Тематическое планирование по литературе в 8 классе

№ п/п	Система уроков (тема и цель урока)	Дата проведения урока	Педагогические средства, формы	Вид деятельности учащихся. Творческие и индивидуальные задания	Планируемый результат и уровень освоения. Компетенции			Информационно- методическое обеспечение
					Учебно-познавательная		Информационная
					Базовая программа	Продвинутый уровень
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	Введение. (1 час)  Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся. Ц е л и: дать представление об образности как отличительном признаке художественной литературы, литературе как искусстве слова	первая четверть (29 часов)	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	З н а т ь: образную природу словесного искусства. У м е т ь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа	Сочинение-миниатюра (попытка создать свой художественный образ) .	Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью	М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Читаем, думаем, спорим: книга для самостоятельной работы уч-ся по литературе. 8 кл. / сост. Г. И. Беленький. (М., 1995)
2,3	Устное народное творчество. (3 часа)  Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические и исторические песнию Частушка как малый песенный жанр. Её тематика и поэтика. Особенности художественной формы фольклорных произведений.		Организация совместной учебной деятельности	Групповая	З н а т ь: содержание и историческую основу исторической песни	Использование материала с уроков ИЗО, МХК.	Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью;	Т. М. Степанова Учить не учительствуя.

	Ц е л и: сформировать представление о жанре исторической и лирической песен, о частушке как малом жанре о высоких нравственных и духовных качествах людей, старины русской.				У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст; определять род и жанр произведения		извлечение информации из различных источников	(ЛВШ*, № 6, 2001) И. В. Золотарева. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004
4	Предания как исторический жанр русской народной прозы. « О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания и художественной формы народных преданий. Цели:познакомить с жанром предания.		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Коллективная. Групповая	З н а т ь: содержание и историческую основу преданий	У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать предания	Владение монологической и диалогической речью
5,6	Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. (3 часа)  «Житие Александра Невского» (фрагменты). Защита русских земель от врагов и бранные подвиги Александра Невского. Особенности содержания и формы воинской повести и жития.  Цели:познакомить с житийной литературой		Организация совместной учебной деятельности	Коллективная. Групповая	З н а т ь: содержание и историческую основу житийной литературы	У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии.	Владение монологической и диалогической речью
7	«Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века. Действительные и вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения. Цели:проанализировать бытовой жанр древнерусской литературы.		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Коллективная. Групповая	З н а т ь: содержание произведения	У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии.	Владение монологической и диалогической речью
8,9	Из древнерусской литературы (6 часов) Д. И. Фонвизин. Комедия “Недоросль”. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания и идея гражданского служения в пьесе. Понятие о классицизме. Ц е л и: познакомить с творчеством Д. И. Фонвизина; раскрыть особенности классицистической драматургии		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация. Аналитическая беседа	Коллективная. Групповая	З н а т ь: содержание пьесы, черты классицизма. Коллективная. Групповая	Коллективная. Групповая	Владение монологической и диалогической речью	М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим”
10,11	Анализ эпизода комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль». Основные правила классицизма в драматическом произведении.		Организация совместной учебной деятельности	Коллективная. Групповая		Коллективная. Групповая	Владение монологической и диалогической речью
12,13	Р./р. Сочинение на заданную тему « Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе 18 века» (на примере 1-2 произведений) Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему		Самостоятельная работа над сочинением	Индивидуальная	З н а т ь: содержание прочитанного произведения. У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное.	У м е т ь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи.	Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему	М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим”. А. А. Крундешев. Как работать над сочинением.

14,15	Из русской литературы 19 века И.А. Крылов. Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков. Ц е л и: познакомить с творчеством И.А. Крылова; раскрыть особенности классицистической басни.		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Коллективная. Групповая	З н а т ь: содержание пьесы, черты классицизма. У м е т ь: анализировать образы басни, определять тематику и проблематику произведения.	У м е т ь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт произведения.	Владение монологической и диалогической речью	М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим”
16	И.А. Крылов - поэт и мудрец. Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова - журналиста, музыканта, писателя, философа.		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Коллективная. Групповая	У м е т ь: анализировать образы басни, определять тематику и проблематику произведения.		Владение монологической и диалогической речью
17,18	К.Ф. Рылеев. Слово о поэте. Думы К.Ф. Рылеева. Дума «Смерть Ермака» и её связь с русской историей. Тема расширения русских земель. Образ Ермака Тимофеевича. Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ.		Организация совместной учебной деятельности	Коллективная. Групповая	У м е т ь: анализировать образы произведения, определять тематику и проблематику произведения.		Владение монологической и диалогической речью
19	А.С. Пушкин. Слово о поэте. Его отношение к истории и исторической теме в литературе. Стихотворения «Туча», «К***», «19 октября». Их основные мотивы и темы. Особенности поэтической формы. Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о роли писателя в литературе XVIII в.; дать понятие о сентиментализме как литературном направлении; проследить черты сентиментализма в повести; зарождение романтизма		Аналитическая беседа	Групповая	З н а т ь: основные этапы жизненного пути А.С. Пушкина У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику произведения; давать характеристику герою	Мини-сочинение “Какими приемами раскрывает автор “жизнь сердца” своих героев?	Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью	И. В. Золотарева. Поурочные разработки. 8 кл.  (М.: ВАКО, 2004. – 314 с.)
20	А.С. Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6-7 классах). Цели: сделать обзор прочитанных произведений Пушкина.		Аналитическая беседа	Групповая, фронтальная			Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства

21	А.С. Пушкин. «История Пугачёва» (отрывки). История пугачёвского восстания в художественном произведении. Герои и их исторические прототипы.
22	А. С. Пушкин “Капитанская дочка”. Историческая основа повести. Пушкин в работе над историческим материалом. Композиция. Жанр. Ц е л и (на всю тему): должны иметь представление об исторической основе романа, о жанре, композиции, идейном содержании, системе характеров (углубить понятие о художественном образе-характере), средствах характеристики персонажей (портрете, пейзаже, речи героя и т. д.), продолжать совершенствовать навык составления сравнительной характеристики персонажей, уметь выбирать тему сочинения, определять ее границы, аргументированно, по плану ее раскрывать		Беседа, работа с книгой	Групповая, фронтальная	З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути А. С. Пушкина; исторические источники; содержание изучаемого произведения. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выявлять авторскую позицию.	У м е т ь: делать сообщение о Пугачевском восстании, о работе Пушкина над образом Пугачева (отрывки из “Истории Пугачевского бунта” А. С. Пушкина).	Использование различных видов чтения. Владение монологической и диалогической речью	К. П. Лахостский. Пушкин в школе. (Л., 1959). И. В. Золотарева.  Поурочные разработки. 8 кл.
23	А. С. Пушкин. “Капитанская дочка”. Главы 1–3. Формирование личности П. Гринёва “Я рос недорослем”. Ц е л и: определить жанровые особенности произведения; проследить по тексту этапы формирования характера Петра Гринева – молодого русского дворянина		Аналитическая беседа; работа с текстом	Групповая	З н а т ь: содержание изучаемого произведения; этапы формирования  характера героя. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному.	У м е т ь: рассуждать о роли отца, матери, Савельича в воспитании Петруши Гринёва. Сообщения: – Первые жизненные испытания П. Гринёва. – Что такое милосердие?	Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога	М. И. Гильдельсон. Капитанская дочка: комментарии. (Л., 1977). Альбом “А. С. Пушкин”

24	Гринёв в Белогорской крепости. “Русское семейство Мироновых”. Анализ 3–5-й глав. Ц е л и: проследить по тексту путь духовного становления  главного героя; его отношения с людьми		Аналитическая беседа; работа с книгой	Групповая	З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов повести. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по вопросам; давать характеристику героям.	Письменный ответ “Как и почему изменилось отношение Гринёва к своему пребыванию в крепости?”	Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога	Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 8 кл.: урок  за уроком. (М.: Русское слово, 2000)
25	Гринёв и Швабрин. Проблемы чести и достоинства, нравственности поступка. Сравнительная характеристика. Главы 4–7. Гринёв и Маша Миронова. Нравственная красота героини Ц е л и: сформировать представление о двух героях повести – Гринёве и Швабрине, их поступках и мотивах поведения; выделить основные проблемы;создать условия для раскрытия смысла названия повести; отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образа.		Проблемные задания	Групповая	З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов. У м е т ь: сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев; выражать свое отношение к поступкам героев; выявлять авторскую позицию (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Сообщение: – Роль пейзажа и интерьера в художественном тексте; – Роль эпиграфа в повести	Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога	Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 8 кл.: урок за уроком. (М.: Русское слово, 2000)

26

А. С. Пушкин “Капитанская дочка”. Главы 8–9. Изображение народной войны и ее вождя Емельяна Пугачева. Взаимоотношения Гринёва и Пугачева Ц е л и: создать условия для понимания и раскрытия образа главного героя – Пугачева; формировать представления учащихся о народной войне в анализируемых главах; проследить взаимоотношения Пугачева и Гринёва в трех сценах

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Групповая

З н а т ь: исторические сведения о Пугачевском восстании; содержание изучаемого произведения, его проблематику. У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции; выявлять авторскую позицию и свое отношение к прочитанному

Рассуждения:: – Почему сложились особые отношения у Гринёва и Пугачева? – “Зеркальные” сцены в романе

Владение монологической и диалогической речью; умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства

В. Н Катасонов. Тема чести и милосердия в повести Пушкина “Капитанская дочка”. (ЛВШ, № 6, 1991)

27

А. С. Пушкин “Капитанская дочка”. Утверждение автором нравственных идеалов гуманности, чести и долга. Углубление понятия о художественном образе-характере. Становление личности под влиянием “благих потрясений”. Ц е л и: создать условия для понимания учащимися проблем нравственного характера; подвести учащихся к самостоятельной оценке основных понятий и проблем, поднятых автором в повести, путем сравнения и сопоставления

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

З н а т ь: содержание и проблематику повести . У м е т ь: глубоко анализировать художественный текст ; сопоставлять эпизоды и сравнивать поступки и характеры героев; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа.

Ваше отношение к статье М. Цветаевой “Пушкин и Пугачев” (рассуждение): – Роль эпиграфа в повести; – “Честь” – как “внутреннее нравственное достоинство человека” или отжившее  дворянское понятие?

Отделение основной информации от второстепенной; владение основными видами публичных выступлений

М. Мещерякова. Литература в схемах и таблицах. (М., 2000). Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”. 8 кл.

28	Р./р. Подготовка к домашнему сочинению по повести А. С. Пушкина “Капитанская дочка”. Ц е л и: продолжать совершенствовать навык написания сочинения на заданную тему; соблюдать признаки выбранного жанра сочинения; уметь выразить свое отношение к предложенным темам		Самостоятельное планирование и проведение исследования	Индивидуальная	З н а т ь: содержание и проблематику изученного произведения. У м е т ь: выбрать тему и жанр сочинения; составить план к выбранной теме; сформулировать идею, подобрать цитатный материал; аргументировать свою точку зрения; редактировать написанное.	Т е м ы: 1. Каким я представляю Пугачева после прочтения “Капитанской дочки”? 2. Рыцарство Петра Гринёва. 3. Нравственная красота Маши Мироновой	Поиск нужной информации и по заданной  теме. Свободная работа с текстом художественного произведения	А. А. Крундышев. Как работать над сочинением. (С-Пб.: Просвещение, 1992)
29	Внеклассное чтение. А.С.Пушкин «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов. эпилога.		Организация совместной учебной деятельности	Групповая	З н а т ь: содержание и проблематику повести . У м е т ь: глубоко анализировать художественный текст ; сопоставлять эпизоды и сравнивать поступки и характеры героев; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа		Владение монологической и диалогической речью; умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства
30	М. Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам, воплощение исторической темы в его творчестве.  Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с лирикой, символическими образами	вторая четверть  (22 часа)	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	З н а т ь: основные факты жизни и творчества М. Ю. Лермонтова. У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведение, в том числе выученные наизусть отрывки; соблюдать нормы литературного	Рассуждения: – Сравнение как основной композиционный прием в стихотворениях поэта	Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смысло-вого анализа текста	З. Я. Рез. Лермонтов в школе. (М., 1963) И. В. Золотарёва. Поурочные разработки. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

31	Поэма “Мцыри”. История создания, особенности композиции поэмы. Ц е л и: создать условия для понимания поэтического сюжета, сосредоточенного на передаче внутренних переживаний, ощущений человека, его чувств и настроений; познакомить с историей создания, композицией, идейно-тематическим и художественным содержанием поэмы		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	З н а т ь: содержание изучаемого произведения. У м е т ь: анализировать поэтический текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать стихотворения	Пейзажи Кавказа (материал с уроков ИЗО) в произведениях Лермонтова	Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью	М. Мещерякова. Литература в схемах и таблицах. (М., 2000). З. Я. Рез. Лермонтов в школе. (М., 1963)
32	Идейное содержание поэмы “Мцыри”. Образ Мцыри в поэме. Ц е л и: создать условия для понимания идейного содержания поэмы, свободолюбивой личности героя и его стремления к независимости; совершенствовать навык анализа поэтического текста в единстве формы и содержания, письменно высказываться на предложенную тему		Организация совместной учебной деятельности	Групповая	З н а т ь: содержание изучаемого произведения; оценку образа Мцыри В. Г. Белинским. У м е т ь: анализировать поэтические произведения; выделять смысловые части художественного текста; характеризовать особенности сюжета, композиции.	Рассуждения: – Что узнал о жизни и о себе Мцыри за три дня скитания? – Смысл, заключенный в эпиграфе	Умение развернуто обосновывать суждения, давать оценку поступкам героев; приводить доказательства, используя цитатный материал	З. Я. Рез. Лермонтов в школе. (М., 1963)

33	М. Ю. Лермонтов “Мцыри”. Художественное своеобразие поэмы. Р./р. Чтение наизусть. Отрывок из поэмы “Мцыри”. Ц е л и: дать характеристику Мцыри, проникнуть в замысел автора, выявить способы раскрытия образа главного героя; определить особенности поэмы как романтического произведения; выразительно читать понравившийся отрывок поэмы		Проблемные задания	Групповая. Индивидуальная	З н а т ь: содержание поэмы; наизусть отрывок. У м е т ь: делать выводы в результате анализа текста, фрагмента; характеризовать роль ИВС, находить их в тексте; выразительно читать фрагменты, в том числе наизусть.	Комплексный анализ; исследование фрагмента текста. Рассуждение – Истоки трагедии “Мцыри”	Умение перефразировать мысль; использование различных видов чтения; выбор и использование выразительных средств языка	Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 8 кл.: урок за уроком. (М.: Русское слово, 2000)
34	Р./р. Подготовка к домашнему сочинению по поэме “Мцыри”. Ц е л и: подготовить учащихся к домашнему сочинению; составить рабочие материалы к обсуждаемым темам; проанализировать приемы построения образа и способы художественной обрисовки		Организация совместной учебной деятельности	Групповая	З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественую трактовку образа У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению	Темы: 1. Чем меня привлекает Мцыри? 2. Подвиг ради свободы	Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа	Л. Н. Савина. Уроки литературы в 8 классе: поурочные планы. (Волгоград: Учитель, 2002)
35	Н.В.Гоголь. Слово о писателе. Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. Цели:продолжить знакомство с очерком жизни и творчества писателя, его точкой зрения на исторический процесс.		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Индивидуальная. Групповая	Знать: краткий жизненный и творческий путь писателя, его отношения к истории страны		Использование различных видов чтения; владение монологической и диалогической речью

36	Н. В. Гоголь. Комедия “Ревизор”. История создания. Идейный замысел и особенности построения комедии. «Ревизор» в оценке современников. Ц е л и (на всю тему): дать представление об особенностях драматического произведения, об истории создания комедии “Ревизор”; совершенствовать умение анализировать произведение драматургии с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей, совершенствовать умение выразительного чтения драматического произведения, умение письменно высказываться на предложенную тему		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Индивидуальная. Групповая	З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “комедия” У м е т ь: составлять тезисы к лекции; определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.	Характеристика действующих лиц комедии, устное рисование	Использование различных видов чтения; владение монологической и диалогической речью	М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). М. Грачева. “Взято мною из действительности”. За строками гоголевской сатиры. (ЛВШ, № 2, 1996)
37	Н. В. Гоголь. “Ревизор”. Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Действие первое и второе. Страх перед “ревизором” как основа развития комедийного действия. Ц е л и: создать условия для понимания жизненной основы комедии; понять обстоятельства, приведшие чиновников к роковой ошибке		Организация совместной учебной деятельности	Групповая	З н а т ь: основы сценического поведения; содержание комедии. У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выразительно читать фрагменты комедии; выражать свое отношение к прочитанному	Первые сценические опыты. “Сыграть” (объяснить) поведение своего персонажа	Владение основными видами публичных выступлений; умение обосновывать суждения, приводить цитатный материал	И. В. Золотарева. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

38,39	Семейство городничего. Разоблачение нравственных и социальных пороков человечества в комедии “Ревизор”. Мастерство речевых характеристик. (Действия 2–3). Ц е л и: совершенствовать умение анализировать драматические произведения; получить представление о характере Хлестакова, понять механизм его превращения, выяснить отношение автора		Самостоятельное планирование и проведение исследования	Групповая	З н а т ь: основы сценического поведения; содержание комедии. У м е т ь: выразительно читать фрагменты, перевоплощаться в героев; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в создании образов; владеть различными видами пересказа	Подготовить инсценировку из эпизодов (по группам); словесный портрет Хлестакова	Владение основными видами публичных выступлений; умение обоснованно приводить доказательства при помощи цитатного материала	Л. Тодоров. Почему везет Хлестакову, или Возвращение к традиционному изучению “Ревизора”. (ЛВШ, № 5, 1998). Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”, с. 64–69
40	Н. В. Гоголь. “Ревизор”. Хлестаковщина как общественное явление.Действие 5. Общечеловеческое значение характеров комедии. Ц е л и: совершенствовать умение анализировать драматические произведения, сопоставляя события в комедии с фактами и действительностью; исследовать интригу превращения Хлестакова в государственного чиновника	Поисковая. Отрывки из х/ф “Инкогнито из Петербурга”	Проблемные задания	Групповая	З н а т ь: содержание действий; позицию автора по отношению к каждому из героев. У м е т ь: строить устные и письменные высказывания в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге по содержанию и сопоставлению характеров; аргументированно отстаивать свою точку зрения.	Индивидуальное задание “Сценическая история комедии Н. В. Гоголя “Ревизор”. Рассуждение: – Соответствует ли образ Хлестакова в кино образу, созданному писателем?	Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа	В. Воропаев. “Горьким словом моим посмеются”. (ЛВШ, № 2, 1969)

41	Особенности композиционной структуры комедии. Специфика завязки, развития сюжета, кульминации, истинной и ложной развязки,финала,немой сцены.Подготовка к домашнему сочинению. Ц е л и: создать условия для понимания ситуации рождения страха перед ревизией, как основы комедийного действия.; систематизировать и обобщить изученное о героях комедии; раскрыть роль финала, смысл эпиграфа; составить тезисы по статье В. Г. Белинского		Аналитическая беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	З н а т ь: содержание статьи Белинского о комедии “Ревизор”; определение понятия “хлестаковщина”. У м е т ь: составлять тезисы к статье; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; сопоставлять эпизоды и сцены комедии; сравнивать героев; строить устные и письменные высказывания	Выписать из текста комедии выражения, ставшие крылатыми. Сообщения: – Трактовка образа Хлестакова различными актерами; – Белинский о Городничем	Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение основными видами публичных выступлений	И. Соколова. Обобщенный урок-беседа по комедии Гоголя “Ревизор”. (ЛВШ, № 2, 1996) Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”. (М.: Просвещение, 2003)
42	Р./р Практическая работа по комедии “Ревизор”. Контрольное тестирование. Ц е л и: выявление степени усвоения учениками основных положений текста произведения и проблематики; систематизация и обобщение изученного материала в форме теста; подготовка к домашнему сочинению		Проблемные задания	Групповая	З н а т ь: содержание комедии, статьи Белинского; пути и приемы раскрытия образов комедии.  Ум е т ь: правильно и быстро подбирать нужный вариант ответа; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному;	Домашнее сочинение. Темы: 1. Случаен ли самообман чиновников?  2. Почему такой ничтожный человек как Хлестаков мог показаться чиновникам ревизором?  3. Что бы мог рассказать Хлестаков сослуживцам о пребывании в уездном городе?	Поиск нужной информации в источниках различного типа;	И. В. Золотарева. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004). “Читаем, думаем, спорим”.(М.: Просвещение, 2003)

43,44	Внеклассное чтение. Н.В. Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе (с обобщением ранее изученного). Духовная сила героями его противостояние бездушию общества. Цели: продолжить знакомство с творчеством Н.В. Гоголя, рассмотреть образ «маленького человека»		Аналитическая беседа, работа с книгой,	Групповая	З н а т ь: содержание повести; позицию автора по отношению к каждому из героев. У м е т ь: строить устные и письменные высказывания в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге по содержанию и сопоставлению характеров; аргументированно отстаивать свою точку зрения.	Уметь: делать характеристику действующих лиц повести, устное рисование
45	И. С. Тургенев: личность, судьба, творчество. Повесть «Ася». Роль пейзажа в повести. Ц е л ь: знакомство с основными направлениями творчества И. С. Тургенева, с героями повести		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Коллективная. Групповая. Индивидуальное сообщение о Тургеневе	З н а т ь: биографию Тургенева. У м е т ь: воспринимать и анализировать поэтику произведения	У м е т ь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия прозы: лиричность, музыкальность, философские раздумья	Свободная работа  с текстами	Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим”. Русское народное поэтическое творчество / под ред. А. М. Новикова. (М., 1978)
46	История любви как основа сюжета повести «Ася». Образ героя-повествователя. Цель: углублять умение анализировать текст художественного произведения, находить детали, определять их роль		Беседа, работа с книгой, демонстрация	Коллективная. Групповая.	Уметь анализировать произведение.	Уметь раскрывать живописность и музыкальность повести	Владение монологической и диалогической речью	М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим”
47	Роль 16 главы в развитии сюжета повести «Ася». Цель:продолжить аналитическое чтение повести		Беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	Уметь анализировать произведение.	Уметь: делать характеристику действующих лиц повести, устное рисование	Владение монологической и диалогической речью
48	«Тургеневская девушка» в повести. Психологизм и лиризм писателя. Цель: развивать умение обобщать сказанное о герое		Беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	Уметь анализировать произведение.	Уметь: делать характеристику действующих лиц повести, устное рисование	Владение монологической и диалогической речью
49	Н.Н. - главный герой повести «Ася». Образ автора. Цель: проследить текстуальный анализ повести		Беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	Уметь анализировать произведение.		Владение монологической и диалогической речью
50	Развитие речи. Сочинение по повести И.С. Тургенева «Ася». Цель: обобщить и систематизировать полученные в ходе анализа сведения о идейно-художественном содержании повести		Организация совместной учебной деятельности	Индивидуальная	У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению	З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественую трактовку образа	Поиск нужной информации в источниках различного типа;
51	Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева.		Проблемные задания	Индивидуальная	З н а т ь: содержание повести; пути и приемы раскрытия образов; .  Ум е т ь: правильно и быстро подбирать нужный вариант ответа; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному;	З н а т ь: содержание повести; пути и приемы раскрытия образов;	Поиск нужной информации в источниках различного типа;
52	М.Е. Салтыков - Щедрин. Отношение писателя к современной ему действительности. «История одного города» как сатира на современные писателю порядки.	третья четверть  (24 часа)	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Коллективная. Групповая.	З н а т ь: биографию писателя. У м е т ь: воспринимать и анализировать поэтику произведения	З н а т ь: содержание романа; пути и приемы раскрытия образов;
53	Развитие речи. Обучение анализу эпизода из романа «История одного города».		Организация совместной учебной деятельности	Индивидуальная	У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания	Владение навыком создания собственного текста и его редактирования
54	Н. С. Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений».Защита обездоленных. Сатира на чиновничество.		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Коллективная. Групповая.	З н а т ь: биографиюлескова. У м е т ь: воспринимать и анализировать поэтику произведения	З н а т ь: содержание рассказа; пути и приемы раскрытия образов;
55	Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания художественного образа		Организация совместной учебной деятельности	Индивидуальная	У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания	Владение навыком создания собственного текста и его редактирования

56	Л. Н. Толстой: личность и судьба.Рассказ “После бала”. Социально-нравственные проблемы. Ц е л и: дать представление о личности и творчестве Л. Н. Тол-стого; показать особенности композиции рассказа “После бала”, ее роли, дать понятие о роли приема антитезы в идейной и художественной ткани рассказа		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути Л. Н. Толстого; содержание рассказа. У м е т ь: воспринимать и  анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план прочитанного; формулировать тему, идею, проблематику произведения	Интеграция с уроками русского языка. Наблюдать: роль речевых повторов, эпитетов, однородных членов предложений	Способность передавать содержание прочитанного текста; владение монологической и диалогической речью	С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”. (Литература, № 6, 1996)
57	Рассказ “После бала”. Прием контраста, раскрывающий идею рассказа, – способ эмоционального воздействия на читателя. Иван Васильевич и полковник. Ц е л и: совершенствовать навык анализа прозаичных произведений, учить умению видеть авторскую позицию и позицию рассказчика, совершенствовать навык устного и письменного высказывания		Организация совместной учебной деятельности	Групповая	З н а т ь: содержание изучаемого произведения; прием “контраста”. У м е т ь: находить при анализе текста ИВС; сопоставлять эпизоды рассказа; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге	Размышление: – История названия одного рассказа. Сравнение героев по плану сравни- тельной характеристики	Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога	Г. И. Беленький. “Читаем, думаем, спорим”. (М., 1995). С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”. (Литература, № 6, 1996)

58	Л. Н. Толстой. “После бала”.Автор и рассказчик. Моральная ответственность человека за всё происходящее. Ц е л и: создать условия для понимания главной мысли рассказа о моральной ответственности человека за все, что совершается в жизни; выявить позицию автора и рассказчика		Аналитическая беседа, проблемные задачи	Групповая	З н а т ь: содержание рассказа; приемы анализа текста. У м е т ь: сопоставлять эпизоды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа	Мини-сочинение. Темы: 1. Полковник на балу и после бала. 2. Письмо Ивана Васильевича Вареньке. 3. Страничка из дневника Ивана Васильевича “Утро, изменившее мою жизнь”	Владение основными видами публичных выступлений; поиск нужной информации по заданной теме	С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”. (Литература, № 6, 1996)
59	Р./р. Учимся стилизации. Страницы из дневника (сочинение по рассказу “После бала”). Ц е л и: совершенствовать навык написания сочинения на основе и по мотивам литературного произведения		Самостоятельное планирование и проведение исследования	Индивидуальная		У м е т ь: писать сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, в том числе в форме стилизации. 1. Письмо Ивана Васильевича Вареньке. 2. Страничка из дневника Ивана Васильевича “Утро, изменившее мою жизнь”.	Владение навыком создания собственного текста и его редактирования

60	Поэзия родной природы (стихотворения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова о природе). Состояние души лирического героя, чувство родной земли в пейзажной лирике. Ц е л и: учить умениям выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста		Проблемные задания	Индивидуальная. Групповая	У м е т ь: выразительно читать стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста.		Умение выразительно читать произведение, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства; умение вступать в речевое общение
61	А. П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» как история упущенного счастья. Психологизм рассказа		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Коллективная. Групповая. Индивидуальная: сообщения “Традиции сентиментализма в повести”, “Судьба мечтателя и образ Петербурга”	З н а т ь: содержание повести. У м е т ь: характеризовать изобразительно-вырази-тельные средства.	У м е т ь: самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы	Владение монологической и диалогической речью	М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим”
62	А. И. Куприн. Краткий рассказ о писателе.Нравственная проблема рассказа. Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье в рассказе “Куст сирени”. Ц е л и: познакомить учащихся с фактами жизни и творчества А. И. Куприна, вызвать интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы рассказа “Куст сирени”		Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой	Индивидуальная	З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути А. И. Куприна; содержание рассказа. У м е т ь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, про-	Сопоставление героев Тургенева, Чехова и Куприна; мини-сочинение “О любви”	Владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме	И. В. Золотарева. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

					блему произведения; выражать свое отношение к героям рассказа
63	И. А. Бунин. Слово о писателе. Проблемы любви и счастья в рассказе “Кавказ”. Ц е л и: дать представление о нравственной окраске поступков каждого из героев рассказа; выявить своеобразие подхода писателя к теме любви		Проблемные задания	Групповая	З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути И. А. Бунина ; содержание рассказа . У м е т ь: анализировать художественный текст ; сопоставлять	Рассуждения: – Почему  у Чехова и Бунина ситуации схожи, а формы разрешения различны? – Почему герой Бунина в финале погибает?	Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка	И. В. Золотарева. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
64	Урок-диспут «Что значит быть счастливым?». Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куприна.

65	А. М. Горький: страницы биографии. Рассказ “Челкаш”. Герои и их судьбы. Авторское представление о счастье. Ц е л и: дать представление о причинах проявления интереса писателя к людям, опустившимся на “дно” жизни; рассказать об истории создания рассказа “Челкаш”; дать характеристику героям на основе сопоставительного анализа		Аналитическая беседа, проблемные задачи	Фронтально-индивидуальная	З н а т ь: содержание рассказа; приемы сопоставительного анализа . У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе ; выявлять авторскую позицию; сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать в дискуссии	Рассуждения: – Какую роль играет пейзаж в рассказе? – Определить яркие контрасты. – Анализ сцены-драмы (чтение по ролям). – Кому сочувствует автор, кого обвиняет? Мини-сочинение. “Что значит быть счастливым?”	Выбор и использование ИВС; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме	Г. И. Беленький. Читаем, думаем, спорим. (М., 1995. С. 95–97)
66	Образ вора-босяка и крестьянского парня в рассказе М горького «Челкаш»  Цель: отметить психологизм, проследив,как меняются чувства обоих героев, как идёт развитие образа		Аналитическая беседа, проблемные задачи	Фронтально-индивидуальная	З н а т ь: содержание рассказа; приемы сопоставительного анализа . У м е т ь: характеризовать особенности сюжета,	У м е т ь: самостоятельно делать выводы,	Владение монологической и диалогической речью;
67	Развитие образов Челкаша и Гаврилы. Отношение к деньгам как проверка нравственной стойкости человека.  Цель: показать развитие образов Челкаша и Гаврилы, поразмышлять над позицией автора, что деньги-проверка нравственной стойкости человека		Аналитическая беседа	Индивидуальная	З н а т ь: содержание рассказа; приемы сопоставительного анализа . У м е т ь: характеризовать особенности сюжета,	У м е т ь: самостоятельно делать выводы,	Владение монологической и диалогической речью;
68,69	А. А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. Цикл “На поле Куликовом”.		Проблемные задания	Фронтальная, комментированное чтение	З н а т ь: основные факты жизни и творчества поэта .	З н а т ь: отрывок наизусть . Размышление:	Осознанное и беглое чтение текста различных	И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл.

	Ц е л и: дать представление о личности А. Блока и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению стихотворения поэта				У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения ; формулировать тему, идею, проблематику произведения ; выразительно читать произведения	– Герои Куликовской битвы – в боях за Родину	стилей и жанров	(М.: ВАКО, 2004. С. 355)
70	Образ России и её истории в творчестве А.А. Блока. Стихотворение «Россия».  Цель: помочь учащимся понять идейное содержание стихотворения, особенности восприятия темы Родины в творчестве А. Блока		Проблемные задания	Фронтальная, комментированное чтение
71	С. А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачёв» - поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме. Цель: дать краткий обзор жизни и творчества, рассмотреть образ Пугачёва, сравнить с образом Пушкина		Проблемные задания. Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Фронтальная, комментированное чтение	З н а т ь: основные факты жизни и творчества поэта.  У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения ; формулировать тему, идею, проблематику произведения ; выразительно читать произведения	З н а т ь: отрывок наизусть .	Использование различных видов чтения.
72	М.А. Осоргин. Слово о писателе. Сочетание реальности и действительности в рассказе «Пенсне». Цель: знакомство с автором и его творчеством		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	З н а т ь: содержание изучаемых произведений ; образную природу словесного искусства.	У м е т ь: самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию	Владение монологической и диалогической речью
73	И.С. Шмелёв. Слово о писателе. «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству. Цель: в ходе аналитического прочтения помочь учащимся осознать, какой путь должен пройти писатель до создания художественного произведения.		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	З н а т ь: содержание изучаемых произведений ; образную природу словесного искусства.	У м е т ь: самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию	Владение монологической и диалогической речью
74-75	Журнал “Сатирикон”. Сатирическое изображение исторических событий. Тэффи. “Жизнь и воротник”. М. М. Зощенко. История болезни (урок-семинар). Ц е л и: познакомить учащихся с произведениями Зощенко, Тэффи, приобщить к восприятию сатиры и юмора, выяснить средства создания автором юмористического произведения		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	З н а т ь: содержание изучаемых произведений ; образную природу словесного искусства. У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст ; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС ; выявлять авторскую позицию. Использование различных видов чтения	Сообщения: – История журнала “Сатирикон”; – Как создается юмор Тэффи?; – Кого, что высмеивает в своих рассказах М. Зощенко?	Использование различных видов чтения; умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью	И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
76	Контрольная работа по творчеству Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, М. Горького, А. Блока, С. Есенина		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Коллективная. Групповая. Индивидуальная: сообщение	З н а т ь: содержание произведения. У м е т ь: определять нравственную проблематику произведения;	У м е т ь: самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию и художественную концеп	Владение монологической и диалогической речью	М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для

					владеть различными видами пересказа.	цию произведения: сюжет, систему образов		8 кл. “Читаем, думаем, спорим”
77	А. Т. Твардовский. Слово о поэте.Поэма “Василий Тёркин”.Картины фронтовой жизни. Ц е л и: дать представление о фактах биографии Твардовского, об истории создания “Книги для бойца”, жанровом новаторстве поэмы	четвёртая четверть	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	З н а т ь: образную природу словесного искусства; содержание изучаемого произведения. У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения ; формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения; дать характеристику героев	Составление плана статьи “Как был написан “Василий Тёркин”. Сообщение: – Пушкинские традиции в поэме “Василий Тёркин” (	Поиск нужной информации по заданной теме; использование различных видов чтения	А. Македонов. Творческий путь Твардовского. (М., 1981). Н. Новиков. Вот стихи, а все понятно. (Литература, № 18, 1995)
78	Поэма “Василий Тёркин”. Композиция и язык поэмы. Юмор. Фольклорные мотивы. Ц е л и: совершенствовать навык  анализа поэтического произведения; выделить основные темы и проблемы; отметить стилевое многообразие поэмы		Организация совместной учебной деятельности	Фронтальная. Групповая	З н а т ь: содержание изучаемых глав; образную природу словесного искусства . У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции выявлять авторскую позицию; выражать	Размышления: – Картина фронтового быта; – Сочетание юмора и патетики; – Роль художественных изобразительных средств	Поиск нужной информации по заданной теме: владение основными видами публичных выступлений	“Читаем, думаем, спорим”, с. 151. Н. Новиков. Вот стихи, а все понятно. (Литература, № 18, 1995)

					свое отношение к прочитанному.
79	Василий Тёркин - защитник родной страны.Народно-поэтическая основа, героика в поэме “Василий Тёркин”. Характеристика Тёркина. Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического произведения, проследить, как в поэме сочетается героика и юмор, выявить определяющие качества Василия Тёркина, определять роль ИВС		Организация совместной учебной деятельности	Фронтальная. Групповая	З н а т ь: образную природу словесного искусства . У м е т ь: анализировать художественный текст; давать характеристику герою; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному ; участвовать в диалоге.	Чтение наизусть отрывка из поэмы А. Т. Твардовского “Василий Тёркин”. Размышление: – “А был  он лишь солдат”. Мини-сочинение: – “Ради жизни на земле”.	Владение монологической и диалогической речью; выбор и использование выразительных средств языка	И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
80	А. Платонов. Рассказ “Возвращение”. Возвращение к человечности, состраданию. Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев		Проблемные задания	Групповая	У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст ; формулировать тему, идею, проблематику ; выражать свою точку зрения .	У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою	Владение монологической и диалогической речью; ; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте

					Сказа; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям.		различных стилей и жанров
81,82	Урок-концерт. Стихи поэтов о Великой Отечественной войне (А. Ахматова, В. Самойлов, М. Джалиль, поэты, не вернувшиеся с войны) (групповая работа). Ц е л и: развитие письменной и устной речи, формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом стихов, совершенствование навыка выразительного чтения		Самостоятельное планирование и проведение исследования	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	З н а т ь: поэтов военного времени и их творчество; знать стихи наизусть. У м е т ь: выразительно читать произведения, в том числе наизусть;	Составить литературную композицию по стихам о ВОВ . Составление мультилитературного проекта	Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте.	А. Бороздина. Поэзия военного поколения. (Литература, № 18, 1996)
83,85	В.П. Астафьев. Слово о писателе.Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе. Красота души бабушки, учителя, односельчан. Цель: проанализировать рассказ, познакомить с укладом сибирской деревни довоенного времени		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст ; формулировать тему, идею, проблематику ; выражать свою точку зрения .	У м е т ь: самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию и художественную концеп цию произведения: сюжет, систему образов.	Владение монологической и диалогической речью;

86	Внеклассное чтение. Анатолий Приставкин «Ночевала тучка золотая». Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев		Проблемные задания	Групповая	У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать художественный текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать свою точку зрения (П).	У м е т ь: самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию и художественную концеп цию произведения: сюжет, систему образов.	Владение основными видами публичных выступлений.
87	Внеклассное чтение. Василий Белов. Рассказ «Мальчики». Цель:продолжить знакомство с произведениями о Великой Отечественной войне.		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст ; формулировать тему, идею, проблематику ; выражать свою точку зрения .	У м е т ь: самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию и художественную концеп цию. произведения: сюжет, систему образов	Владение монологической и диалогической речью;
88	Константин Воробьёв. Рассказ «Немец в валенках».  Цель: проанализировав рассказ, подвести к пониманию, что люди во время войны, относящиеся к разным сторонам, могут поступать гуманно		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст ; формулировать тему, идею, проблематику ; выражать свою точку зрения .	У м е т ь: самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию и художественную концеп цию произведения: сюжет, систему образов.	Владение монологической и диалогической речью;
89,90	Развитие речи. Классное сочинение - рассуждение «Что я знаю о войне?» Ц е л и: развивать и совершенствовать навыки написания сочинения-рассуждения, активизировать эмоциональную сферу личности школьников.		Аналитическая беседа, работа с книгой	Фронтальная		Сочинение-мини-атюра: – Подростки на страницах книг; – “Ты пойми меня…” (Письмо маме)	Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте	И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004. С. 154)
91,92	Русские поэты о Родине, родной природе и о себе. Поэты Русского Зарубежья об оставленной Родине. Ц е л и: познакомить учащихся с гражданской поэзией русских поэтов и поэтов Русского Зарубежья; создать условия для ос-		Проблемные задания	Групповая	З н а т ь: образную природу словесного искусства . У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать	Рассуждения: – …Отчизне посвятим души прекрасные порывы… – “Мне трудно без России” .	Осознанное и беглое чтение текста различных стилей и жанров, про-	И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004).

	мысления этой темы в творчестве поэтов (Иннокентий Анненский. Николай Заболоцкий, Николай Рубцов, Пастернак, Николай Оцуп, Зинаида Гиппиус, Иван Бунин)				стихи, в том числе выученные наизусть; строить устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями; участвовать  в диалоге по прочитанным произведениям .	Подготовить литературную композицию по творчеству Н. Рубцова	ведение информационно-смысло-вого анализа текста	М. Бондаренко. Поэзия Н. Рубцова в школе. (ЛВШ, № 8, 1998)
93,94	Зарубежная литература. В. Шекспир. “Ромео и Джульетта”. Слово о писателе. Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода из трагедии. Ц е л и (на всю тему): дать представление об отдельных произведениях зарубежной литературы, относящихся к периоду Возрождения, литературы XIX в., литературы XX в.; совершенствовать навык анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания	”	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Фронтальная	З н а т ь: основные факты жизни и творчества В. Шекспира; содержание трагедии “Ромео и Джульетта” . У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение; определять род и жанр литературного произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС.	Интегрированный урок литературы и английского языка. Монолог Ромео и Джульетты на английском языке. Сообщения учащихся: – В. Шекспир – представитель эпохи Возрождения. – Поэтические переводы Шекспира	– Поиск нужной информации по заданной теме. – Использование различных видов чтения	С. Шенбаум. Краткая документальная биография Шекспира. (М., 1985). И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

95	В. Шекспир. “Ромео и Джульетта”. Трагедия произведения эпохи Возрождения. Ц е л ь: раскрыть пафос пьесы, прославляющей верность в любви, непобедимость искреннего чувства, высокую гуманность		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Фронтально-групповая	З н а т ь: содержание пьесы; образную природу словесного искусства . У м е т ь: выразительно читать текст по сценам; сопоставлять сцены (на балконе и сцена 3 акта) ; строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению .	Размышления: –Как природа раскрывает чувства героев? – Почему пьесу Шекспира можно назвать гимном любви? Сочинение: Герой трагедии, о котором мне хотелось бы рассказать	Выбор вида чтения в соответствии с поставленной  целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений	А. Ф. Лосев. Эстетика Возрождения. (М., 1978)
96,97	Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества. Ц е л и: познакомить учащихся с личностью Дж. Свифта и его творчеством; донести философский смысл сказки, художественные особенности и стиль		Проблемные задачи	Групповая	З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание сказки У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение ; определять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию.	Выписать крылатые выражения из сказки.	Владение монологической и диалогической речью. Поиск нужной информации по заданной теме	Р. Гарваш. “Зорко одно лишь сердце” (“Маленький принц” Экзюпери в 8 кл.). (ЛВШ, № 1, 1992)

98,99	В. Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман		Лекция, беседа, проблемные задания	Коллективная. Группова	З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание  романа У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение
100	Развитие речи. Классное сочинение-рассуждение « На кого из героев «Литературы-8» мне хотелось быть похожим?»		Лекция, беседа, проблемные задания	Коллективная. Групповая			Владение монологической и диалогической речью
101,102	Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. Итоги года и задание на лето .Цель: проверить знания учащихся, дать задание для летнего чтения.		Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, аудиозаписи			У м е т ь: сравнивать поэтические тексты разных авторов	Свободная работа  с текстами, выразительное чтение.