической деятельности
|
Работать
на контурной карте.
Прокладывать
по карте маршрут
Измерение
расстояний по карте
Определять
географические координаты. Обсуждение и оценивание работы в группе и классе.
Оценка своих результатов
|
30-05
10
|
|
|
6
|
Воды
океана
|
5
|
Установление
причинно - следственных связей между процессами в литосфере и образованием
цунами
|
Умение
определять по картам атласа направления течений, их ГП, свойства вод
|
Осознание
идеи о постоянном движении воды в Океане, о неблагоприятных явлениях в
Океане, о мерах предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, о правилах
обеспечения личной безопасности
|
Выявлять
с помощью карт географические закономерности изменения солености,
температуры вод Океана. Показывать и описывать океанические течения.
Устанавливать
причинно-следственные связи между процессами в литосфере и образованием
цунами.
Раскрыть
идею о постоянном движении воды в Океане, о мерах предупреждения опасных
явлений и борьбы с ними; о правилах обеспечения личной безопасности
|
07-12
10
|
|
|
7
|
Реки
– артерии Земли (1)
|
6
|
Определять
критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать
и объективно оценивать другого
|
Умение
объяснять образование, строение рек, объяснять различия; умение определять
вид рек, определять по карте крупнейшие реки
|
Осознание
значения рек в жизни человека, необходимости охраны рек, понимания, что
речная вода – важнейшая ценность на Земле
|
Характеризовать
особенности речной системы. Правильно показывать реки по карте. Знать
наиболее крупные речные системы мира.
Осуществлять
смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления жанрами и основной
идеей текста.
Выявлять
по рисунку части реки.
Характеризовать
реки своей местности
|
14-19
10
|
|
|
8
|
Реки
- артерии Земли (2)
|
7
|
Определять
критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать
и объективно оценивать другого
|
Умение
объяснять образование, строение рек, объяснять различия; умение определять
вид рек, определять по карте крупнейшие реки, выявлять по рис. 76 части
долины реки, описывать реку по плану
|
Осознание,
что формирование речной долины – длительный процесс и результат геологической
работы реки, решение жизненных задач, связанных с правилами личной
безопасности на реках
|
Характеризовать
особенности речной системы. Правильно показывать реки по карте. Знать
наиболее крупные речные системы мира.
Осуществлять
смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления жанрами и основной
идеей текста.
Выявлять
по рисунку части реки.
Характеризовать
реки своей местности
|
21-26
10
|
|
|
9
|
Озера
и болота
|
8
|
Выявлять
причинно-следственные связи;
|
Умение
объяснять образование озёр, объяснять различия; умение определять вид озер,
природных льдов, определять по карте географическое положение крупнейших озер
России и мира, составлять описание озер по плану, объяснять причины
образования болот, показывать на карте районы распространения многолетней
мерзлоты
|
Понимание
роли озер, болот в жизни планеты, роли озера Байкал как памятника Всемирного
природного наследия
|
Определять
по географической карте положение крупнейших озер мира и России.
Составлять
описание озер по плану.
Анализировать
карты и объяснять причины образования болот.
Показывать
по карте районы распространения многолетней мерзлоты
|
28-09
11
|
|
|
10
|
Подземные
воды и ледники
|
9
|
Выявлять
причинно-следственные связи;
|
Умение
объяснять условия залегания и использования подземных вод, условия
образования природных льдов;
умение
определять вид природных льдов, составление плана к тексту «Что мы знаем о
ледниках?»
|
Оценка
значения подземных вод и ледников как источников питьевой воды
|
Понять образование подземных вод.
Составить план по тексту « Что мы знаем о ледниках».
Оценивать
значение подземных вод и ледников как источников питьевой воды
|
11-16
11
|
|
|
11
|
Гидросфера
и человек
|
10
|
Установление
связи гидросферы с другими оболочками Земли выявление значение Океана
|
Умение
составлять схему «Связь гидросферы с другими оболочками Земли на примере
местной реки»
|
Понимание
важности гидросферы для природы Земли, осознание необходимости включения
каждого человека в деятельность по охране гидросферы, выявление значение
Океана для хозяйственной деятельности человека
|
Установить
связь гидросферы с другими оболочками Земли. Выявить значение Океана для
хозяйственной деятельности человека.
Составить
схему «Связь гидросферы с другими оболочками на Земле на примере местной
реки»
Определять
меры по охране гидросферы
|
18-23
11
|
|
|
12
|
Обобщение по теме «Гидросфера»
|
11
|
Умение
работать с различными контрольно-измерительными материалами
|
Умение
объяснять характер взаимного влияния объектов гидросферы и человека друг на
друга, закономерности географической оболочки на примере гидросферы
|
Понимание
важности гидросферы для природы Земли
|
Выполнение
вариантов контрольной работы
|
25-30
11
|
|
|
Атмосфера
– воздушная оболочка Земли (11 часов)
|
|
13
|
Состав
и строение атмосферы
|
1
|
Планировать
свою деятельность под руководством учителя
|
Умение
объяснять вертикальное строение атмосферы;
умение
определять существенные признаки понятий
|
Осознание
важности атмосферы для жизни на Земле
|
Составлять и анализировать схему «Состав воздуха».
Выяснить строение атмосферы. Делать выводы о значении
атмосферы для жизни на Земле. Понимать смысл выражения «тропосфера – кухня
погоды»
|
02-07
12
|
|
|
14
|
Тепло
в атмосфере (1)
|
2
|
Планировать
свою деятельность под руководством учителя;
уметь
вести диалог, вырабатывая общее решение.
Установление
причинно – следственных связей между изменениями температуры и высотой Солнца
над горизонтом
|
Умение
объяснять изменение температуры воздуха, средние температуры, амплитуду
температур, вычерчивать и анализировать графики изменения температуры в
течение суток
|
Осознание
важности атмосферы для жизни на Земле, понимание взаимосвязи между высотой
Солнца над горизонтом и температурой воздуха
|
Определять
температуру с помощью термометра.
Вычислять
среднюю суточную температуру, амплитуду, средне месячную температуру по
календарю погоды.
Устанавливать
причинно – следственные связи между изменениями температуры воздуха и высотой
Солнца над горизонтом.
Вычерчивать
и анализировать графики изменения температуры воздуха в течение суток
|
09-14
12
|
|
|
15
|
Тепло
в атмосфере (2)
|
3
|
Планировать
свою деятельность под руководством учителя;
уметь
вести диалог, вырабатывая общее решение
|
Умение
объяснять изменение температуры воздуха, средние температуры, амплитуду
температур, выявлять закономерность уменьшения температур от экватора к
полюсам
|
Осознание
важности атмосферы для жизни на Земле
|
Выявить зависимость суточного хода температуры от угла
падения солнечных лучей. Выявить закономерности
изменения температуры воздуха от экватора к полюсам
|
16-21
12
|
|
|
16
|
Атмосферное
давление
|
4
|
Планировать
свою деятельность под руководством учителя;
выслушивать
и объективно оценивать другого
|
Умение
объяснять атмосферное давление, его изменение;
умение
определять атмосферное давление с помощью барометра, рассчитывать атмосферное
давление на разной высоте в тропосфере
|
Осознание
важности атмосферы для жизни на Земле, значение атмосферного давления как
важнейшей характеристики погоды
|
Определять
атмосферное давление с помощью барометра. Рассчитывать атмосферное давление
на разной высоте в тропосфере
|
23-11
01
|
|
|
17
|
Ветер
|
5
|
Выявлять
причинно-следственные связи при образовании ветра; выслушивать и объективно
оценивать другого.
|
Умение
объяснять причины возникновения ветра; умение определять направление, силу
ветра, вычерчивать розу ветров на основе данных дневника погоды
|
Осознание
важности атмосферы для жизни на Земле
|
Выявлять
причинно - следственные связи при образовании ветра. Определять направление
и силу ветра Вычерчивать розу ветров на основе данных дневника погоды.
Раскрывать значение ветра для природных процессов и хозяйственной
деятельности человека
Показывать
примеры описания ветров в художественной и научно - популярной литературе
|
13-18
01
|
|
|
18
|
Влага
в атмосфере (1)
|
6
|
Определять
критерии для сравнения фактов, явлений
|
Умение
объяснять образование облаков и атмосферных осадков, рассчитывать
относительную влажность на основе имеющихся данных
|
Осознание
важности атмосферы для жизни на Земле, понимание значения влажности для жизни
и хозяйственной деятельности людей
|
Определять
влажность воздуха с помощью гигрометра. Делать выводы о значении влажности
воздуха на Земле. Рассчитывать относительную влажность воздуха на основе имеющихся
данных.
Понимать
значение влажности воздуха для жизни и хозяйственной деятельности людей
|
20-25
01
|
|
|
19
|
Влага
в атмосфере (2)
|
7
|
Определять
критерии для сравнения фактов, явлений
|
Умение
объяснять образование облаков и атмосферных осадков, определять виды облаков
и давать описание облаков
|
Осознание
важности атмосферы для жизни на Земле, значение облачности , осадков для
жизни и хозяйственной деятельности людей, влияние природных явлений на
творчество людей
|
Определять
виды облаков. Наблюдать за облаками. Давать описание облакам.
Оценивать
значение облачности осадков для жизни и деятельности людей.
Раскрывать
влияние природных явлений на творчество людей
|
27-01
02
|
|
|
20
|
Погода
и климат
|
8
|
Выслушивать
и объективно оценивать другого;
уметь
вести диалог, вырабатывая общее решение
Выявлять
причинно-следственные связи;
определять
критерии для сравнения фактов, явлений
|
Умение
объяснять причины изменения погоды, умение определять основные показатели
погоды. Умение различать понятия климат и погода, умение объяснять
зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем
моря
|
Осознание
важности метеорологических наблюдений. Осознание влияния климата на жизнь и
здоровье человека
|
Анализировать
карту «Изменение климатических показателей с запада на восток».
Использовать собственные наблюдения о погоде и климате. Составлять
характеристику воздушных масс с разными свойствами.
Устанавливать
причинно - следственные связи между свойствами воздушных масс и характером
поверхности, над которыми они формируются.
Раскрыть
значение прогнозирования погоды и климата для природы и хозяйственной
деятельности человека
|
03-08
02
|
|
|
21
|
Практическая
работа №2 «Составление характеристики погоды»
|
9
|
Выслушивать
и объективно оценивать другого;
уметь
вести диалог, вырабатывая общее решение
Выявлять
причинно-следственные связи;
определять
критерии для сравнения фактов, явлений, работать в группе по разработке плана
действий для составления характеристики погоды
|
Умение
составлять характеристику погоды, использовать ИКТ
|
Развитие
личностных ценностно - смысловых установок работы в команде (группе),
объяснение смысла и значения выполняемой работы
|
Объяснять
причины, от которых зависит климат. Использовать приобретённые знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для решения
практических задач
|
10-15
02
|
|
|
22
|
Атмосфера
и человек
|
10
|
Сопоставлять
и отбирать информацию, полученную из нескольких источников, включаться в
обмен мнениями по вопросу охраны атмосферы
|
Умение
описывать влияние погодных и климатических условий на здоровье и быт людей
|
Оценивание
значения атмосферы, жизненных ситуаций с точки зрения соблюдения правил
поведения во время опасных атмосферных явлений
|
Выявлять
значение атмосферы для человека.
Описывать
влияние погодных условий на быт и здоровье людей.
Составлять
и обсуждать правила поведения во время опасных атмосферных явлений.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из нескольких источников.
Включаться
в обмен мнениями по вопросу охраны природы.
Оценить
значение атмосферы.
Оценивать
жизненные ситуации с точки зрения соблюдения правил поведения во время
опасных атмосферных явлений
|
17-22
02
|
|
|
23
|
Обобщение
по теме «Атмосфера – воздушная оболочка Земли»
|
11
|
Умение
работать с различными контрольно-измерительными материалами
|
Умение
объяснять закономерности географической оболочки на примере атмосферы; умение
определять существенные признаки понятий
|
Понимание
значения атмосферы для человека
|
Выполнение
вариантов контрольной работы
|
25-29
02
|
|
|
Биосфера
– живая оболочка Земли (4 часа)
|
|
24
|
Биосфера
– живая оболочка Земли
|
1
|
Ставить
учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под
руководством учителя
|
Умение
сопоставить границы биосферы с границами других оболочек; умение определять
причины разнообразия растений и животных,
|
Понимание
исключительного места Земли в Солнечной системе благодаря наличию живых
организмов
|
Осознать,
что биосфера – уникальная оболочка Земли, заселенная живыми организмами, а
человек – часть биосферы
|
02-07
03
|
|
|
25
|
Почвы
|
2
|
Выявлять
причинно-следственные связи; выслушивать и объективно оценивать другого
|
Умение
объяснять закономерности образования почвы;
умение
определять условия образования почв, сравнивать профили подзолистой почвы и
чернозема
|
Понимание
важности охраны природы для сохранения жизни на Земле
|
Анализировать
образцы почв.
Сравнивать
профили подзолистой почвы и чернозема. Выявлять причины разной степени плодородия,
используемых человеком. Понять значение почв.
Определить
вклад В.В. Докучаева в науку. Сделать выводы о необходимости охраны почв
|
10-14
03
|
|
|
26
|
Биосфера
– сфера жизни
|
3
|
Выявлять
причинно-следственные связи; уметь вести диалог, вырабатывая общее решение
|
Умение
объяснять особенности приспособления организмов к среде обитания,
необходимость охраны органического мира; умение определять сущность
экологических проблем, характер взаимного влияния живого и неживого мира
|
Понимание
важности охраны природы для сохранения жизни на Земле
|
Раскрыть
взаимосвязи в биосфере. Выявить зависимость разнообразия растительного и
животного мира от климата. Высказывать мнение о воздействии человека на
биосферу в своей местности.
Наблюдать
за растительным и животным миром своей местности с целью определения
качества окружающей среды. Понимать, что биосфера - самая уязвимая оболочка
Земли. Осознавать, что человек - часть природы
|
16-21
03
|
|
|
27
|
Обобщение
по теме «Биосфера – живая оболочка Земли»
|
4
|
Умение
работать с различными контрольно-измерительными материалами
|
Умение
объяснять закономерности географической оболочки на примере биосферы; умение
определять существенные признаки понятий
|
Понимание
значения биосферы для человека
|
Выполнение
вариантов контрольной работы
|
01-04
04
|
|
|
Географическая
оболочка (8 часов)
|
|
28
|
Географическая
оболочка
|
1
|
Выявлять
причинно-следственные связи; выслушивать и объективно оценивать другого
|
Умение
объяснять особенности строения и состава географической оболочки, законы
развития географической оболочки, взаимосвязь между всеми элементами
географической оболочки
|
Осознать,
что географическая оболочка – дом человечества, который надо беречь
|
Приводить
примеры взаимосвязи частей географической оболочки. Иметь представление
природном комплексе.
Давать
описание природного комплекса своей местности.
Выявить
доказательства существования главных закономерностей географической
оболочки на основе анализа тематических карт
|
06-11
04
|
|
|
29
|
Природные
зоны
|
2
|
Выявлять
причинно-следственные связи; выслушивать и объективно оценивать другого,
сравнивать между собой природные зоны
|
Умение
объяснять взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки,
сущность влияния человека на географическую оболочку;
Умение
определять характер размещения природных зон Земли, дать описание природной
зоны по плану
|
Осознание
роли человека как одной из главных факторов в изменении природы Земли
|
Анализировать
карту « Географические зоны мира». Объяснять причинно- следственные связи
между природными зонами и климатом.
Характеризовать
природные комплексы суши и океана
|
13-18
04
|
|
|
30
|
Практическая
работа №3 «Нанесение на контурную карту природных зон мира»
|
3
|
Выслушивать
и объективно оценивать другого;
уметь
вести диалог, вырабатывая общее решение
Выявлять
причинно-следственные связи;
определять
критерии для сравнения фактов, явлений
|
Умение
работать с картой природных зон.
Наносить
на контурную карту природные зоны Земли.
Сравнивать
между собой различные природные зоны
|
Развитие
личностных ценностно - смысловых установок работы, объяснение смысла и
значения выполняемой работы
|
Формирование
умений работать с картой природных зон.
Наносить
на контурную карту природные зоны Земли.
Сравнивать
между собой различные природные зоны
|
20-25
04
|
|
|
31
|
Культурные
ландшафты
|
4
|
Понять
и уметь высказывать свое мнение о способах улучшения культурных ландшафтов
|
Умение
создавать образ культурного ландшафта, составлять схему основных видов
культурных ландшафтов, приводить примеры положительного и отрицательного
влияния человека на ландшафт
|
Оценить,
что творение рук человека – культурный ландшафт, что сотворчество с природой
– основа создания культурных ландшафтов
|
Понять
и уметь высказывать свое мнение о способах улучшения культурных
ландшафтов. Уметь создавать образ культурного ландшафта. Приводить примеры
положительного и отрицательного влияния человека на культурные ландшафты.
Подготавливать
сообщения или презентацию по проблемам антропогенного воздействия на природу.
Оценить творение рук человека - культурный ландшафт
|
27-30
04
|
|
|
32
|
Урок-игра
по теме «Биосфера живая оболочка Земли» и «Географическая оболочка»
|
5
|
Знание
истории и географии края, его достижений и культурных традиций; эмоционально положительное
принятие своей этнической идентичности; потребность в самовыражении и
самореализации, социальном признании; умение вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно
разрешать конфликты
|
Умение
работать с различными географическими картами.
|
Назвать
меры
по охране природы, способы предсказания стихийных бедствий, опасные природные
явления своей местности. Привести примеры воздействия человека на природу
своей местности
|
Объяснять
географические термины. Умение работать с различными географическими картами.
Объяснять причинно - следственные связи.
Сравнивать
между собой различные природные зоны. Анализировать информацию, приводить
примеры воздействия человека на природу.
Давать
оценку воздействия человека на биосферу.
Аргументировать
необходимость защиты природы
|
04-08
05
|
|
|
33
|
Обобщение
по теме
«Географическая
оболочка»
|
6
|
Умение
работать с различными контрольно-измерительными материалами
|
Умение
работать
с ключевыми словами и выражениями, вопросами и заданиями параграфов, картами
атласа.
|
Понимание
важности оболочек Земли для природы планеты
|
Тестирование.
Решение творческих задач
|
12-16
05
|
|
|
34
|
Повторение
и обобщение материалов курса
|
7
|
Умение
работать с различными контрольно-измерительными материалами
|
Умение
работать
с ключевыми словами и выражениями, вопросами и заданиями параграфов, картами
атласа.
|
Понимание
важности оболочек Земли для природы планеты
|
Контрольная
работа по вариантам
|
18-23
05
|
|
|
35
|
Итоговый
урок
|
8
|
Выслушивать
и объективно оценивать другого;
уметь
вести диалог, вырабатывая общее решение
|
Умение
работать
с ключевыми словами и выражениями, вопросами и заданиями параграфов, картами
атласа.
|
Развитие
личностных ценностно - смысловых установок работы, объяснение смысла и
значения выполняемой работы
|
Объяснять
географические термины. Умение работать с различными географическими картами.
Объяснять причинно - следственные связи.
|
25-30
05
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.