|
№
урока
|
Название
раздела, темы урока
|
Дата
проведения урока
|
Содержание
урока
|
Домашнее
задание
|
|
|
Введение.
|
|
|
|
|
1
|
Литература как искусство слова, её роль
в развитии общества и духовной жизни человека.
|
|
Учащиеся знают теоретико-литературные
понятия: «художественная литература как искусство слова»,
«историко-литературный процесс», «художественное отображение действительности»;
знакомы со структурой и спецификой курса литературы 9-го класса;
участвуют в эвристической беседе; самостоятельно заполняют читательскую
анкету
|
Написать сочинение-рассуждение (миниатюру)
«Книга, которая всегда со мной».
|
|
Из
древнерусской литературы
|
|
2
|
Литература Древней Руси. «Слово о полку
Игореве» — крупнейший памятник мирового средневековья .
|
|
Учащиеся имеют представление
о литературе Древней Руси как средневековом искусстве слова и ветви
мировой литературы; знают об исторической основе и истории открытия
«Слова о полку Игореве»; анализируют художественный текст
и определяют историко-литературные связи
|
Знать содержание «Слова о полку
Игореве».
|
|
3
|
«Слово о полку Игореве»: художественные
особенности, самобытность содержания, специфика жанра, проблема авторства
|
|
Учащиеся знают о художественных
особенностях, самобытности содержания, специфике жанра, проблеме автор «Слова
о полку Игореве»; анализируют художественный текст и проводят
историко-литературные связи; выразительно читают отрывки из поэтического
текста; выполняют творческую работу в парах
|
Выучить наизусть фрагмент «Плач Ярославны»
|
|
Русская
литература 17-18 веков. Классицизм. Сентиментализм.
|
|
4
|
XVII в.— эпоха
расцвета классицизма в литературе и других видах искусства.
Особенности русского классицизма
|
|
Учащиеся знают об условиях и причинах
возникновения классицизма и его отличительных особенностях,
о периодах развития классицизма в России; определяют отличия
русского классицизма от западного; участвуют в беседе; выполняют
практическую работу в парах
|
Подготовить сообщение-рассказ (устно)
«Классицизм в разных видах искусства — архитектуре, живописи,
скульптуре, литера туре».
|
|
5
|
М. В. Ломоносов — «первый наш
университет» (А. С. Пушкин) «Вечернее размышление о Божием
величестве…»
|
|
Учащиеся знают о жизни
и творчестве М. В. Ломоносова как реформаторе литературного языка
и стиха; определяют пафос стихотворения «Вечернее размышление о Божием
величестве при случае великого северного сияния»; анализируют поэтический
текст, показывая многообразие путей осмысления стихотворного произведения,
его идейнохудожественного содержания; участвуют в беседе; выполняют
работу в группах
|
Написать сочинение-рассуждение (миниатюру)
«Роль риторических вопросов в стихотворении «Вечернее размышление…».
|
|
6
|
М. В. Ломоносов. Ода как жанр лирической
поэзии. «Ода на день восшествия на всероссийский престол её
величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
|
|
Учащиеся знают об оде как жанре лирической
поэзии, об особенностях поэзии М. В. Ломоносова; анализируют поэтический
текст («Оду на день восшествия на всероссийский престол…»), показывая
многообразие путей осмысления стихотворного произведения, его
идейно-художественного содержания; участвуют в беседе
|
Выучить две последние строфы оды наизусть.
|
|
7
|
Г. Р. Державин: личность, творчество. Идеи
просвещения и гуманизма в лирике Г. Р. Державина.
|
|
Учащиеся знают о жизни
и творчестве Г. Р. Державина; анализируют поэтические тексты, показывая
многообразие путей осмысления стихотворного произведения, его
идейно-художественного содержания; выразительно читают стихотворения;
участвуют в беседе; выполняют сопоставительную работу в парах
|
Прочитать стихотворения Г. Р. Державина
«Фелица», «Властителям и судиям», «Памятник».
|
|
8
|
«Истину царям с улыбкой говорить…»
Гражданская поэзия Г. Р. Державина
|
1
|
Учащиеся знают о гражданской лирике Г.
Р. Державина; анализируют поэтические тексты, показывая многообразие путей
осмысления стихотворного произведения, его идейно-художественного содержания;
выразительно читают стихотворения; участвуют в беседе; выполняют
аналитическую работу в парах
|
Написать сочинение-эссе (миниатюру) «В чём
заслуга Г. Р. Державина перед русской литературой?».
|
|
9
|
А. Н. Радищев: жизнь, личность, литературная позиция.
Жанровое и художественное своеобразие книги
«Путешествие из Петербурга в Москву»
|
|
Учащиеся знают о жизни
и творчестве А. Н. Радищева, об особенностях жанра «путешествие»,
просветительских взглядах Радищева на крепостное право, на самодержавие;
анализируют оду «Вольность»; имеют представление об идейном
и художественном своеобразии «Путешествия из Петербурга в Москву»;
анализируют прозаический текст
|
Написать сочинение-миниатюру в жанре
письма от имени человека XVIII в.
|
|
10
|
А. Н. Радищев. Художественное своеобразие
«Путешествия из Петербурга в Москву» и его влияние
на передовую мысль эпохи
|
|
Учащиеся знают просветительские взгляды
Радищева на крепостное право, на самодержавие, содержание отдельных глав
«Путешествия из Петербурга в Москву»; раскрывают художественное
своеобразие «Путешествия…» и его влияние на передовую мысль эпохи;
формулируют идею, проблематику изучаемого произведения; характеризуют
особенности сюжета, композиции; выполняют аналитическую работу в группах;
участвуют в беседе
|
Составить современную карту-маршрут
заочного «Путешествия из Петербурга в Москву
|
|
11
|
Н. М. Карамзин: поэт, прозаик, историк,
реформатор русского языка
|
|
Учащиеся знают о личности
и творчестве Н. М. Карамзина; отмечают важность его реформаторской
деятельности; знают понятия «сентиментализм», «классицизм», их отличительные
черты; анализируют поэтический текст, показывая многообразие путей осмысления
стихотворного произведения, его идейно-художественного содержания;
выразительно читают стихотворения; участвуют в беседе, дискуссии
|
Знать содержание повести Н. М. Карамзина
«Бедная Лиза».
|
|
12
|
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»
глазами современного читателя
|
|
Учащиеся знают о сентиментализме как
литературном направлении, его основных принципах изображения героя;
иллюстрируют их на примере повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»;
раскрывают замысел его и воплощение в повести, гуманистический
пафос повести; анализируют художественное произведение в единстве формы
и содержания; участвуют в беседе; выполняют исследовательскую
работу в группах
|
Подготовиться к контрольному сочинению
по теме «Литература XVIII в.
|
|
13
|
Урок развития речи. Контрольное сочинение
«Литература XVIII в. в восприятии современного читателя (на примере
одного-двух произведений)»
|
|
Учащиеся показывают уровень понимания
содержания, идейно-художественных особенностей изученных произведений,
уровень читательских умений и творческих способностей, умение сжато
и логично излагать собственную точку зрения
|
Индивидуальные опережающие задания.
|
|
Русская
литература первой половины ХIХ века.
|
|
14
|
Общая характеристика мировой литературы
начала XIX в. Понятие о романтизме и реализме. Русская критика,
публицистика, мемуарная литература
|
|
Учащиеся знают об особенностях развития
мировой литературы начала XIX в.; имеют представление о романтизме
и реализме как литературных направлениях данного исторического периода;
раскрывают особенности литературного процесса в России первой половины
XIX в.; анализируют историческое развитие России в первой половине
XIX в.; классифицируют основные этапы развития русской классической
литературы, эволюцию литературных направлений и жанров
|
Ознакомиться с лирикой английского
поэта-романтика Дж. Г. Байрона.
|
|
15
|
Урок внеклассного чтения. Дж. Г. Байрон:
личность, судьба, творчество
|
|
Учащиеся знают об основных фактах жизни
и творчества Дж. Г. Байрона; раскрывают своеобразие его поэтического
мира; сопоставляют оригиналы стихотворений с их переводами на русский язык;
формулируют понятие «байронизм»; на примере поэтических текстов показывают
особенности художественных средств, способствующих раскрытию авторского
замысла
|
Написать сочинение-миниатюру «Лирический
герой и байронический герой в творчестве Дж. Г. Байрона».
|
|
Василий
Андреевич Жуковский
|
|
16
|
Романтизм в русской литературе. В. А.
Жуковский: жизнь, творчество (обзор). Элегия «Море»
|
|
Учащиеся знают основные факты жизни
и творчества В. А. Жуковского; раскрывают своеобразие его поэтического
мира; на примере анализа поэтического текста показывают особенности
художественных средств, способствующих раскрытию авторского замысла
|
Ознакомиться с текстом баллады В. А.
Жуковского «Светлана».
|
|
17
|
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана»:
нравственный мир героини, язык баллады, отражение быта русского народа,
фольклорные мотивы, образы-символы
|
|
Учащиеся знают основные факты биографии В.
А. Жуковского, теоретико-литературные понятия «баллада», «лирический герой»;
анализируют поэтический текст; участвуют в беседе; сопоставляют
поэтические тексты
|
Написать сочинение-рассуждение (миниатюру)
«Поэзия и жизнь в балладе В. А. Жуковского “Светлана”».
|
|
Александр
Сергеевич Грибоедов
|
|
18
|
«Человек необыкновенный» (А. С. Пушкин).
Жизнь, судьба, творчество А. С. Грибоедова
|
|
Учащиеся знают о личности, трагической
судьбе и творчестве А. С. Грибоедова; раскрывают процесс духовного
становления личности А. С. Грибоедова, его нравственные и общественные
идеалы; составляют хронологическую таблицу на основе биографических сведений
о писателе; участвуют в бесед
|
Знать содержание комедии А. С. Грибоедова
«Горе от ума».
|
|
19
|
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»:
возникновение замысла, история создания, особенности композиции,
жанровое своеобразие
|
|
Учащиеся знают об истории создания, сюжете,
композиции и своеобразии конфликта комедии А. С. Грибоедова «Горе от
ума»; знают содержание пьесы; показывают новаторство писателя посредством
анализа драматического произведения; раскрывают смысл названия пьесы;
участвуют в беседе
|
Подготовить выразительное чтение наизусть
монологов Фамусова
|
|
20
|
А. С. Грибоедов «Горе от ума». Фамусовская
Москва. «Век нынешний» и «век минувший» в комедии .
|
|
Учащиеся знают содержание комедии, суть
личного и общественного конфликтов пьесы; раскрывают понятия
«фамусовская Москва», «век нынешний», «век минувший»; выразительно читают
и анализируют сцены; дают собственную оценку героям; делают выводы об
идейном содержании пьесы
|
Подготовить цитатный материал
к характеристике Софьи и Молчалина
|
|
21
|
А. С. Грибоедов «Горе от ума». Молодое
поколение, разные его представители: Молчалин, Софья, Чацкий . .
|
|
Учащиеся знают содержание комедии;
характеризуют молодое поколения в пьесе; показывают сущность
нравственного столкновения Чацкого с Молчалиным; осознают основной смысл
комедии; выразительно читают и анализируют сцены; дают собственную
оценку героям; делают выводы об идейно-художественном содержании пьесы
|
Подготовить цитатный материал
к характеристике образа Чацкого.
|
|
22
|
А. С. Грибоедов «Горе от ума». Чацкий
в системе образов комедии
|
|
Учащиеся знают содержание комедии; характеризуют
образ Чацкого в системе образов комедии; осознают основной смысл
комедии; выразительно читают и анализируют сцены; дают собственную
оценку героям; делают выводы об идейно-художественном содержании пьесы
|
Подготовить сообщения на темы: «Язык
Чацкого», «Язык Фамусова»
|
|
23
|
А. С. Грибоедов «Горе от ума». Разговорная
основа и афористичность стихотворной пьесы
|
|
Учащиеся раскрывают основные особенности
языка комедии; совершенствуют навыки лингвистического анализа художественного
произведения; дают речевую характеристику персонажам комедии
|
Ознакомиться со статьёй И. А. Гончарова
«Мильон терзаний».
|
|
24
|
Урок развития речи. И. А. Гончаров «Мильон
терзаний»
|
|
Учащиеся знают содержание статьи И. А.
Гончарова «Мильон терзаний»; участвуют в обсуждении проблемных вопросов;
составляют конспект литературно-критической статьи
|
Написать сочинение-рассуждение на одну из
тем: «Мой Чацкий. Чем он мне дорог и близок? Всегда ли он безупречен?»;
«Тема ума в комедии»
|
|
Александр Сергеевич
Пушкин
|
|
25
|
А. С. Пушкин: жизнь, творчество, судьба.
Лицейская лирика, лирика дружбы в творчестве поэта
|
|
Учащиеся рассказывают о лицейских годах
А. С. Пушкина; участвуют в беседе; выполняют аналитический
разбор стихотворного текста; выразительно читают стихотворения
|
Ознакомиться с лирикой А. С. Пушкина
петербургского периода
|
|
26
|
А. С. Пушкин. Лирика петербургского периода.
Проблема свободы, служения Родине
|
|
Учащиеся знают о лирике
А. С. Пушкина петербургского периода; участвуют в беседе;
выразительно читают и комментируют стихотворения; умеют анализировать
стихотворное произведение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции
|
Выучить наизусть стихотворение «К Чаадаеву»
|
|
27
|
Любовь как гармония душ в интимной
лирике А. С. Пушкина. Адресаты любовной лирики поэта.
|
|
Учащиеся имеют представление об интимной
лирике А. С. Пушкина, её адресатах; участвуют в беседе;
определяют мысли и чувства автора, запечатлённые в стихотворениях
о любви; выполняют аналитический разбор стихотворного текста;
выразительно читают стихотворения
|
Написать сочинение-рассуждение (миниатюру)
«Что вас больше всего поразило в любовной лирике А. С. Пушкина?».
|
|
28
|
А. С. Пушкин. Раздумья о смысле жизни,
о поэзии. «Бесы»: обучение анализу одного стихотворения .
|
|
Учащиеся знают лирику А. С. Пушкина,
отражающую раздумья о смысле жизни, о поэзии; раскрывают глубину
и проникновенность чувств поэта, запечатлённых в этих лирических
произведениях; умеют выразительно читать стихотворения, находить в них
ключевые образы и образы-символы, выявлять авторскую позицию;
анализируют поэтический текст на примере стихотворения «Бесы»
|
Проанализировать одно из стихотворений А. С.
Пушкина, относящихся к теме свободы.
|
|
29
|
Контрольная работа за I четверть по
комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума», лирике А. С. Пушкина
(тестовые задания) .
|
|
Учащиеся показывают уровень литературного
развития, начитанность, умения и навыки литературоведческого анализа
и степень развития письменной монологической речи, уровень знания
и глубины понимания изученных произведений, умение сжато и логично
излагать собственную точку зрения
|
Прочитать поэму А. С. Пушкина «Цыганы».
|
|
30
|
Урок внеклассного чтения. А. С. Пушкин.
«Цыганы» как романтическая поэма
|
|
Учащиеся знают о романтизме как
литературном направлении, его отличительных чертах, об особенностях
пушкинского романтизма; раскрывают особенности поэмы «Цыганы» как
романтической поэмы (приёмы раскрытия характера героев, своеобразие
разрешения проблемы человеческой свободы в поэме,
изобразительно-выразительные средства)
|
Прочитать роман в стихах А. С. Пушкина
«Евгений Онегин».
|
|
31
|
А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений
Онегин»: история создания, замысел, композиция, сюжет. Онегинская строфа .
|
|
Учащиеся знают теоретико-литературные
определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию онегинской
строфы, об идейно-художественном своеобразии романа; умеют анализировать
ритмический рисунок стихотворного текста; участвуют в аналитической
беседе
|
Подготовить цитатный материал
к характеристике образов Онегина и Ленского.
|
|
32
|
А. С. Пушкин «Евгений Онегин». Типическое
и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические
итоги жизненного пути.
|
|
Учащиеся имеют представление об эпохе,
в которой жил и создавал свои произведения А. С. Пушкин; раскрывают
типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского;
выполняют аналитическую работу с поэтическим текстом
|
Подготовить цитатный материал
к характеристике образов Татьяны и Ольги Ларины
|
|
33
|
А. С. Пушкин «Евгений Онегин». Татьяна
Ларина — нравственный идеал А. С. Пушкина. Ольга и Татьяна
Ларины: сходство и различие
|
|
Учащиеся рассматривают своеобразие женских
образов в романе на примере Ольги и Татьяны Лариных; раскрывают
глубину, цельность, поэтическую одухотворённость натуры главной
героини — Татьяны Лариной; выполняют аналитическую
и сопоставительную работ
|
Перечитать вторую, третью, пятую, седьмую
главы романа и подумать над вопросом: «Каков внутренний мир Татьяны
и почему он в противоречии с миром внешним?».
|
|
34
|
А. С. Пушкин «Евгений Онегин». Эволюция взаимоотношений
Татьяны и Онегина. Анализ двух писем .
|
|
Учащиеся рассматривают эволюцию
взаимоотношений Татьяны и Онегина; анализируют письма Татьяны
и Онегина; выполняют аналитическую и сопоставительную работу; умеют
высказывать собственные суждения о прочитанном произведении
|
Написать сочинение-рассуждение (миниатюру)
«“Я к вам пишу…”: художественная роль писем героев в романе А.
С. Пушкина “Евгений Онегин”»
|
|
35
|
А. С. Пушкин. «Евгений Онегин». Автор как
идейно-композиционный и лирический центр романа .
|
|
Учащиеся знают позицию автора в романе,
отличия образа автора от образа Евгения Онегина; умеют воспринимать
и анализировать художественный текст, определять роль эпиграфа;
участвуют в аналитической беседе; выполняют исследовательскую работу
|
Написать сочинение-рассуждение (миниатюру)
«Автор и герой в романе А. С. Пушкина ”Евгений Онегин“»
|
|
36
|
А. С. Пушкин «Евгений Онегин». Пушкинская
эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни
|
|
Учащиеся имеют представление о широкомасштабности
и реалистичности романа «Евгений Онегин»; аргументированно доказывают
энциклопедический характер романа; раскрывают жанровые и стилистические
особенности произведения; выполняют аналитическую работу с поэтическим
текстом
|
Ознакомиться с оценкой романа «Евгений
Онегин» русскими критиками XIX в.
|
|
37
|
Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин»
в зеркале русской критики
|
|
Учащиеся знают и комментируют отзывы
современников А. С. Пушкина и критиков ХIХ в. о романе «Евгений
Онегин» и его героях, основные положения работы
В. Г. Белинского «Сочинения Александра Пушкина»; сопоставляют
различные точки зрения и вырабатывают свою точку зрения на
художественное произведение в соответствии с авторской позицией
и исторической эпохой
|
Прочитать трагедию А. С. Пушкина «Моцарт
и Сальери».
|
|
38
|
Урок внеклассного чтения. А. С. Пушкин.
Трагедия «Моцарт и Сальери»: проблема «гения и злодейства»
|
|
Учащиеся знают содержание трагедии А. С.
Пушкина «Моцарт и Сальери»; выполняют аналитическую работу
с поэтическим текстом; вырабатывают свою точку зрения на художественное
произведение в соответствии с авторской позицией и исторической
эпохой
|
Подготовиться к контрольному сочинению
|
|
39
|
Урок развития речи. Контрольное сочинение
по творчеству А. С. Пушкина
|
|
Учащиеся показывают уровень понимания
содержания, идейно-художественных особенностей изученных произведений,
уровень читательских умений и творческих способностей, умение сжато
и логично излагать собственную точку зрения
|
Подготовить «Литературные визитки» о
жизни и творчестве М. Ю. Лермонтова
|
|
Михаил Юрьевич Лермонтов
|
|
40
|
М. Ю. Лермонтов: жизнь, творчество.
Мотивы вольности и одиночества в лирике поэта .
|
|
Учащиеся рассказывают о жизни
и творчестве поэта, привлекая знания, полученные в предыдущих
классах; участвуют в беседе; выразительно читают стихотворения
М. Ю. Лермонтова
|
Подумать над вопросом: «В чём, на ваш
взгляд, проявился интерес к проблеме личности в поэзии М. Ю.
Лермонтова?».
|
|
41
|
М. Ю. Лермонтов. Образ поэта-пророка
в лирике
|
|
Учащиеся знают, как в творчестве М. Ю.
Лермонтова раскрывается тема поэта-пророка; участвуют в беседе;
анализируют и интерпретируют поэтический текст, используя сведения по
истории и теории литературы; выполняют сопоставительную работу
в парах
|
Написать сочинение-рассуждение (миниатюру)
«Образ поэта в лирике М. Ю. Лермонтова».
|
|
42
|
Эпоха безвременья в лирике М. Ю.
Лермонтова. Тема России и её своеобразие .
|
|
Учащиеся знают, как в творчестве М. Ю.
Лермонтова раскрывается тема России, её своеобразие; участвуют в беседе,
анализируют и интерпретируют поэтический текст, используя сведения по
истории и теории литературы; выполняют аналитическую работу
в группах
|
Написать сочинение-рассуждение (миниатюру)
«Люблю отчизну я, но странною любовью…».
|
|
43
|
М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего
времени» — первый психологический роман в русской литературе.
Смысл названия романа
|
|
Учащиеся знают теоретико-литературное
определение, жанровые особенности психологического романа, об идейно-художественном
своеобразии романа; участвуют в аналитической беседе
|
1. Знать содержание глав «Бэла», «Максим
Максимыч». 2. Подготовить цитатный материал к характеристике образов
Печорина и Максима Максимыча из глав «Бэла», «Максим Максимыч».
|
|
44
|
М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени».
Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч»
|
|
Учащиеся раскрывают идейно-художественное содержание
романа «Герой нашего времени»; характеризуют образы Печорина и Максима
Максимыча на примере глав «Бэла», «Максим Максимыч»; участвуют
в аналитической беседе
|
Подготовить цитатный материал
к характеристике образа Печорина из главы «Тамань».
|
|
45
|
М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени».
«Журнал Печорина» как средство самораскрытия характера героя.
Глава «Тамань»
|
|
Учащиеся раскрывают идейно-художественное
содержание романа «Герой нашего времени»; характеризуют образ Печорина на
примере главы «Тамань»; участвуют в аналитической беседе
|
Знать содержание главы «Княжна Мери».
Подготовить цитатный материал из этой главы к характеристике образа
Печорина
|
|
46
|
М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени».
«Журнал Печорина». Глава «Княжна Мери»
|
|
Учащиеся раскрывают идейно-художественное
содержание романа «Герой нашего времени»; характеризуют образ Печорина на
примере главы «Княжна Мери»; участвуют в аналитической беседе; выполняют
исследовательскую работу в группах
|
Знать содержание главы «Фаталист».
Подготовить цитатный материал из этой главы к характеристике образа
Печорина.
|
|
47
|
М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени».
Глава «Фаталист». Печорин в системе мужских образов романа .
|
|
Учащиеся раскрывают идейно-художественное
содержание романа «Герой нашего времени»; определяют место Печорина
в системе мужских образов; участвуют в аналитической беседе;
выполняют сопоставительную работ
|
Написать сочинение-рассуждение «Какие
размышления в журнале Печорина мне наиболее близки?».
|
|
48
|
М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени».
Печорин и система женских образов романа. Любовь в жизни главного
героя
|
|
Учащиеся раскрывают идейно-художественное
содержание романа «Герой нашего времени»; определяют место Печорина
в системе женских образов; участвуют в аналитической беседе;
выполняют сопоставительную работу
|
Ознакомиться со статьёй В. Г. Белинского
«“Герой нашего времени”. Сочинение М. Ю. Лермонтова». Составить план статьи
(письменно).
|
|
49
|
М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени».
Литературная критика о романе.
|
|
Учащиеся анализируют оценки литературных
критиков романа «Герой нашего времени»; сопоставляют оценки критиков со своим
восприятием романа; строят ответ на вопрос о художественном произведении
с опорой на теоретико-литературные знания; делают выводы
и обобщения на основе работы с одним или несколькими источниками
информации; участвуют в беседе
|
Подготовиться к контрольному сочинению
|
|
50-51
|
Уроки развития речи. Контрольное сочинение
за І полугодие по лирике М. Ю. Лермонтова, роману «Герой
нашего времени» .
|
|
Учащиеся показывают уровень понимания
содержания, идейно-художественных особенностей изученных произведений М. Ю.
Лермонтова, уровень читательских умений и творческих способностей,
умение сжато и логично излагать собственную точку зрения
|
Подготовить «Литературные визитки»
о жизни и творчестве Н. В. Гоголя.
|
|
Литература второй половины ХIХ века.
|
|
Николай Васильевич Гоголь
|
|
52
|
Н. В. Гоголь. Страницы жизни и творчества.
Проблематика и поэтика первых сборников Н. В. Гоголя
|
|
Учащиеся рассказывают о жизни
и творчестве Н. В. Гоголя, привлекая знания, полученные
в предыдущих классах; участвуют в беседе; выполняют практическую
работу по ранее изученным произведениям Н. В. Гоголя
|
Подготовить сообщения о замысле,
истории создания, особенностях жанра и композиции, смысле названия поэмы
Н. В. Гоголя «Мёртвые души»
|
|
53
|
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»: замысел,
история создания, особенности жанра и композиции, смысл названия
|
|
Учащиеся знают теоретико-литературные
определения, жанровые особенности поэмы, о замысле, истории создания,
особенностях жанра и композиции, смысле названия поэмы Н. В. Гоголя
«Мёртвые души»; участвуют в беседе; вырабатывают свою точку зрения на
художественное произведение в соответствии с авторской позицией
и исторической эпохой
|
Подготовить цитатный материал к образам
Манилова и Коробочки.
|
|
54
|
Н. В. Гоголь «Мёртвые души». Система образов
поэмы: образы помещиков (Манилов, Коробочка).
|
|
Учащиеся знают о системе образов поэмы
Н. В. Гоголя «Мёртвые души»; умеют характеризовать персонажей поэмы,
анализировать художественный текст, пересказывать отдельные эпизоды
в форме описания; участвуют в беседе; вырабатывают свою точку
зрения на художественное произведение в соответствии с авторской
позицией и исторической эпохой
|
Подготовить цитатный материал к образам
Ноздрёва, Собакевича, Плюшкина.
|
|
55
|
Н. В. Гоголь «Мёртвые души». Образы
помещиков (Ноздрёв, Собакевич, Плюшкин)
|
|
Учащиеся знают о системе образов поэмы
Н. В. Гоголя «Мёртвые души»; умеют характеризовать персонажей поэмы,
анализировать художественный текст, пересказывать отдельные эпизоды
в форме описания; участвуют в беседе; вырабатывают свою точку зрения
на художественное произведение в соответствии с авторской позицией
и исторической эпохой
|
Перечитать главы поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые
души», посвящённые чиновникам города NN
|
|
56
|
Н. В. Гоголь «Мёртвые души». Образы
чиновников губернского города NN
|
|
Учащиеся знают о системе образов поэмы
Н. В. Гоголя «Мёртвые души»; умеют характеризовать чиновников губернского
города NN, анализировать художественный текст, пересказывать отдельные
эпизоды в форме описания; участвуют в беседе; вырабатывают свою
точку зрения на художественное произведение в соответствии
с авторской позицией и исторической эпохой
|
1. Перечитать главу одиннадцатую поэмы Н. В.
Гоголя «Мёртвые души». 2. Подготовить цитатный материал к характеристике
Павла Ивановича Чичикова.
|
|
57
|
Н. В. Гоголь «Мёртвые души». Чичиков как
новый герой эпохи и как антигерой .
|
|
Учащиеся знают о системе образов поэмы
Н. В. Гоголя «Мёртвые души»; характеризуют главного героя поэмы Чичикова;
выполняют аналитический разбор отдельных эпизодов поэмы; участвуют
в беседе; вырабатывают свою точку зрения на художественное произведение
в соответствии с авторской позицией и исторической эпохой
|
Почему деятельность Чичикова не может быть
созидательной?
|
|
58
|
Н. В. Гоголь. «Мёртвые души» — поэма
о величии России и народа. Пафос и роль лирических отступлений
|
|
Учащиеся знают сюжет и содержание
поэмы, оценку поэмы современниками, теоретико-литературные понятия
(лирические отступления); понимают авторский замысел и его эволюцию,
роль лирических отступлений в поэме, символический смысл образов дороги,
птицы-тройки, способы выражения позиции и нравственных идеалов автора;
умеют определять тему и идею лирических отступлений, анализировать текст
|
Подготовиться к контрольному сочинению
|
|
59
|
Урок развития речи. Контрольное сочинение по
поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души»
|
|
Учащиеся знают содержание поэмы «Мёртвые
души», тему, идею произведения; показывают уровень понимания содержания,
идейно-художественных особенностей изученного произведения, уровень
читательских умений и творческих способностей, умение сжато
и логично излагать собственную точку зрения; умеют использовать
разнообразные синтаксические конструкции, соблюдать орфографические
и речевые нормы
|
Прочитать пьесу А. Н. Островского «Бедность
не порок»
|
|
Александр Николаевич Островский
|
|
60
|
А. Н. Островский. Слово о драматурге.
Отражение в его пьесах реальных общественных противоречий времени.
Особенности сюжета пьесы «Бедность не порок»
|
|
Учащиеся знают основные факты жизненного
и творческого пути А. Н. Островского, текст пьесы «Бедность не порок»,
значение Островского для русского театра; понимают конфликт пьесы; умеют
выразительно читать диалоги, характеризовать героя драматического
произведения, понимать условный язык драмы, подготавливать выступления на
заданную тему
|
Прочитать пьесу А. Н. Островского «Бедность
не порок».
|
|
61
|
А. Н. Островский. Любовь
в патриархальном мире и её влияние на героев пьесы «Бедность не
порок»
|
|
Учащиеся знают о системе образов,
приёмах раскрытия характеров пьесы «Бедность не порок»; раскрывают тему любви
в патриархальном мире и её влияние на героев пьесы; анализируют
пьесу как жанр драматургии; участвуют в беседе; выполняют аналитическую
и исследовательскую работу в группах
|
Прочитать повесть Ф. М. Достоевского «Белые
ночи».
|
|
Фёдор
Михайлович Достоевский
|
|
62
|
«Человек есть тайна…» Ф. М. Достоевский:
страницы жизни и творчества. Повесть «Белые ночи»
|
|
Учащиеся рассказывают о жизни
и творчестве Ф. М. Достоевского; составляют тезисы
биографического материала; знают об идейных и эстетических взглядах
Ф. М. Достоевского; участвуют в беседе; аргументированно
высказывают свои впечатления о прочитанном произведении (повести «Белые
ночи»)
|
Подготовить сообщение на тему «Изображение
Петербурга у А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя и Ф. М. Достоевского»
(устно)
|
|
63
|
Ф. М. Достоевский. Повесть «Белые ночи».
Тип «петербургского мечтателя» в повести, черты его внутреннего
мира
|
|
Учащиеся знают содержание повести, её
проблематику, авторскую позицию по отношению к поднимаемой проблеме;
раскрывают образ «петербургского мечтателя» в повести; рассматривают
черты его внутреннего мира; участвуют в беседе; умеют аргументированно
отвечать на вопросы по прочитанному тексту, определять проблематику
произведения, работать в парах по предложенному заданию
|
Подготовить цитатный материал
к характеристике образа Настеньки.
|
|
64
|
Ф. М. Достоевский. Роль истории Настеньки
в повести «Белые ночи». Развитие понятия о повести
|
|
Учащиеся знают содержание повести, её
проблематику, авторскую позицию по отношению к поднимаемой проблеме;
раскрывают роль истории Настеньки в повести; рассматривают черты её
внутреннего мира; участвуют в беседе; умеют аргументированно отвечать на
вопросы по прочитанному тексту, определять проблематику произведения, работать
в парах по предложенному заданию
|
Знать содержание автобиографической трилогии
Л. Н. Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность».
|
|
Лев Николаевич
Толстой
|
|
65
|
Урок внеклассного чтения. Л. Н. Толстой:
судьба, личность, творчество. Автобиографическая трилогия «Детство»,
«Отрочество», «Юность».
|
|
Учащиеся рассказывают о жизни
и творчестве Л. Н. Толстого; составляют развёрнутый план сообщений
о жизни и творчестве писателя; знают содержание повестей «Детство»,
«Отрочество», «Юность»; умеют аргументированно отвечать на вопросы,
определять, в чём состоит автобиографичность повести, характеризовать
образ главного героя
|
Прочитать рассказ А. П. Чехова «Смерть
чиновника».
|
|
Антон Павлович
Чехов
|
|
66
|
А. П. Чехов: судьба, личность, творчество.
Рассказ «Смерть чиновника»: образ «маленького человека»
|
|
Учащиеся знают о жизни
и творчестве А. П. Чехова, о сюжете, композиции, жанре, авторской
позиции, рассказа «Смерть чиновника»; определяют сюжетные элементы рассказа,
особенности композиции, характеризуют главного героя рассказа
|
Прочитать рассказ А. П. Чехова «Тоска».
|
|
67
|
А. П. Чехов. Рассказ «Тоска»: тема
одиночества человека в мире. Развитие представлений о жанровых
особенностях рассказа .
|
|
Учащиеся знают о сюжете, композиции
рассказа «Тоска»; определяют сюжетные элементы рассказа, особенности
композиции; определяют тему и идею произведения, соотносят начало
и финал; характеризуют главного героя рассказа; выполняют
исследовательскую работу с текстом рассказа в гр
|
Подготовиться к уроку внеклассного
чтения. Прочитать очерк А. П. Чехова «Остров Сахалин»
|
|
68
|
Урок внеклассного чтения. А. П. Чехов.
Книга художественно-путевых очерков «Остров Сахалин». Особенности жанра
произведения
|
|
Учащиеся знают определение
художественно-путевого очерка; раскрывают социальное, философское,
эстетическое осмысление жизни в книге очерков «Остров Сахалин»; на
основе наблюдения, исследования приходят к пониманию идейного содержания
очерков; участвуют в беседе
|
Подготовить рабочие материалы для
контрольного (домашнего) сочинения
|
|
69
|
Урок развития речи. Подготовка
к контрольному (за III четверть) сочинению — ответу
на проблемный вопрос: «В чём особенности изображения внутреннего
мира героя русской литературы XIX века (на примере произведений А. Н. Островского,
Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова)?»
|
|
Учащиеся знают содержание и героев
произведений А. Н. Островского, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого,
А. П. Чехова; понимают роль изобразительновыразительных средств
в произведениях, отношение авторов к изображаемому и их
нравственные идеалы; умеют писать творческие работы, анализировать
произведения, определять их темы и идеи, определять приёмы
и способы изображения внутреннего мира героев; показывают уровень
читательских умений и творческих способностей, умение сжато
и логично излагать собственную точку зрения; умеют использовать
разнообразные синтаксические конструкции, соблюдать орфографические
и речевые нормы
|
Отредактировав черновой вариант сочинения,
закончить творческую работу в тетради.
|
|
Русская
литература ХХ века.
|
|
70
|
Русская литература XX века: многообразие
жанров и направлений (обзор)
|
|
Учащиеся знают общую характеристику
и своеобразие русской литературы XX в. с точки зрения истории
и литературы; имеют представление о многообразии жанров
и тенденций в литературе XX в.; определяют значение русской
литературы данного периода в развитии русского и мирового
литературного процесса; участвуют в беседе
|
Прочитать новеллу И. А. Бунина «Лёгкое
дыхание».
|
|
Иван
Алексеевич Бунин
|
|
71
|
Философия любви в новеллах И. А.
Бунина. Мастерство И. А. Бунина в новелле «Лёгкое дыхание»
|
|
Учащиеся знают о своеобразии
художественного мира новелл из цикла «Тёмные аллеи»; знают содержание новеллы
«Лёгкое дыхание»; анализируют его в рамках диалога, предложенного
учителем; выполняют сопоставительную работу по текстам прочитанных ранее
произведений
|
Прочитать повесть М. А. Булгакова «Собачье
сердце».
|
|
Михаил
Афанасьевич Булгаков
|
|
72
|
М. А. Булгаков: судьба, личность,
творчество. История создания, композиция, судьба повести «Собачье
сердце»
|
|
Учащиеся знают биографию писателя, наиболее
известные его произведения, историю создания, особенности композиции
и творческую историю повести «Собачье сердце»; умеют анализировать
литературное произведение, обобщать и делать выводы; участвуют
в беседе, привлекая ранее изученный материал по литературе
и истории
|
Составить (письменно) план повести «Собачье
сердце», обратив внимание на то, от чьего лица ведётся повествование
в каждой части.
|
|
73
|
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце»
как социально-философская сатира на современное общество. Система
образов, поэтика повести
|
|
Учащиеся знают
особенности композиции и творческую историю повести «Собачье сердце»;
умеют анализировать литературное произведение, обобщать и делать выводы;
участвуют в беседе; выполняют аналитическую работу в группах
|
Прочитать рассказ М. А. Шолохова «Судьба
человека».
|
|
Михаил
Александрович Шолохов
|
|
74
|
М. А. Шолохов: судьба, личность, творчество.
Смысл названия рассказа «Судьба человека»
|
|
Учащиеся знают биографию писателя, основные
этапы его творчества, наиболее известные произведения; рассказывают
о творческой истории создания рассказа «Судьба человека», используя
знания, полученные на уроках истории
|
Подготовить цитатный материал к
характеристике образа главного героя рассказа — Андрея Соколова
|
|
75
|
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
Судьба человека и судьба Родины. Композиция, особенности авторского
повествования. Образ главного героя .
|
|
Учащиеся знают о реализме
в художественной литературе, о реалистической типизации, содержание
и особенности композиции рассказа «Судьба человека»; умеют
аргументированно отвечать на поставленные вопросы, пересказывать фрагменты
произведения, анализировать фрагменты прозаического произведения,
характеризовать образ главного героя, давать пространственно-временную
характеристику текста
|
Прочитать рассказ А. И. Солженицына
«Матрёнин двор».
|
|
Александр
Исаевич Солженицын
|
|
76
|
А. И. Солженицын: судьба, личность, творчество.
Рассказ «Матрёнин двор», его автобиографичность. История создания
и публикации
|
|
Учащиеся рассказывают о жизни
и творчестве А. И. Солженицына; знают определение понятия «притча»,
автобиографическую основу рассказа «Матрёнин двор», содержание рассказа,
основные события жизни писателя; понимают идейный смысл рассказа; умеют
раскрывать художественное своеобразие рассказа; имеют представление
о художественном своеобразии прозы А. И. Солженицына; участвуют
в беседе
|
Подготовить цитатный материал к характеристике
образа главной героини рассказа.
|
|
77
|
А. И. Солженицын. «Матрёнин двор» как
рассказ-притча. Нравственная и социальная проблематика. Образ героини
и её мира. Нравственный облик Матрёны-праведницы, её духовная
стойкость
|
|
Учащиеся знают содержание рассказа; понимают
его идейный смысл; раскрывают нравственную и социальную проблематику
рассказа, его художественное своеобразие; осмысливают образ Матрёны как
праведницы земли русской; имеют представление о художественном
своеобразии прозы А. И. Солженицына; участвуют в беседе
|
Подготовиться к контрольной работе по
изученным произведениям второй половины XIX–XX вв
|
|
78-79
|
Контрольная работа по изученным
произведениям второй половины XIX, XX вв. .
|
|
Учащиеся показывают уровень литературного
развития, начитанность, умения и навыки литературоведческого анализа
и степень развития письменной монологической речи, уровень знания
произведений, входящих в круг обязательного чтения, уровень глубины
понимания изученных произведений, знаний о литературе и умений
интерпретировать художественный текст
|
Подготовить «Литературные визитки»
о жизни и творчестве поэтов «серебряного века»
|
|
Русская лирика
XX в
|
|
80
|
Избранные страницы творческого наследия
поэтов «серебряного века» русской поэзии
|
|
Учащиеся самостоятельно готовят выступления
о творчестве поэтов «серебряного века»; выразительно читают
и комментируют стихотворения, раскрывая их художественное своеобразие;
анализируют стихи, отмечая их принадлежность к определённому художественному
течению; интерпретируют избранные стихотворения; участвуют в бесед
|
Подготовить выразительное чтение
стихотворений А. А. Блока
|
|
81
|
А. А. Блок: судьба, личность, творчество.
Избранные страницы творческого наследия поэта («Ветер принёс издалёка…», «О,
весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…»)
|
|
Учащиеся самостоятельно готовят выступления
о творчестве А. А. Блока; знают своеобразие поэтического мира Блока,
проявления его творчества в символизме, понятие образа-символа;
выразительно читают и комментируют стихотворения, раскрывая их
художественное своеобразие; анализируют стихи; интерпретируют избранные
стихотворения; принимают участие в аналитической работе в парах
|
Письменно ответить на вопрос: «Каковы ваши
впечатления от первой встречи с поэтом и человеком Александром Блок
|
|
82
|
С. А. Есенин: судьба, личность, творчество.
Тема Родины в лирике поэта
|
|
Учащиеся знают о жизни
и творчестве С. А. Есенина, об особенностях творческого метода поэта;
выразительно читают и комментируют стихотворения поэта о Родине,
раскрывая их художественное своеобразие; умеют определять особенности поэтики
стихотворений С. А. Есенина, выявлять богатство поэтического языка как
характерную особенность произведений Есенина (цветопись, сквозные образы)
|
Выписать из разных стихотворений С. А.
Есенина цитаты о любви к Родине.
|
|
83
|
С. А. Есенин: «Всю душу выплесну
в слова…». Размышления о жизни, любви, природе, предназначении
человека в лирике поэта
|
|
Учащиеся знают, как в лирике С. А.
Есенина раскрываются размышления о жизни, любви, природе, предназначении
человека; выразительно читают стихотворения; определяют основные темы
и мотивы лирики Есенина; отмечают богатство лирического содержания
и национальный колорит стихотворений, своеобразие художественных приёмов
в поэзии поэта
|
Написать сочинение-рассуждение (миниатюру)
на тему «“Отговорила роща золотая…” Как я воспринимаю судьбу С. А.
Есенина и его поэзию».
|
|
84
|
В. В. Маяковский: судьба, личность,
творчество. Новаторство поэзии Маяковского
|
|
Учащиеся знают о жизни
и творчестве В. В. Маяковского, об особенностях его раннего творчества;
выразительно читают и комментируют ранние стихотворения поэта, объясняя
своеобразие лирического героя; раскрывают способы выражения позиции Маяковского
как поэта и человека; анализируют стихотворения, отмечая элементы
поэтического новаторства
|
Подготовить выразительное чтение наизусть
стихотворения В. В. Маяковского «Послушайте!».
|
|
85
|
В. В. Маяковский. Художественный мир,
характер ранней лирики. Своеобразие стиха, ритма, интонации
|
|
Учащиеся знают об особенностях раннего
творчества В. В. Маяковского, его связи с футуризмом;
выразительно читают и комментируют ранние стихотворения поэта, объясняя
своеобразие лирического героя; раскрывают способы выражения позиции Маяковского
как поэта и человека; анализируют стихотворения, отмечая элементы
поэтического новаторства
|
Написать сочинение-рассуждение (миниатюру)
на тему «Мои любимые строки поэзии В. В. Маяковского».
|
|
86
|
М. И. Цветаева: судьба, личность,
творчество. Особенности поэтики Цветаевой
|
|
Учащиеся самостоятельно готовят выступления
о творчестве М. И. Цветаевой; раскрывают особенности её поэтики;
выразительно читают и комментируют стихотворения, раскрывая их
художественное своеобразие; анализируют стихи, отмечая их принадлежность
к определённому художественному течению; интерпретируют избранные
стихотворения; принимают участие в аналитической работе
|
Ознакомиться со стихотворениями М. И.
Цветаевой «Стихи к Блоку», «Родина», «Стихи о Москве»
|
|
87
|
М. И. Цветаева. Традиции и новаторство
в творческих поисках поэта. «Стихи к Блоку». Образ Родины
в лирическом цикле «Стихи о Москве»
|
|
Учащиеся знают о традициях
и новаторстве творческих поисков М. И. Цветаевой; определяют основную
мысль циклов «Стихи о Москве», «Стихи к Блоку»; выразительно читают
и комментируют стихотворения; анализируют их; принимают участие в аналитической
работ
|
Написать сочинение-рассуждение (миниатюру)
«Своеобразие лирической героини М. И. Цветаевой».
|
|
88
|
Н. А. Заболоцкий: судьба, личность,
творчество. Философский характер лирики поэта .
|
|
Учащиеся знают основные факты творческого
пути Н. А. Заболоцкого, особенности его художественного метода;
понимают идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; умеют
выразительно читать стихотворения и анализировать их, раскрывая их
художественное своеобразие; интерпретируют избранные стихотворения; принимают
участие в аналитической, сопоставительной работе
|
Оформить страницу (лист формата А4)
с одним из стихотворений Н. А. Заболоцкого по выбору для классного
альманаха «Любимые стихотворения XX века».
|
|
89
|
А. А. Ахматова: судьба, личность,
творчество. Трагические интонации в любовной лирике
|
|
Учащиеся рассказывают о жизни
и творчестве А. А. Ахматовой; знают основные факты её
творческого пути, особенности её художественного метода; раскрывают
трагические интонации в любовной лирике поэтессы; выразительно читают
стихотворения, анализируют их, раскрывая глубину и богатство лирического
содержания; отмечают достоинства поэтического языка; интерпретируют
стихотворение
|
Написать сочинение-рассуждение (миниатюру)
«Своеобразие любовной лирики Анны Ахматовой».
|
|
90
|
А. А. Ахматова. Стихотворения о поэте
и поэзии. Особенности поэтики
|
|
Учащиеся знают о гражданской
и поэтической миссии А. А. Ахматовой; соотносят её с творчеством
поэтессы; выразительно читают стихотворения и анализируют их, раскрывая
глубину и богатство лирического содержания; отмечают достоинства
поэтического языка; определяют мотивы и темы лирики А. Ахматовой;
выполняют сопоставительную работу; участвуют в беседе
|
Выписать строчки ахматовских стихов, ставшие
афоризмами, сгруппировать их по темам
|
|
91
|
Б. Л. Пастернак: судьба, личность,
творчество. Вечность и современность в стихах о природе
и о любви.
|
|
Учащиеся знают наиболее важные факты личной
и творческой биографии поэта; знают об основных темах и направлениях
поэзии Б. Л. Пастернака; выразительно читают и комментируют
стихотворения, раскрывая их художественное своеобразие; принимают участие
в аналитической беседе; выполняют сопоставительную работу в парах
|
Подготовить «Литературные визитки»
о жизни и творчестве А. Т. Твардовского
|
|
92
|
А. Т. Твардовский: судьба, личность,
творчество. Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта
|
|
Учащиеся знают наиболее важные факты личной
и творческой биографии поэта; знают об основных темах и направлениях
поэзии А. Т. Твардовского, о том, как в лирике поэта находят
отражение раздумья о природе и о Родине; участвуют
в беседе; выполняют аналитическую работу в парах
|
Ознакомиться с лирикой А. Т.
Твардовского о Великой Отечественной войне.
|
|
93
|
А. Т. Твардовский. Осмысление темы войны.
Проблемы и интонации стихотворений о войне
|
|
Учащиеся знают о поэзии А. Т.
Твардовского, посвящённой Великой Отечественной войне; раскрывают воплощённый
поэтом трагизм в содержании стихотворений о войне; принимают участие
в аналитической беседе; выразительно читают стихотворения А.
Твардовского о войне; выполняют сопоставительную работу в парах
|
Написать сочинение-рассуждение (миниатюру)
«Образ воина-освободителя в военной лирике А. Т. Твардовского».
|
|
94
|
Урок внеклассного чтения. Романсы на
стихотворения русских поэтов XIX–XX вв.
|
|
Учащиеся знают понятие «романс», об истории
возникновения русского романса, об истории создания романсов на стихи русских
поэтов XIX–XX вв.; понимают лирический, гуманистический пафос русских
романсов; умеют анализировать романсы, оценивать исполнительское мастерство,
находить общее и индивидуальное в развитии темы романса русскими
поэтами, сопоставлять произведения литературы и музыки
|
Ознакомиться с поэзией Б. Ш. Окуджавы,
В. С. Высоцкого.
|
|
95
|
Урок внеклассного чтения. Авторская песня.
Песенное творчество Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого
|
|
Учащиеся знают понятие «авторская песня»;
понимают значение этого вида поэзии, противопоставившей себя официальной
литературе 1980-х гг.; знают о тематическом и жанровом
своеобразии этого явления в литературе; принимают участие
в аналитической беседе; комментируют отдельные стихотворения (песни);
сопоставляют произведения литературы и музыки
|
Подготовиться к зачётной работе по теме
«Русская лирика XX века».
|
|
96-97
|
Зачётная работа по теме «Русская лирика XX
века» (по изученным произведениям)
|
|
Учащиеся показывают уровень литературного
развития, начитанность, умения и навыки литературоведческого анализа
и степень развития письменной монологической речи, уровень знания
произведений, входящих в круг обязательного чтения, уровень глубины
понимания изученных произведений, знаний о литературе и умений
интерпретировать поэтический текст
|
Подготовить сообщение о жизни
и творчестве Катулла
|
|
Из зарубежной
литературы.
|
|
98
|
Культура эпохи античности и её роль
в развитии мировой культуры. Античная лирика. Чувства и разум
в любовной лирике Катулла
|
|
Учащиеся знают о культуре эпохи
античности и её роли в развитии мировой культуры, исторические
реалии времен Катулла и Горация, сведения о жизни и творчестве
Катулла, основные темы и мотивы его лирики; понимают своеобразие
античной лирики, философский характер стихотворений, вклад в литературу
А. С. Пушкина-переводчика; умеют воспринимать, выразительно читать
и анализировать стихотворения Катулла, определять их темы и идеи,
находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства
и определять их роль, сопоставлять стихотворения с произведениями
других видов искусств
|
Подготовить сообщение о жизни
и творчестве Горация
|
|
99
|
Античная лирика. Гораций. Традиции оды
Горация в русской поэзии .
|
|
Учащиеся знают сведения о жизни
и творчестве Горация, основные темы и мотивы его лирики; понимают
своеобразие античной лирики, философский характер стихотворений; умеют
воспринимать, выразительно читать и анализировать стихотворения Горация
в различных переводах, находить в поэтических текстах
изобразительно-выразительные средства и определять их роль, сопоставлять
переводы стихотворения Горация «Я памятник воздвиг…» М. В. Ломоносова, Г. Г.
Державина, А. С. Пушкина
|
1. Выучить наизусть оду Горация «Памятник».
2. Прочитать поэму Данте Алигьери «Божественная комедия».
|
|
100
|
Данте Алигьери: жизнь, творчество.
«Божественная комедия»: множество смыслов поэмы и её
универсально-философский характер
|
|
Учащиеся знают исторические реалии времени
Данте Алигьери, сведения о жизни и творчестве поэта,
теоретико-литературные понятия «сонет», «канцон», содержание «Божественной
комедии»; понимают множественность смыслов «Божественной комедии»,
своеобразие творчества Данте, роль Данте как провозвестника культуры
Возрождения; умеют анализировать изучаемое произведение
|
Прочитать трагедию У. Шекспира «Гамлет».
|
|
101
|
Гуманизм эпохи Возрождения. У. Шекспир
«Гамлет». Одиночество Гамлета и его конфликт с реальным миром
«расшатавшегося века»
|
|
Учащиеся знают краткие сведения о жизни
и творчестве У. Шекспира, сюжет и содержание трагедии «Гамлет»; теоретико-литературные
понятия «трагедия», «конфликт», «сюжет», особенности жанра трагедии; понимают
гуманистический пафос трагедии, её общечеловеческое значение; умеют
выразительно читать и анализировать текст трагедии, характеризовать
героев и их поступки, прослеживать развитие драматического конфликта
|
Знать содержание трагедии У. Шекспира
«Гамлет».
|
|
102
|
У. Шекспир «Гамлет». Философский характер
трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы.
|
|
Учащиеся знают сюжет и содержание
трагедии «Гамлет», теоретико-литературные понятия «трагедия», «конфликт»,
«сюжет», особенности жанра трагедии; понимают гуманистический пафос трагедии,
её общечеловеческое значение; умеют выразительно читать и анализировать
текст трагедии, характеризовать героев и их поступки, прослеживать
развитие драматического конфликта; представляют героев Шекспира как вечные
образы в мировой литературе
|
Прочитать трагедию И. В. Гёте «Фауст».
|
|
103
|
Эпоха Просвещения. И. В. Гёте. «Фауст» как
философская трагедия
|
|
Учащиеся знают об эпохе Просвещения,
о жизни и творчестве И. В. Гёте, сюжет и содержание трагедии
«Фауст»; понимают гуманистический пафос произведения, его философское,
общечеловеческое значение; умеют выразительно читать текст по ролям,
анализировать эпизоды, характеризовать героев и их поступки, определять
значение художественных приёмов, прослеживать развитие драматического
конфликта
|
Подобрать и записать несколько
афоризмов Гёте. С их помощью охарактеризовать его философские взгляды.
|
|
104
|
И. В. Гёте «Фауст». Идейный смысл трагедии.
Фауст как вечный образ мировой литературы.
|
|
Учащиеся знают об эпохе Просвещения,
о жизни и творчестве И. В. Гёте, сюжет и содержание трагедии
«Фауст»; понимают гуманистический пафос произведения, его философское,
общечеловеческое значение; умеют выразительно читать текст по ролям,
анализировать эпизоды, характеризовать героев и их поступки, определять
значение художественных приёмов, прослеживать развитие драматического
конфликта, сопоставлять трагедию с иллюстрациями к ней
|
Цитаты из трагедии И. В. Гёте «Фауст»
|
|
105
|
Итоговый урок. «В ожидании новой встречи
с искусством слова…»
|
|
Учащиеся знают содержание и героев
прочитанных произведений; понимают роль изобразительно-выразительных средств
в произведениях, отношение авторов к изображаемому, пафос
произведений; умеют пересказывать сюжеты и отдельные эпизоды
произведений, строить развернутые высказывания на основе прочитанного,
аргументировать свою точку зрения; классифицируют основные этапы развития
русской классической литературы, эволюцию литературных направлений
и жанров; участвуют в беседе, привлекая знания, приобретённые
в 9-м классе
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.